【最终上传版】2020.06.07+心理学-高频考点5+慕婉心+（笔记）+（包子粒+山儿+烟波蓝）.pdf

心理学-高频考点 5 主讲教师：慕婉心 授课时间：2020.06.07 粉笔教师官方微信 1 心理学心理学-高频考点高频考点 5 5（讲义）（讲义）1.行为主义：S-R 巴甫洛夫-经典性条件作用理论 桑代克-尝试错误说 斯金纳-操作性条件作用理论 班杜拉-社会学习理论 2.认知主义：强调学习的内部过程和条件 布鲁纳-认知结构学习理论 奥苏贝尔-有意义接受学习 3.建构主义：从原有经验出发建构新知识 知识观 学生观 学习观 教学观 4.人本主义：自我实现、自我选择和健康的人格 马斯洛学习理论 罗杰斯学习理论 必备考点 7：布鲁纳的认知结构学习理论（一）学习观：1.学习的实质：主动形成认知结构 2.学习的过程：获得、转化、评价 （二）教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法 2.提倡发现学习 3.掌握学科结构的基本原则 2 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 总结一下 1.学习观：学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 2.教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 提倡发现学习 掌握学科基本结构的教学原则（动机、结构、程序、强化）梳理记忆思路：必备考点 8：奥苏贝尔的有意义学习 1.有意义学习的实质 实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。2.有意义学习的条件 学习材料的逻辑意义；有意义的学习心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识建立联系。3.有意义学习的分类 3 表征学习：符号（特指某个）概念学习：定义（泛指一类）命题学习：事物间的关系、概念间的关系 来呀来呀来一道呀【单选题】汉字、英语单词的学习属于知识学习的哪种类型（）。A符号学习 B概念学习 C命题学习 D规则学习 4.认知同化的过程 高级的新知识会同化旧知识 下位学习（类属学习）上位下位 上位学习（总括学习）下位上位 并列组合学习（并列结合学习）同位概念 派生类属+相关类属 来呀来呀来一道呀 1.【单选】学生在掌握了金属的特性后，再来学习“钠”的特性，这种学习属于（）。A下位学习 B上位学习 C并列结合学习 4 D组合学习 2.【单选】学生学习了“地形”这一概念后，再学习“山脉”、“高原”、“平原”等，这属于（）。A上位学习 B下位学习 C并列学习 D结合学习 5.先行组织者策略（桥梁）-先于任务、引导性材料 6.接受学习 来呀来呀来一道呀 1.【单选】奥苏贝尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（）。A.一种学习材料 B.帮助学生学习的教师 C.组织的学生活动 D.帮助学生学习的学生 2.【单选】语文老师在讲鲁迅作品论雷峰塔的倒掉一课时，先概述了封建社会的特征，然后再过渡到上课内容，这里的“概述”可称为（）。A.认知地图 B.先行组织者 C.功能固着 D.框架结构 S-R 5 1.行为主义：S-R 巴甫洛夫-经典性条件作用理论 桑代克-尝试错误说 斯金纳-操作性条件作用理论 班杜拉-社会学习理论 2.认知主义：强调学习的内部过程和条件 布鲁纳-认知结构学习理论 奥苏贝尔-有意义接受学习 3.建构主义：从原有经验出发建构新知识 知识观 学生观 学习观 教学观 4.人本主义：自我实现、自我选择和健康的人格 马斯洛学习理论 罗杰斯学习理论 必备考点 9：建构主义学习理论知识观 6 （一）知识观 1.解释假设(动态性)2.情境性 3.经验背景建构（主观性）（二）学生观 1.丰富性 2.差异性 （三）学习观 1.主动建构性 2.社会互动性 3.学习情境性 （四）教学观 从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验 来呀来呀来一道呀 7 1.