高难进阶-心理学8-20200102（周四）.pdf

必备考点必备考点 5 5：学习策略分类【：学习策略分类【P83P83】学习策略学习策略 分类分类内容或方法内容或方法认知策略复述策略利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体识记和分段识记；多种感官参多种感官参与；复习形式多样化；画线、圈点批注与；复习形式多样化；画线、圈点批注等精加工策略记忆术记忆术（如位置记忆法、缩略词法、首字联词法、谐音联想法、关键词法、视觉想象、形象联想、语义联想等）；做笔记；提问；生成性学习做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识；联系实际生活；PQ4R PQ4R 方法方法等组织策略列提纲；利用图形列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）；归类归类策略等1.【单选题】在数学教学中，教师常采用画示意图来表述、分析问题，以帮助学生理解题目以帮助学生理解题目，这种方式属于（）。A.复述策略 B.B.精细加工策略精细加工策略 C.组织策略 D.监控策略2.【单选题】李老师上课时，经常会运用列提纲、画示意图列提纲、画示意图等方式帮助学生学习知识学习知识。这种方式属于哪种学习策略？（）A.复述策略 B.精加工策略 C.监控策略 D.组织策略3.【单选题】在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于()。A精细加工策略 B B组织策略组织策略 C复述策略 D做笔记策略对比：题目集锦【讲义无】对比：题目集锦【讲义无】4.【单选题】初三学生在学习物理知识时，将所学到的物理知识按照一定的逻辑归纳成一个知识网络知识网络，这种学习策略是()。A.精加工策略 B.B.组织策略组织策略 C.复述策略 D.计划策略5.【单选题】小王在复习教育心理学时，边看书边对知识点进行归纳总结对知识点进行归纳总结，并着重将易混淆的概念分开进行比较，这属于()。A.精加工策略 B.监控策略 C.资源管理策略 D.D.组织策略组织策略6.【单选题】学习课文时分段，总结段意属于（）A.复述策略B.B.精加工策略精加工策略C.组织策略D.元认知策略对比：题目集锦【讲义无】对比：题目集锦【讲义无】必备考点必备考点 5 5：学习策略分类【：学习策略分类【P83P83】学习策略学习策略 分类分类内容或方法内容或方法元认知策略计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间调节策略根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时纠正、调整认知策略必备考点必备考点 5 5：学习策略分类【：学习策略分类【P83P83】学习策略学习策略 分类分类内容或方法内容或方法资源管理策略时间管理策略统筹安排时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间等环境管理策略调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等）；设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放等因素）努力管理策略激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励资源利用策略学习工具的利用（参考资料、电脑与网络、工具书、图书馆、广播电视等）；人力资源的利用（老师的帮助、同学的合作等）1.【单选题】看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫作（）。A.作关系图 B.列提纲C.运用理论模式 D.画地图2.【单选题】下列关于元认知的叙述正确正确的是（）。A.元认知控制包括元认知计划、元认知监控和元认知调节三个环节B.元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C.时间管理策略属于元认知计划策略D.元认知知识存储在工作记忆中强化练习元认知元认知具有两个成分，即元认知知识和元认知控制。元认知知识元认知知识是对认知过程的知识和观念（存储在长时记忆长时记忆中）元认知控制元认知控制是对认知行为的调节和控制（存储于工作记忆工作记忆中）。3.【多选题】下列选项中，运用了资源管理策略资源管理策略的有（）。A.阅读文章时，对于较容易的章节小娜会读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则放慢速度B.学习完新知识后，小娟总是会自己尝试总结，将所学的新信息进行归类整理C.为了让自己能专心学习，小叶选择到安静的图书馆内看书，复习学过的知识D.小娣根据学习任务、自身实际情况制定了一份学习时间表，并根据这个表安排好自己学习各门课程的时间4.