高难进阶-心理学6-20191231（周二）.pdf

经典性与操作性条件作用的比较经典性与操作性条件作用的比较必备考点 5 5：斯金纳的操作性条件作用理论【P61P61】1.1.基本观点基本观点 斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为应答性行为 操作性行为操作性行为代表人物巴甫洛夫斯金纳斯金纳理论经典性条件作用操作性条件作用刺激与行为的顺序刺激行为行为刺激必备考点 5 5：斯金纳的操作性条件作用理论【P61P61】2.2.强化理论强化理论（1 1）强化的类型）强化的类型类型类型条件条件 行为发生频率行为发生频率例子例子强化正强化给予愉快刺激增加行为发生的频率祖母法则（普雷马克原理）负强化撤销厌恶刺激逃避条件作用和回避条件作用惩罚正惩罚（呈现性惩罚）呈现厌恶刺激减少行为发生的频率体罚、谴责负惩罚（取消性惩罚）撤销愉快刺激不许看电视消退 无任何强化物减少行为发生的频率不予理睬（2 2）强化程序【P62P62】分类标准分类标准程序程序分类分类 定义定义反应建立时反应建立时 强化终止后强化终止后连续强化每个均强化速度很快反应迅速消失，毫无连续性毫无连续性间隔强化 时间定时强化定时随着强化时间的临近，反应数量迅速增加，强化后反应数量骤减由于反应具有很短很短的持续性，当不再出现强化物时，反应迅速降低变时强化不定时反应建立缓慢、稳定，强化后反应不会暂停强化终止后反应具有更长更长的持续性，反应降低的速度缓慢比率定比强化固定次数反应建立迅速，强化后反应会暂停强化终止后反应具有很强很强的持续性，当不再有强化物时，反应迅速降低变比强化不固定次数反应建立的速度很快，强化后几乎不会暂停强化终止后，反应具有最长最长的持续性，水平一直很高，不消失必备考点 5 5：斯金纳的操作性条件作用理论【P62P62】2.2.强化理论强化理论（3 3）强化物的分类）强化物的分类一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。二级强化可分为：社会强化社会地位、微笑等3.3.程序教学程序教学原则：小步子、积极反应、自定步调、及时反馈、低错误率。信物强化钱、分数、奖品等活动强化自由地玩、听音乐、旅游等1.【单选题】强调“强化依随强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定作用的是（）。A.乔姆斯基 B.巴甫洛夫C.斯金纳 D.班杜拉2.【单选题】斯金纳斯金纳发现有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后（）。A.机体反应的倾向 B.反应发生的概率C.刺激发生的频率 D.反应发生的强度强化练习3.【单选题】“采用学生的想法采用学生的想法”的方式属于课程强化的（）。A.替代强化 B.延迟强化C.局部强化 D.言语强化4.【多选题】下列事例中属于负强化负强化的是（）。A.李老师告诉学生只要大家认真听课，就不安排额外的作业了B.江老师告诉学生假如再违反计划，每周的活动课就取消C.王老师对某位学生说当他安静下来就允许他离开禁闭室D.孟老师告诉同学们只要按时完成作业就不会批评大家强化练习5.【多选题】下列有关负强化与惩罚之间关系的描述，正确正确的是（）。A.负强化是给予厌恶刺激，惩罚是去除厌恶刺激B.负强化和惩罚的目的都是要形成良好行为C.负强化的后果是愉快的，惩罚的后果是不愉快的D.负强化导致行为反应的增加，而惩罚导致行为反应频率降低6.【判断题】消退的原则表明，一旦消除了对过去所学行为的强化，这个行为就会消失。这就意味着教师必须不时地强化必须不时地强化学生行为。（）强化练习必备考点必备考点 6 6：班杜拉的社会学习理论【：班杜拉的社会学习理论【P64P64】理论理论观点观点社会学习理论A.实验：玩偶实验玩偶实验B.观察学习（基本方式）观察学习（基本方式）：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得一些新的反应，或者矫正原有的行为反应C.观察学习可分为三类：直接的直接的观察学习；抽象性抽象性观察学习；创造性创造性观察学习D.观察学习的过程：观察学习包括注意、保持、复制和动机注意、保持、复制和动机四个子过程E.强化类型：直接强化、替代强化、自我强化直接强化、替代强化、自我强化F.观察学习的效应观察学习的效应：习得效应、抑制效应、反应促进效应、刺激指向效应、情绪唤醒效应拓展延伸：观察学习的示范形式【拓展延伸：观察学习的示范形式【P P6464】观察学习过程是观察者通过观察榜样的不同示范进行的，班杜拉认为示范形式主要有以下几种。（1）行为行为示范：行为举止。