【06】心理学冲刺2.pdf

1第一章第一章 情绪情感过程情绪情感过程一、一、情绪情绪情绪一般指个体在其（）是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。由（）（）（）三部分组成。二、二、情绪的分类情绪的分类三、三、情感的分类情感的分类四、四、情绪情感的关系情绪情感的关系情绪与情感的区别与联系情绪情感区别与有机体的（）有关与人的（）有关人和动物所共有人类特有情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹）情感产生晚（社会生产实践中产生）有情境性和动摇性具有稳定性和深刻性外显性和冲动性有内隐性与持久性联系1.情感离不开情绪，稳定的情感是在情绪的基础上形成的，并通过情绪反应得以表达。2.情绪也离不开情感，情感的深度决定着情绪的表现强度，情感的性质决定了在一定情境下情绪表现的形式。3.情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，二者是难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。五、五、情绪情感的功能情绪情感的功能1.情绪能够激励人的活动，提高人的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，推动人们有效地完成任务，体现了情绪情感的（）功能。2.积极的情绪和情感具有调节和组织的作用，消极的情绪和情感具有干扰和破坏的作用，体现了情绪情感的（）功能。六、情绪的理论六、情绪的理论23第一章第一章意志过程意志过程一、意志过程基本特征二、意志行动的基本阶段三、意志的品质四、挫折1.挫折包括三方面含义（）（）（）。在这三者之中，（）最为重要。2.个体对挫折的反应表现在三方面，分别是（）（）（）。4第六章第六章 个性心理个性心理第一节第一节 个性倾向性个性倾向性一、需要1.（）是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的（）。2.马斯洛需要层次理论（1）（）是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。（2）.（）是个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要。（3）.（）是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要。（4）.一般情况下，当某种低层次的需要得到（）之后，就会向高层次的需要发展。3.关于需要的考点个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。需要是个性倾向性的源泉和基础需要是动机产生的基础。需要时情绪情感产生的中介。需要总是指向能满足某种需要的客体或事件，即追求某种客体，并从客体中得到满足。没有客体、没有对象的需要，不指向任何事物的需要是不存在的。人的需要和动物的需要有着本质的区别。人的需要是由人的社会性决定的，具有社会的性质；人的需要的内容以及满足的手段也和动物不同，由于人有意识，人的需要会受到意识的调节与控制。二、动机1.动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的（）。2.动机产生的条件53.动机的功能包括（）（）（）（）。4.动机的分类二、兴趣1.兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。2.兴趣的品质有（）、（）、（）、（）。第二节第二节 个性心理特征个性心理特征一、一、能力能力1.（）是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。2.能力、知识、技能的关系区别知识技能能力范畴不同知识是对人类实践经验的概括和总结，属于经验系统。技能是个体在活动知识的基础上，运用某种活动的方式，是心理活动方式的范畴。能力是个体顺利完成某种活动所必需的个性心理特征或人格特征，是个性心理特征的范畴。概括水平不同知识是对客观事物或现象的本质属性、内在联系与相互关系的抽象概括和体系化；技能是对动作方式或操作程序的具体概括。知识和技能比较具体，而能力是对人的心理活动过程、动作方式和知识获得的概括，相对来说比较抽象。6发展水平不同步知识的获得要快些技能需要有练习过程能力的形成与发展比知识获得和技能形成都要晚些。人的知识在一生中可以随年龄的增长而不断积累，逐渐丰富，但能力随着年龄的增长，却表现为一个发展、停滞和衰退的过程。另外，在不同人身上可能具备相同水平的知识、技能，但能力却不一定相同。联系首先，知识、技能是能力形成与发展的基础。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的，能力直接影响人们掌握和运用知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。3.能力的分类（1）（），也称为（），是从事一切活动所必备的能力的综合，如包括（）、（）、（）、（）、（）、（）等。其中（）是核心，（）是高级表现。（2）.按能力所涉及的领域，可分为（）、（）、（）。（3）.（）是在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。（4）.狭义的非智力因素主要指（）、（）、（）、（）、（）等对学生学习有重要作用的心理因素。4.智力及其测量（1）.（）是世界上第一个智力测验量表。（）是最著名的量表。（2）.推孟提出（）智商，计算公式为（）；韦克斯勒提出（）智商，计算公式为（）。5.智力理论名称代表人物观点智力的二因素论智力三维结构论多元智力理论智力形态论三元智力理论6.影响能力发展的因素（）、（）、（）、（）、（）。7二、二、人格人格1.（）是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。主要包括（）（）（）等方面。2.弗洛伊德将人格结构分为三个层次：（）（）（）。分别遵循（）（）（）原则。3.人格的特征有（）、（）、（）、（）、（）、（）。其中，（）是心理健康的重要指标。4.影响人格形成的因素（）、（）、（）、（）、（）。5.人格理论6.