【多选题】下列关于学习策略的说法正确正确的是（）。A.凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略B.学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体C.学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来D.学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志强化练习必备考点必备考点 6 6：知识的种类【：知识的种类【P84P84】分类依据分类依据 类型类型含义含义知识的功能陈述性知识（描述性知识）是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识，主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决这类知识主要解决“是什么是什么”的问题的问题，具有静态的性质程序性知识（操作性知识）是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。主要用来解决主要用来解决“做什么做什么”和和“怎么做怎么做”的问题的问题，具有动态的性质。知识的表现形式显性知识是以书面文字、图表、数字和公式等形式加以表述等形式加以表述的知识隐性知识是储存在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形未被言语或其他形式表述式表述的非信息知识必备考点必备考点 6 6：知识的种类【：知识的种类【P84P84】分类依据分类依据 类型类型含义含义知识的状态和表现形式（梅耶）陈述性知识“是什么是什么”的知识，如历史日期、数字事实等程序性知识“如何做如何做”的知识，如数学计算法则、阅读策略策略性知识“什么时候，为什么什么时候，为什么”的知识。例如，使用略读方法，是因为效率会提高拓展延伸：陈述性知识与程序性知识的对比【拓展延伸：陈述性知识与程序性知识的对比【P P8585】维度维度 陈述性知识陈述性知识 程序性知识程序性知识获得速度快 慢遗忘速度快慢改变的难易易难意识控制程度高低激活速度慢快记忆存储 非独立网络性独立模块性测量方法 口头、书面“陈述”或“报告”观察行为表征方法概念、命题、命题网络、表象、图式产生式、产生式系统1.【单选题】要使“陈述性知识陈述性知识”的学习变成“程序性知识程序性知识”的学习，其必要条件是（）。A.直接经验的参与 B.课堂教学作用C.教师的作用 D.教材体系的建构2.【单选题】小刚利用改变物体改变物体接触面积大小或光滑程度的方法方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（）。A.元认知 B.描述性知识C.情境性知识 D.程序性知识强化练习3.【单选题】通过课堂学习，小学生了解了“长方形”具有的一系列属性一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（）。A.图式 B.命题C.表象 D.概念4.【多选题】程序性知识程序性知识主要是指导人的行为和操作方面的知识，它可以分为分为（）。A.概念性知识 B.结构性知识C.动作技能知识 D.智慧技能知识5.【多选题】根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为（）。A.结构良好领域的知识 B.结构不良领域的知识C.陈述性知识 D.程序性知识强化练习3.【单选题】通过课堂学习，小学生了解了“长方形”具有的一系列属性一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（）。A.图式 B.命题C.表象 D.概念4.【多选题】程序性知识程序性知识主要是指导人的行为和操作方面的知识，它可以分为分为（）。A.概念性知识 B.结构性知识C.动作技能知识 D.智慧技能知识5.【多选题】根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗斯皮罗等把知识分为（）。A.结构良好领域的知识 B.结构不良领域的知识C.陈述性知识 D.程序性知识强化练习必备考点必备考点 7 7：技能【：技能【P86P86】1.1.技能的分类技能的分类分类依据分类依据类型类型含义含义特点特点形成阶段形成阶段技能的性质和特点操作技能通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活操作活动方式动方式（1）动作对象的客观性（2）动作进行的外显性（3）动作结构的展开性（1）操作定定向（2）操作模仿仿（3）操作整合合（4）操作熟练练心智技能借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式心智活动方式（1）动作对象的观念性（2）动作执行的内潜性（3）动作结构的简缩性（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化必备考点必备考点 7 7：技能【：技能【P86P86】2.2.