【单选】从“地心说”到“日心说”的发展，说明知识并不是绝对的真理，只是在现有水平上对各种现象的解释，在未来很有可能被再次推翻。以上对于知识的理解更符合下列哪派的观点？（）A.人本主义 B.行为主义 C.建构主义 D.认知主义 2.【单选】某老师在做经验交流时，强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及学习情境创设的重要性。那么这位老师更多地受到以下哪种学习理论的影响？（）A.联结学习理论 B.认知学习理论 C.人本主义学习理论 D.建构主义学习理论 学习理论 1.行为主义 S-R 巴甫洛夫-经典性条件作用理论 桑代克-尝试错误说 8 斯金纳-操作性条件作用理论 班杜拉-社会学习理论 2.认知主义 强调学习的内部过程和条件 布鲁纳-认知结构学习理论 奥苏贝尔-有意义接受学习 3.建构主义 从原有经验出发建构新知识 知识观 学生观 学习观 教学观 4.人本主义 自我实现、自我选择和健康的人格 马斯洛学习理论 罗杰斯学习理论 必备考点 10：人本主义学习理论（一）马斯洛的学习理论 1.自我实现的人格观 自我实现的需要：人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。条件：无条件的尊重和自尊。2.内在学习论 A.反对外在学习 被动、机械、传统的学习 B.倡导内在学习 自觉、主动、创造性的学习 9 必备考点 10：人本主义学习理论（二）罗杰斯的学习理论 1.知情统一的教学目标观 完人知情合一的 2.有意义的自由学习观 学习：（1）无意义学习：认知学习。颈部以上的，只涉及心智，不涉及情感、个人意义。（2）有意义学习：经验学习。自发主动的学习，与个人经验、愿望、兴趣结合。自由学习：自主、自觉地学 3.学生中心教学观 学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”营造良好课堂气氛：（1）真诚一致（2）无条件积极关注（3）同理心（移情性理解 口诀：“真梧桐”来呀来呀来一道呀【单选】1.下列选项中，不属于罗杰斯人本主义教育主张的是（）。A.提倡意义学习 B.提倡发现学习 C.主张非指导性教学 D.主张移情性理解 10 学习理论 1.行为主义 S-R 巴甫洛夫-经典性条件作用理论 桑代克-尝试错误说 斯金纳-操作性条件作用理论 班杜拉-社会学习理论 2.认知主义 强调学习的内部过程和条件 布鲁纳-认知结构学习理论 奥苏贝尔-有意义接受学习 3.建构主义 从原有经验出发建构新知识 知识观 学生观 学习观 教学观 4.人本主义 自我实现、自我选择和健康的人格 马斯洛学习理论 罗杰斯学习理论 11 第四章第四章 学习心理学习心理 01-03 学习动机 04-05 学习迁移 06 学习策略 07-08 知识与技能 09-10 品德发展阶段理论 11-13 问题解决与创造性 必备考点 1：学习动机与学习效率的关系 1 个任务 多个任务对比 （1）倒 U 型曲线关系（2）中等强度，效果最好（3）随任务难度变化：在难度较大的任务中较低的动机 在任务比较简单时较高的动机水平 来呀来呀来一道呀【单选】下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是（）。12 学习难度大，学习动机水平较高，学习效果好 学习难度大，学习动机水平较低，学习效果好 学习任务容易，学习动机水平较高，学习效果好 学习任务容易，学习动机水平较低，学习效果好 A.B.C.D.必备考点 2：学习动机的分类 学习动机：1.诱因来源（1）内部学习动机：内在需要（2）外部学习动机：外部奖励 2.动机作用于活动关系的远近（1）远景性动机：长远目标（2）近景性动机：近期目标 3.与活动的关系（1）直接动机：学习活动、直接兴趣（2）间接动机：社会意义、个人前途 必备考点 2：学习动机的分类 奥苏贝尔成就动机分类 1.认知内驱力（内）：最稳定的 学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。2.