（2）言语言语示范：各种言语指导或指令（3）象征象征示范：通过电视、电影、舞蹈、戏剧、绘画等象征性的中介物（4）抽象抽象示范：事例背后的道理或规范（5）参照参照示范：附加呈现参照事物和活动，以传递抽象观念（6）参与性参与性示范：参与活动（7）创造性创造性示范：观察各种榜样示范，产生新的（8）延迟延迟示范：没有马上表现出来，经过一段时间后才表现1.【单选题】在品德培养过程中，强调“晓之以理”和“导之以行”相结合相结合的学习理论是（）。A.认知学习理论 B.人本学习理论C.联结学习理论 D.社会学习理论2.【单选题】班杜拉将观察学习分为三类，其中属于创造性观察创造性观察的是（）。A.看了警匪片教父，学到了黑帮的规则B.春晚看了一个小品，学习到其中的段子C.发现明星穿牛仔裤配帆布鞋很好看，也这样搭配自身衣着D.进入职场后一段时间，新人会吸收各个年长同事的优点强化练习3.【单选题】班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，其中注意过程注意过程指（）。A.调节者、观察者对示范活动的探索与知觉B.学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征C.以内部表征为指导，做出反应D.决定所习得的行为中哪一种将被表现出来4.【单选题】课堂上，因小李回答精彩，有几位同学自发地为其鼓掌，其他同学受到暗示很快也鼓起掌来。这体现了观察学习观察学习的（）。A.习得效应 B.抑制效应C.去抑制效应 D.社会促进效应强化练习5.班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。下列属于抽象示范抽象示范的是（）。A.老师通过带领学生观看爱国题材电影学习榜样的行为方式B.老师在讲授空间图形时，按照某个公式在黑板上演示几道例题后，学生就总结出这些例题所包含的定律，并按照老师的方式解决同一类型的题C.英语课上，老师在讲解前置词“on”时，一边说“on the desk”一边做往桌子上放东西的动作D.某学生通过阅读报纸了解先进人物的思想理念强化练习必备考点必备考点 7 7：布鲁纳的认知结构学习理论【：布鲁纳的认知结构学习理论【P66P66】认知结构学习理论认知结构学习理论观点观点学习观A.学习的实质实质是主动地形成认知结构B.学习包括获得、转化和评价获得、转化和评价三个过程教学观A.教学的目的教学的目的在于理解学科的基本结构B.提倡发现学习发现学习的作用发现学习的作用：提高智能的潜力；使外部奖赏向内部动机转移；学会将来作出发现的最优方法和策略；帮助信息的保持和检索C.掌握学科基本结构的教学原则教学原则（动机、结构、程序、强化）动作性表征阶段表演式再现表象阶段（通过感觉动作表征）映象性表征阶段肖像式再现表象阶段(通过图像表象表征；拍照片似的）符号性表征阶段象征性再现表象阶段（通过语言、文字表征）拓展延伸：认知表征理论【拓展延伸：认知表征理论【P P6666】1.【单选题】某幼儿爬凳子摔着了，该幼儿记住了这次教训记住了这次教训，此后有一段时间离凳子远远的，根据布鲁纳的认知表征理论，这属于（）阶段。A.动作性表征 B.符号性表征C.映象性表征 D.联合表征2.【单选题】布鲁纳主张教学教学的最终目标目标是（）。A.促进学习的迁移 B.促进智慧的发展C.掌握整个学科的具体内容 D.促进对学科结构的一般理解强化练习3.【单选题】布鲁纳认为，基本概念、基本原理、基本方法和基本态度基本概念、基本原理、基本方法和基本态度具有广泛的适用性，能运用于表面特征不同而结构特征相似的多种情境。这一观点所强调的迁移类型是（）。A.一般迁移 B.特殊迁移C.水平迁移 D.逆向迁移4.【单选题】美国心理学家布鲁纳认为，教育过程的核心核心是（）。A.非特殊迁移 B.特殊迁移C.正迁移 D.负迁移强化练习5.【多选题】布鲁纳指出发现学习的作用作用有（）。A.提高智力的潜力B.使外部奖赏向内部动机转移C.学会将来作出发现的最优方法和策略D.帮助信息的保持和检索强化练习必备考点必备考点 8 8：奥苏贝尔的有意义学习【：奥苏贝尔的有意义学习【P68P68】理论理论观点观点有意义学习的实质将新知识与已有知识建立起非人为非人为（内在）的和实质性实质性（非字面）的联系有意义学习的条件口诀“伊利想有互动伊利想有互动”（伊逻辑意义；利能力范围之内；想心向；有有适当的知识基础；互动新旧知识发生作用）有意义学习的类型A.表征学习表征学习特指某个B.概念学习概念学习泛指某类C.命题学习命题学习以命题的形式表达的，分为两类：非概括性命题，两个以上特殊事物之间的关系；概括性命题，若干概念之间的关系必备考点必备考点 8 8：奥苏贝尔的有意义学习【：奥苏贝尔的有意义学习【P68P68】理论理论观点观点意义的同化A.下位学习下位学习（类属学习）下位学习可以分为以下两种形式：派生类属派生类属，仅仅是一个例子，不改变相关类属相关类属，扩展、修饰或限定已有的概念、命题，并使其精确化，改变了B.