操作技能的阶段特点操作技能的阶段特点阶段阶段动作品质动作品质 动作结构动作结构动作控制动作控制动作效能动作效能操作定向 形成印象操作模仿稳定性、准确性、灵活性较差较差互相干扰、常有常有多余动作产生主要靠视觉视觉控制 比标准慢慢操作整合一定一定的稳定性、准确性、灵活性相互干扰少、多余动作减少减少视觉控制逐渐让位逐渐让位于动觉控制疲劳感、紧张感降低降低操作熟练高度高度的稳定性、准确性、灵活性干扰消失、多余动作消失消失动觉控制增强增强，视觉注意范围扩大具有轻快轻快感必备考点必备考点 7 7：技能【：技能【P87P87】3.3.心智技能的相关理论的对应关系心智技能的相关理论的对应关系加里培林加里培林 安德森安德森 冯忠良冯忠良活动的定向阶段认知阶段 原型定向物质活动或物质化活动阶段联结阶段原型操作出声的外部言语活动阶段原型内化无声的外部言语活动阶段内部言语活动阶段自动化阶段1.【单选题】在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为已经成为动作执行的调节器时，技能的学习就进入（）。A.定向阶段 B.模仿阶段C.熟练阶段 D.整合阶段2.【单选题】熟练的电脑操作员，可以不看键盘迅速地打字。这是动作技能形成标志形成标志中的（）。A.意识调控减弱 B.能利用细微的线索C.动觉反馈作用加强 D.在不利的条件下能维持正常的操作水平强化练习整合阶段整合阶段：动觉控制就已经出现了，动觉反馈成为了调节器熟练阶段熟练阶段：动觉控制占主导地位。动作技能形成的标志：动作技能形成的标志：（1）技能达到自动化，意识调控减弱（熟练）；（2）能够利用细微的线索；（3）动觉反馈作用加强；（4）形成了运动程序的记忆图式；（5）在不利的条件下能维持正常的操作水平。3.【单选题】现代认知心理学家认为，动作技能的早期的主要任务早期的主要任务是（）。A.体验动作技能学习的有效感B.既要形成目标意向，又要形成目标期望C.能陈述动作技能的规则D.对要完成的动作任务形成目标意向4.【单选题】在心智活动的研究上，最早提倡心理模拟法心理模拟法的心理学家是（）。A.兰达 B.赫钦斯C.加里培林 D.库恩强化练习3.【单选题】现代认知心理学家认为，动作技能的早期的主要任务早期的主要任务是（）。A.体验动作技能学习的有效感B.既要形成目标意向，又要形成目标期望C.能陈述动作技能的规则D.对要完成的动作任务形成目标意向4.【单选题】在心智活动的研究上，最早提倡心理模拟法心理模拟法的心理学家是（）。A.兰达 B.赫钦斯C.加里培林 D.库恩强化练习5.【多选题】下列关于技能的叙述正确正确的是（）。A.技能的形成需要足够的练习，但并不是练习越多越好B.简单技能可以集中时间练习C.复杂技能由于练习内容较多，可以分散练习D.在练习初期，为了让练习者建立技能结构，练习时间越多越好强化练习必备考点必备考点 8 8：皮亚杰的道德发展阶段理论【：皮亚杰的道德发展阶段理论【P88P88】阶段名称阶段名称 年龄年龄 阶段特征阶段特征前道德阶段2 5 岁也叫作自我中心自我中心阶段。这一时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力权威阶段5 8 岁又称他律他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错可逆性阶段 9 11 岁又称自律自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等。根据行为的动机来判断对错公正阶段11 岁以后该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等公正、平等，体验到公正、平等公正、平等应该符合每个人的特殊情况。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据每个人的具体情况进行1.从单纯单纯的规则到真正意义真正意义的规则2.从客观客观责任到主观主观责任3.从服从的公正服从的公正到平等和公道的公正平等和公道的公正4.4.从抵罪性惩罚抵罪性惩罚到报应性惩罚报应性惩罚拓展延伸：儿童道德发展的特点【拓展延伸：儿童道德发展的特点【P88P88】结果发现，7 7岁、岁、1010岁、岁、1313岁岁是儿童公正观念发展的几个主要时期。这个阶段的儿童在进行公正判断时，分别以服从、服从、平等、公道为标准平等、公道为标准。7岁前的孩子认为听话听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏的行为，分不清服从和公正的区别。10岁左右的孩子认为平等平等(公平)的行为就是公正的。13岁左右的孩子已经能用公道不公道作为道德判断的标准。这意味着他们已不是根据单纯的、僵化的规则来判断，而是考虑到他人的具体情况出于同情和关心来做出道德判断。