2.1分数与除法_教案1.doc

分数与除法 【教学目标】 1．在具体的问题情境中，探究和理解分数与除法的关系，并能正确地用分数表示两个整数相除的商，会用两种方法叙述分数的意义。 2．在探究过程中，培养学生观察、比较、归纳等探究的能力。 3．体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极性。 【教学重难点】 1．经历探究过程，理解和掌握分数与除法的关系。 2．通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。 【教学过程】 一、唤起与生成 1．提出问题： （1）把6块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计算？学生回答，教师板书：6÷3＝2（块）。 （2）如果把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计算？学生回答，教师板书：1÷3＝（块）。 并让学生说一说是怎样得到的？（学生表述，师用纸片演示。） （3）观察以上两个算式，两个数相除商有什么不同？ 2．引入：今天我们就来研究分数与除法的关系。（板书课题） 二、探究与解决 探究一：体会分数与除法的关系。 出示例2主题图，让学生理解题意，并引导学生列出算式：3÷4。 1．提出问题：你们知道每人分得多少块吗？ 引导学生独立思考。 2．合作探究。 学生操作：拿出3张同样大小的圆片把它看作3块月饼，用剪刀把它们分一分。 教师巡视，参与指导。 3．交流汇报。 交流时，让学生具体说一说是怎样分得；把谁看作单位“1”；把3块月饼平均分成4份，每份是多少。 教师根据学生汇报总结不同的分法。 分法一：先把每个圆剪成4个块，再把12个块平均分给4人，得到每人3个块，然后把3个块拼在一起，得出结果，每人分到块。 分法二：按照课本上的方法，把3个圆摞在一起，平均分成4份剪开，再把每份的3个块拼在一起，得到每人块。 分法三：先把2个圆摞在一起，平均分成4份剪开，剪成4个块，再把1个圆平均分成4份剪开，然后把和块拼在一起，得出每人分到块。 分法四：操作与推理结合：1块月饼平均分给4人，每人分得块，3块月饼平均分给4人，每人分得3个块，是块。 4．补充事例，举一反三。 （1）把2块月饼平均分给3个人，每人分几块？ （2）把5块月饼平均分给8个人，每人分几块？ 学生口答，并说说是怎样分的？（教师板书） 探究二：概括分数与除法的关系。 1．引导学生观察以上几个算式，想一想： （1）整数除法得不到整数商的时侯，可以用什么数表示商？ （2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？ （3）分数与除法的关系是怎样的？ 2．组织学生小组讨论交流，全班汇报。 3．教师总结：可以用分数表示整数除法的商，用除数作为分母，被除数作为分子，除号相当于分数中的分数线。反过来，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。所以，分数与除数的关系我们可以用式子来表示为：被除数÷除数＝被除数/除数（板书）。 提问：这个关系式里每个数的范围要注意什么？ 学生思考并同桌交流。 指出：因为在除法里除数不能是零，所以分数的分母也不能是零。 如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系可以怎样表示？ 板书：a÷b= a/b（b≠0）。 4．想一想：分数与除法有区别吗？区别在哪里？ 引导学生独立思考，再小组交流。 教师强调：分数是一种数，但也可以看作两个数相除（分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数）。除法是一种运算。 5．引导学生说一说表示的两种意义。 三、训练与应用 四、小结与提高 总结本节课的小结收获：重点说说分数与除法的关系；评价学习表现。 3 / 3