自我提高内驱力（外）个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望 3.附属内驱力（外）：儿童早起最突出 学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要 13 来呀来呀来一道呀【单选】小羽很想知道为什么钉子、铁块会沉入海底，而用钉子与铁块等材料制成的轮船却可以浮在海面上。为此，小羽在学习浮力这一章内容时十分专注。根据学习动机的分类，小羽的动机属于（）。A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.普通内驱力 必备考点 3：学习动机理论 成就动机理论 麦克里兰、阿特金森（1）麦克里兰 （2）阿特金森 趋向成功（50%难度的任务）+避免失败（难、简单）自我效能感 14 班杜拉 自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 影响自我效能感形成的因素：成败经验（最重要的因素）替代经验 言语劝说 情绪唤醒 成败归因理论 韦纳 15 来呀来呀来一道呀【单选】小芳在同学面前表现的很贪玩，不在乎考试，私下里却拼命地学习。根据自我价值理论，小芳属于（）。A.高驱低避型 B.低趋高避型 C.高趋高避型 D.低趋低避型 【单选】根据成就动机理论，当一项任务的成功率为 50%时，避免失败者他们会（）。A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 必备考点 4：学习迁移的种类 16 做题小技巧 1.【单选】“元素周期表”的学习深化了学生对以前所学的“元素化合物”等知识的理解。这种迁移属于（）。A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向负迁移 17 D.逆向正迁移 2.【单选】小学生初学英语字母时，常常将其读成学过的汉语拼音。这种迁移属于（）。A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向负迁移 D.逆向正迁移 三步走：判断正、负 判断两种学习的先后 判断顺向/逆向 18 心理学心理学-高频考点高频考点 5 5（笔记）（笔记）【说在课前】今天会将整个理论部分讲解完成，上午主要讲解学习理论这个部分。1.行为主义：S-R 巴甫洛夫-经典性条件作用理论 桑代克-尝试错误说 斯金纳-操作性条件作用理论 班杜拉-社会学习理论 2.认知主义：强调学习的内部过程和条件 布鲁纳-认知结构学习理论 奥苏贝尔-有意义接受学习 3.建构主义：从原有经验出发建构新知识 知识观 学生观 学习观 教学观 4.人本主义：自我实现、自我选择和健康的人格 马斯洛学习理论 罗杰斯学习理论【解析】1.行为主义口诀：“巴浦洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的小白鼠、班杜拉的小朋友”。2.认知主义：我们不应该研究行为，学习是大脑的事情，要通过大脑将知识存在脑中，因此出现了布鲁纳和奥苏贝尔两个人物。必备考点 7：布鲁纳的认知结构学习理论【解析】19 布鲁纳：在教育学中学习过“拿来结构和发现”这个口诀，布鲁纳强调两个关键词“结构”和“发现”。1.布鲁纳认为像语文、数学、外语这些学科是有学科结构的，要把语文、数学、外语的学科结构转化为自己认知结构（知识在脑子里是怎么存在的），采用发现学习的方式去转化，即让大家去探索。2.鉴于此分为了学习观和教学观，学习观是学生如何学，教学观是教师如何教。（一）学习观：1.学习的实质：主动形成认知结构 2.学习的过程：获得、转化、评价【解析】学习观：1.单选题考点：学习的实质是主动形成认知结构。2.学习的过程：多选题备考。（1）获得、转化、评价。（2）例子：比如今天讲解恋爱心理学。获得是指把这个知识教给你，今天先获取了这个知识。第二步转化为形式，比如转化为脑中的知识，怎么壁咚，怎么表白。第三步是评价，评价是看转化得能够成功，去进行评价。能够很好应用，进行合理处理，就说明转化成功；如果不能应用，就需要重新转化。