上位学习（上位学习（总括学习）C.并列组合学习并列组合学习先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来1.【单选题】奥苏贝尔的（）对反对布鲁纳的不问学生实际的发现学习有积极意义。A.有意义学习 B.发现学习C.接受学习 D.合作学习2.【单选题】认知同化理论认知同化理论的核心核心就是（）。A.学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念B.加强学生认知结构中与新教材有关的观念C.学生能否习得新信息，主要在于获得新旧知识的联系D.加强认知结构的训练，获得良好的认知概念强化练习3.【单选题】语文老师在讲鲁迅作品论雷峰塔的倒掉一课时，先概述了封建社会的特征，再过渡到上课内容，这里的“概述概述”可称为（）。A.认知地图 B.先行组织者C.功能固着 D.框架结构4.【单选题】教师在教授奥苏贝尔的有意义学习或者布鲁纳的认知结构理论之前，先给学生讲述之前，先给学生讲述认知主义学习理论总的基本观点，为新知识提供上位的固定点。这属于奥苏贝尔提出的一种教学策略，是（）。A.随机通达教学 B.先行组织者C.讲授法 D.概括法强化练习5.【单选题】下列符合上位学习上位学习描述的是（）。A.新材料是原先获得材料的特例或证据B.新材料类属于原有的具有较高概括性的概念C.新命题与认知结构中的原有特殊观念既无从属关系，也无总括关系D.在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题6.【多选题】以下说法正确正确的是（）。A.学生掌握了金属的一般特性后，再学习金属铜和铁的特性属于上位学习B.将刚刚学到的“飞机”的概念归到以前学的“交通工具”的概念中去属于下位学习C.学习“圆的面积 S=r”属于概念学习D.儿童听到“鸟”或者看见“鸟”这个字知道它代表了实际的“鸟”，属于符号学习强化练习必备考点必备考点 9 9：建构主义学习理论【：建构主义学习理论【P70P70】建构主义建构主义观点观点知识观在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性动态性学生观强调学生经验的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能巨大潜能学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性主动建构性、社会互动性和情境性三个方面教学观由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的促进知识经验的“生长生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造建构主义与认知主义的比较【建构主义与认知主义的比较【P70P70】理论流派理论流派知识观知识观学生观学生观 教师观教师观共同点共同点认知主义知识具有客观性应用的普遍性信息的吸收者、接受者教学的指导者、设计者，知识的传授者、灌输者都强调先前经验对新的学习的影响建构主义知识具有主观性应用的情境性知识的探索者、发现者、意义建构者学习的帮助者、合作者、促进者、引导者1.【单选题】在学生试图解决超出当前知识水平超出当前知识水平的问题时给予指导给予指导和支持使之最终能独立完成任务的教学是（）。A.启发式教学 B.支架式教学C.注入式教学 D.反思式教学2.【单选题】下列不属于不属于建构主义学习观的是（）。A.学生在教师的引导下建构导数的思维导图B.小敏和小蕾一同完成了苏轼的学习报告C.学习滕王阁序时老师带领大家去滕王阁参观D.教师根据学生的音律知识储备设置课堂活动强化练习3.【多选题】建构主义所推崇的知识观，在一定程度上推动教育对知识的价值取向以及改变了对人才培养的固有观念，下列哪些说法不是不是建构主义的知识观知识观？（）A.知识并不能准确地表征知识，也不是最终答案，仅仅只是一种解释B.知识不能精确地概括世界法则，在具体问题中，可以拿来就用，一用就灵C.就算用符号赋予知识一定外在形式，使其普遍认可，但还是只能由学生根据自己来构建，并且还需要依靠特定情境D.知识需要学生自身的经验建构，只有这样知识才具有永恒性和真理性强化练习必备考点必备考点 10 10：人本主义学习理论【：人本主义学习理论【P71P71】人物人物理论理论 观点观点马斯洛自我实现的人格观A.马斯洛认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力B.自我的正常发展必须满足两个基本条件：无条件的尊重和自尊无条件的尊重和自尊C.