人格测量人格测量自陈量表明尼苏达人格调查表（MMPI）、卡特尔 16 种人格因素表（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）、爱德华个人偏好量表（EPPS）、加州心理调查表（CPI）、大五人格等投射量表罗夏墨迹测验（RIT）、主题统觉测验（TAT）、句子完成测验、房树人测验3.性格（1）.性格是指人的（）态度与（）行为方式相结合而形成的人格特征。（2）.（）是个性的核心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意义。（3）性格的结构特征包括（）（）（）（）。其中具有核心意义的是（）。8.气质气质类型高级神经活动过程（巴甫洛夫）高级神经活动类型气质类型特点胆汁质直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。多血质活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。黏液质安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制8力强，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。抑郁质行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。气质类型与教育气质类型教育启示胆汁质对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力。多血质对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。黏液质对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。抑郁质对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。9.气质与性格的关系区别气质性格气质受生理影响大性格受社会影响大气质的稳定性强性格的可塑性强气质特征表现较早性格特征表现较晚气质无所谓好坏性格有优劣之分联系气质对性格的影响：气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。性格对气质的影响：性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服9从于生活实践的要求。10.自我调控系统（1）自我调控系统是以（）为核心的人格的内控系统或自控系统，具有（）（）（）三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。（2）.自我意识包含（）（）（）三种成分。首要成分是（）；意志成分是（）。（3）.（）是一个人内心的“道德法庭”（4）.个体自我意识的发展经历了从（）到（），再到（）的过程。（5）.（）是自我意识发展的第一个飞跃期；（）是自我意识发展的第二个飞跃期。（6）.（）是指儿童开始逐步建立起自己面对世界、处理与世界关系的能力。（7）.社会自我到（）时期基本成熟；心理自我从（）时期开始发展和形成。第七章第七章社会心理与行为社会心理与行为第一节第一节 社会态度社会态度1.态度相关知识点2.自我防御机制（1）（）是把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。（2）.（）指个人因心身某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感。分为（）和（）。（3）.合理化，又称（），指无意识地用一种通过似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。合理化有三种表现：（）（）（）。（4）一个有强烈的性冲动压抑的人可能会积极参与检查淫秽读物或影片的活动。（）（5）有打人冲动的人,借锻炼拳击或摔跤等方式来满足；喜欢骂人,以成为评论家来满足自己。（）10第三节第三节 群体心理群体心理一、群体的分类二、易混概念1.社会助长社会助长或社会促进，是指他人在场，可以促进个人活动效率的提高。社会抑制如果别人在场或与别人一起活动，造成了活动效率或行为效率的下降，就称为社会干扰或社会抑制。社会惰化社会惰化是指许多人在一起工作，会降低个人活动积极性的现象。即群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。2.从众从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变，及其伴随的行为方式。服从服从是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。模仿模仿是指个体有意无意仿效他人的言行而引起的与之相类似的行为活动。模仿是由非强制性刺激引起的，使个人再现某一榜样行为的一种社会心理现象。暗示暗示是指用含蓄或间接的方法，使某种信息在他人的心理与行为方面产生影响，从而使他按照一定的方式行动或接受某种信念与意见。3.利他行为利他行为：不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助别人当作唯一目的的行为。利他行为四个特点：（1）（）；（2）（）；（3）（）；（4）（）。11侵犯行为侵犯行为：又称攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为。侵犯行为的三个特点：（1）（）；（2）（）；（3）（）。三、人际关系人际关系定义人际关系是指人与人在社会生活过程中通过交往而产生和发展的心理关系。舒茨的三维人际需要理论指个体希望与别人接触、交往并建立和维持和谐关系的需要。由这一需要激发的人际交往的主动取向表现为主动与人交往、积极参与社会生活，被动取向表现为退缩、孤立、期待他人的接纳。指个体控制他人或者被他人控制的需要。该需要激发的人际交往的主动取向表现为喜欢运用权力影响及控制他人，被动取向表现为期待他人引导和支配，愿意追随他人。指在感情与别人建立和维持亲密联系的需要。该需要激发的人际交往的主动取向表现为对他人表现出友善、喜爱、同情和亲密等，被动取向的表现为冷漠，期待他人对自己表现亲密。