（二）教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法 2.提倡发现学习【解析】教学观：1.单选题备考：教学的目的在于理解学科的基本结构。作为老师来讲，要理 20 解学科的基本结构，即语文、数学、外语、历史、地理、化学等学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。2.提倡发现学习：让大家去探索、去发现。3.掌握学科结构的基本原则 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则【解析】1.掌握学科结构的基本原则：多选题备考。（1）动机原则：激发大家的动力，比如为什么学习，是感兴趣，还是为了让爸爸妈妈满意，是为了求知欲还是为了成功，是为了让爸爸妈妈表扬自己，人和人之间的和谐相处。比如好奇内驱力、胜任内驱力这些是不需要大家掌握的。（2）结构原则：学科是有结构的，结构可以用很多形式表现，比如学习体育，表现形式就是动作，学习生物，涉及到图像、图片，如果是学习数学，涉及到符号、语言等，这些结构可以利用很多东西表现出现。（3）程序原则：按照先后顺序一步一步来，做出适当的安排，比如教数学，先教加法，再教乘法，根据学生的知识顺序和生理发展顺序进行教学。（4）强化原则：强化指的是表扬，即学生有好的表现，要给与学生反馈，做得对老师要及时表扬，如果做的不对，老师要及时指出来，给与学生反馈。2.口诀“冻结城墙”。（1）“冻”：动机原则。（2）“结”：结构原则。（3）“城”：程序原则。（4）“墙”：强化原则。总结一下 1.学习观：学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 2.教学观 21 教学的目的在于理解学科的基本结构 提倡发现学习 掌握学科基本结构的教学原则（动机、结构、程序、强化）【解析】1.单选题：（1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，即学生学选择认知结构，是自己的。（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构，老师研究的是这个，如何教。（3）提倡发现学习。2.多选题：（1）学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）掌握学科基本结构的教学原则“冻结城墙”。梳理记忆思路：【梳理】1.通过图形记忆：把学科结构转化为认知结构，通过发现学习转化。（1）如何教：“冻结城墙”。（2）如何学：用获得、转化、评价。2.数字记忆法：布鲁纳在考试中的重点是 4 个数字。（1）1 个学习实质：学习的实质是主动地形成认知结构。（2）2 理论：结构、发现。（3）3 过程：获得、转化和评价。（4）4 原则：学科基本结构的教学原则“冻结城墙”。22 必备考点 8：奥苏贝尔的有意义学习 1.有意义学习的实质 实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。【解析】奥苏贝尔：主张有意义的接受学习。奥苏贝尔认为学习的时候要建立非人为和实质性的联系。1.非人为的：本身就有的，不是自己人为添加的，比如三角形内角和为 180，不是人为添加的，是三角形本身就有这样的特性。2.实质性：本质是一样的，而不是字面意思上的。比如 89=72，98=72，这两个公式从表面上看有差别，但是从本质上是八个九相加等于 72，是一样的。3.考题：单选题主要考查选择“有意义学习”这个词。问“奥苏贝尔认为（）是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。”2.有意义学习的条件 学习材料的逻辑意义；有意义的学习心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识建立联系。【解析】有意义学习的条件：1.学习材料的逻辑意义：想要新旧知识有联系，新知识要具有逻辑意义。2.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识建立联系。