马斯洛认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满着人情味的心理环境内在学习论马斯洛反对外在学习，倡导内在学习内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式必备考点必备考点 10 10：人本主义学习理论【：人本主义学习理论【P72P72】人物人物理论理论 观点观点罗杰斯知情统一的教学目标观罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人完人”或或“功能完善者功能完善者”有意义的自由学习观关注学习内容与个人之间的关系学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习自主、自觉的学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境学生中心的教学观教师的任务是要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习，主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者学习的促进者”。这种教学模式被称为学生中心模式，又称为非指导模式非指导模式，教师的角色是“助产士助产士”或或“催化剂催化剂”教师要营造好的课堂气氛，必须做出如下努力：真诚一致；无条件积极关注；真诚一致；无条件积极关注；同理心同理心 自主性个人主动发起 全面性认知、情感、行为、个性等渗透性对多方面发生作用拓展延伸：人本主义学习理论的特点【拓展延伸：人本主义学习理论的特点【P P7272】1.【单选题】“学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感情感，学会与教师和班集体成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能潜能的过程。”这是（）心理学流派的观点。A.行为主义 B.认知心理学C.精神分析 D.人本主义2.【单选题】倾向于废除直接教学、废除考试废除直接教学、废除考试的教学理论流派是（）。A.行为主义教学理论 B.认知主义教学理论C.人本主义教学理论 D.建构主义教学理论强化练习3.【单选题】罗杰斯认为，人类精神世界中两个两个不可分割的有机组成部分是（）。A.认知和情感 B.认知和意志C.情感和意志 D.意志和人格4.【单选题】非指导性教学的关键关键是（）。A.了解学生 B.信任学生C.尊重学生 D.人际关系强化练习罗杰斯认为，非指导教学的关键不在于教师的教学技巧不在于教师的教学技巧，而在于师生之间能够建立良好的人际关系人际关系，营造良好的氛围，这样才能产生真正有效的学习5.【单选题】人本主义心理学家强调强调（）。A.认知与情绪 B.环境与教育C.动机与人格 D.潜意识与驱力强化练习人本心理学家四点共识:强调人的整体性和不可分割性，着重从整体上从整体上理解人的动机和人格动机和人格；强调人的尊严和价值，尊重每一个体的自由选择，根据自己的意向，确定是自身存在的意义。人的意识能穿越传统的、现实的、文化的界限，因而具有创造性和无限发展的潜在可能。人性研究的重点是意识经验，应该遵循现象学途径。6.【多选题】人本主义心理学理论的主要特征主要特征有（）。A.自主性 B.全面性C.渗透性 D.发展性小结：四大学习理论【小结：四大学习理论【P73P73】流派流派 理论理论 关键词关键词行为主义桑代克的试误说（1）刺激、反应（2）强化（3）联结巴甫洛夫的经典性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论认知主义苛勒的完形顿悟说（1）认知结构（2）原有知识结构（3）发现学习托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习（认知同化说）加涅的信息加工理论小结：四大学习理论【小结：四大学习理论【P74P74】流派流派 理论理论 关键词关键词建构主义知识观（1）动态性、主观性（2）生长（3）主动建构、情境学习观学生观人本主义马斯洛的学习理论（1）价值、潜能（2）情感罗杰斯的学习理论1.【单选题】每一位学习者在面对新的信息时，总是在自己先前经验先前经验的基础上，以其特殊的方式来获得对新信息、新问题的理解，从而形成个人的意义个人的意义。这属于（）的主张。A.人本主义学习观 B.操作强化学习理论C.观察学习理论 D.建构主义学习观2.【单选题】在环境与教育的作用问题上，（）认为文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子，自我潜能自我潜能才是人性的种子。A.行为主义学习理论 B.认知结构学习理论C.建构主义学习理论 D.人本主义学习理论强化练习