公公道道是一种高级的平等，是公正的高级形式。1.【单选题】游戏时，小华不再把游戏规则看成不可改变的，而把它看作伙伴共同约定伙伴共同约定的，只要大家觉得游戏规则不合理就可以改。依据皮亚杰的道德认知发展阶段理论，小华的道德认知发展处于（）。A.自律道德阶段 B.他律道德阶段C.公正道德阶段 D.前道德阶段2.【多选题】皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是（）。A.从客观责任到主观责任发展B.从主观责任到客观责任发展C.从他律向自律发展D.从自律向他律发展3.【多选题】皮亚杰指出：7 7 岁、岁、10 10 岁和岁和 13 13 岁岁是儿童发展的三个重要时期，这三个年龄阶段儿童的公正观念分别以（）为标准。A.服从 B.平等C.公道 D.公正强化练习必备考点必备考点 9 9：科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）【：科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）【P90P90】三水平三水平 六阶段六阶段 含义含义偷或不偷的理由偷或不偷的理由前习俗水平（9 岁以下）惩罚与服从道德定向阶段避免惩罚赞成：可以偷药，因为先提出了请求反对：不能偷，偷东西被人抓住会坐牢，会受到惩罚相对功利道德定向阶段看是否符合自己的利益赞成：他妻子需要这种药，他要和妻子共同生活，谁让药剂师那么坏，便宜一点都不行反对：他可能入狱，妻子也许在他出狱前就死了，偷药对他没有好处必备考点必备考点 9 9：科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）【：科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）【P91P91】三水平三水平 六阶段六阶段 含义含义偷或不偷的理由偷或不偷的理由习俗水平（9 16 岁）寻求认可定向阶段（“好孩子”定向阶段）谋求大家的赞赏和认可赞成：做一个好丈夫就要照顾好自己的妻子，不然妻子死了，别人会骂他见死不救，没有良心反对：偷药将给家庭带来麻烦，丧失荣誉维护权威或秩序的定向阶段以服从法律权威为导向，拥有了法制观念赞成：如果不这么做，就要为妻子的死负责反对：如果人人都违法去偷东西的话，社会就会变得混乱必备考点必备考点 9 9：科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）【：科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）【P91P91】三水平三水平 六阶段六阶段 含义含义偷或不偷的理由偷或不偷的理由后习俗水平（16 岁以后）社会契约定向阶段以大多数人的利益为标准，认为法律可以修订赞成：法律没有考虑到这种情况，一个人的生命价值远远大于药剂师的个人财产的所有权反对：不论情况多么紧急，都不能采用偷东西的方式普遍原则的道德定向阶段道义高于一切赞成：尊重生命、保护生命最重要，没有什么比人类的生命更有价值反对：别人是否也像他妻子那样急需这种药，要考虑所有人的生命价值 在进行儿童发展道德阶段的研究中，布莱特发现儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理方式。因此，他认为，围绕道德两难问题的小组讨论，是促进学生道德发展的一种有效方法围绕道德两难问题的小组讨论，是促进学生道德发展的一种有效方法。科尔伯格和劳顿后来在 20 所学校进行实验，结果证明布莱特的假设成立，于是称这种现象为“布莱特效应布莱特效应”。拓展延伸：布莱特效应【拓展延伸：布莱特效应【P91P91】1.【单选题】通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被科尔伯格等人称为（）。A.皮格马利翁效应 B.俄狄浦斯效应C.布莱特效应 D.布朗效应2.【单选题】美国电影惩罚者中塑造了一位以暴力手段惩罚地下黑暗势力的公正形象卡斯特。他不相信现行的司法体制能够真正惩恶扬善，所以选择使用并不合法的私刑方式惩罚恶人使用并不合法的私刑方式惩罚恶人。他的这种观点和做法，在个体道德判断发展上处于（）水平。A.前习俗 B.习俗C.后习俗 D.超习俗强化练习3.【单选题】中学生小张认为遵守交通法规是人人人人应尽的责任和义务责任和义务。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（）。A.惩罚服从取向 B.相对功利取向C.寻求认可取向 D.社会契约取向4.【单选题】有一名儿童听了“海因兹偷药”的故事后，认为“他是在走投无路的情况下才去偷的，假如不去偷药，家人会认为家人会认为他是一个没有人性的人，所以偷了药也会得到原惊”。我们可以认为这名儿童的道德发展处于（）阶段。A.惩罚与服从 B.朴素的利己主义C.“好孩子”D.维护权威与社会秩序强化练习5.【单选题】科尔伯格采用道德两难故事法研究儿童的品德发展，其中最有名的一个故事是“海因兹偷药救妻”。如果有学生认为故事中的海因兹应该偷药，因为他偷药不是为了自己，而是为了妻子的需要为了妻子的需要，为了救妻子于病危之中。按照科尔伯格的理论，这个学生的道德发展水平所处的阶段最有可能是（）。A.服从与惩罚的定向 B.朴素的利己主义定向C.使他人愉悦和帮助他人定向 D.维护权威或秩序的道德定向6.【单选题】在科尔伯格的道德发展阶段理论中，“好孩子好孩子”定向定向阶段的特征是（）。A.考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象B.对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚C.开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的D.认为每个人都有自己的意图和需要强化练习7.【多选题】下列属于属于科尔伯格关于儿童道德发展的观点观点的是（）。A.个体道德认知发展可分为三大发展水平、六个发展阶段B.社会环境和教育能改变儿童道德发展各个阶段出现的先后顺序C.道德发展的过程是一个不断解决道德冲突的过程D.道德的发展源于个体的社会实践活动，源于主体和道德情境的相互作用强化练习必备考点必备考点 10 10：影响问题解决的主要因素【：影响问题解决的主要因素【P93P93】含义含义偷或不偷的理由偷或不偷的理由问题情境也称问题表征、问题的刺激特点，指问题呈现的知觉方式定势与功能固着定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着酝酿效应有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法的现象已有知识经验（迁移）经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题情绪与动机积极的情绪和中等强度的动机有利于问题解决1.【单选题】我们的背景知识或者先前的信仰背景知识或者先前的信仰经常会影响我们所做的判断，所强调的主要是（）。A.自上而下加工 B.自下而上加工C.自动加工 D.控制加工2.【单选题】与问题解决中的功能固着功能固着关系最为密切的一个概念是（）。A.自动加工 B.控制加工C.自下而上加工 D.自上而下加工强化练习自上而下的加工自上而下的加工指的是我们的背景知识或者先前的信仰经常会影响我们所作的判断，从经验到客观现实的加工方式。自下而上的加工自下而上的加工指的是根据事物本身的情况去判断。问题解决问题解决既要求自上而下加工，也要求自下而上加工。功能固着功能固着代表着一种过分的自上而下加工。3.【多选题】下列有关定势的说法正确正确的有（）。A.定势总是阻碍问题的有效解决B.是自上而下的加工过程C.功能固着也可以看作是一种定势D.是一种负迁移4.【多选题】人们认为热水瓶是盛开水用的，衬衫是穿的，而不易想到，在必要的时候可以把热水瓶当储油罐，把衬衫当画布。这属于影响问题解决的（）因素。A.定势 B.原型启发C.功能固着 D.酝酿效应强化练习0101第五章第五章教师心理教师心理必备考点：教师专业发展的阶段1.【单选题】王老师对班集体的建设非常关注，由此可以断定，王老师的成长可能处在（）阶段。A.关注生存 B.关注情境C.关注学生 D.关注自我感受2.【单选题】某教师非常关注自己的生存适应性，说明该教师处于（）。A.关注发展阶段 B.关注学生阶段C.关注情境阶段 D.关注生存阶段强化练习0101第六章第六章教学心理教学心理必备考点：布卢姆的教学目标分类理论1.【单选题】教师在编写教学目标时，要求学生“通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻辑”。这属于布卢姆认知目标中的（）。A.知识水平 B.领会水平C.分析水平 D.评价水平2.【单选题】“对给出的文章，写出各段的中心意思、文章类型格式，分析文章的前后逻辑联系是否得当和描述方面的优缺点”属于布卢姆认知目标分类的（）层次。A.领会 B.运用 C.分析 D.评价强化练习3.【单选题】“写一篇关于环境保护的议论文，要求符合议论文的格式，中心明确、段落合理、文通句顺、说理清楚”属于布卢姆认知目标分类的（）层次。A.领会 B.应用 C.分析 D.综合4.【单选题】教师在编写教学目标的时候，要求学生“概括出孔乙己的故事情节”。这属于布卢姆认知目标分类中的（）。A.知识水平 B.领会水平C.分析水平 D.评价水平强化练习5.【单选题】贝塔能够从语法层面分析诗句“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，说明贝塔对知识的学习处在（）阶段。A.知识 B.分析C.领会 D.综合6.【单选题】布卢姆的教学目标分类中，认知目标中“分析”的含义是（）。A.能解释所学的知识 B.在特殊情况下使用概念和规则C.区别和了解事物的内部联系 D.根据内部的证据或外部的标准做出判断强化练习