要有旧知识，即脑中有基础知识，比如先学习等差数列，再学习等比数列。3.有意义的学习心向：想进行有意义学习，如果不想去理解，只死记硬背则不算有意义的学习。【梳理】1.旧知识和新知识建立非人为、实质的联系。要有旧知识，同时新知识要有 23 逻辑性，还要自己想要。2.“人为”的意思：比如 1818 年记忆为“一巴一巴掌”，年份本来没有这样的意义，这里的记忆方式是人为添加的。3.有意义学习的分类【解析】有意义学习的分类：1.多选题：考查分类。2.单选题：考查例子，即理解三个词的意思。表征学习：符号（特指某个）概念学习：定义（泛指一类）命题学习：事物间的关系、概念间的关系【解析】1.表征学习：又叫符号，特指某个，比如一个符号或一组符号的意义。（1）一个符号：比如学习“red”代表红色，学习汉字“笔”代表笔这个东西。（2）一组符号：比如学习了汉字“三角形”，代表三角形这个东西。2.概念学习：定义，泛指一类。比如社会刻板印象是指对一群人的特征加以归纳而忽略了个别差异。比如鸟的定义是指前肢为翼，无齿有喙的哺乳动物。三角形的定义是三条线段首尾相连的组合成的闭合三边形。即如果学习的词语不是学习这几个字，而是学习一句话，即这个词的定义为概念学习。比如鸟的概念、笔的概念。3.命题学习：（1）事物间的关系、概念间的关系，虽然是一句话，但不是定义，是表示肯定和否定的句子。（2）例子：“等腰三角形是一种特殊的三角形”，涉及到“等腰三角形”“三角形”两个概念，他们之间是一般和特殊的关系，即属于的关系。24 “圆的直径是半径的两倍”：有两个概念，一个是“直径”，一个是“半径”，是直径和半径的关系，属于命题学习。通过圆心并且到圆的两边整个线段的长度为直径：是直径的定义，为概念学习。【梳理】1.符号学习：某个词、某个字。2.概念学习：定义，比如“把榕树、桃树等归为树这一类”。3.命题学习：事物间的关系、概念间的关系。比如 A 和 B 是好朋友，表达了两个事物之间的关系，为命题学习。来呀来呀来一道呀【单选题】汉字、英语单词的学习属于知识学习的哪种类型（）。A符号学习 B概念学习 C命题学习 D规则学习【解析】1.题干中，汉字、单词属于符号学习。比如“功=力距离”是表达了“功”“力”“距离”之间相乘和积的关系，为命题学习。【选 A】4.认知同化的过程 高级的新知识会同化旧知识【解析】高级的新知识会同化旧知识：学习的过程中要不断的同化你的知识，让你的记忆变得概括性更好。下位学习（类属学习）上位下位【解析】25 下位学习（类属学习）：先学习大概念，再学习小概念，比如先学习水果，再学习梨，就属于下位学习。后来学习的是小概念。上位学习（总括学习）下位上位【解析】上位学习（总括学习）：1.先学习小概念，再学习大概念，比如先学习梨，再学习水果，就属于上位学习。后来学习的是大概念。2.例子：（1）“先学习鸟，再学习百灵鸟”为下位学习，百灵鸟是后面的。（2）“先学习小狗，再学习动物”，动物是更高层次的概念，动物包括狗，因此为上位学习。3.挖坑题：（1）“我把我刚刚学的尺子，归到以前学习的文具中去”：先学习的文具，现在学习的是尺子，即后学习的是尺子，小概念，选择下位学习。（2）“先学习哺乳动物，再学习猫”：选择下位学习。（3）“我把我刚刚学习的猫归到哺乳动物去”：表示刚学习哺乳动物再学习猫，选择下位学习。并列组合学习（并列结合学习）同位概念【解析】并列组合学习：没有上下位关系，比如学习质量后学数量，学习猫后学狗，是同位概念。派生类属+相关类属【解析】这部分相对比较难，在云南不一定会考查，因此弱化处理即可。26 1.派生类属：不改变原有的认知结构。2.相关类属：改变，进行扩展、修饰、限定。3.例子：（1）“比如先学习鸟，再学习百灵鸟”：原来学习的鸟和百灵鸟没有区别，都会下蛋，只不过是多了一个例子，为派生类属。（2）“学习鸟再学习鸵鸟，鸵鸟也是鸟”：这里是指之前学习的鸟会飞，现在鸵鸟不会飞，说明鸟可能会飞也可能不会飞，是相关类属。再比如“以前觉得学习好的是好学生，现在觉得会劳动、懂礼貌也是好学生”，是对好学生的概念进行了扩展。（3）“先学习长方形，再学习正方形知道正方形是长方形的一种”：为派生类属。（4）“以前认为为人民服务是爱国，现在知道为人民服务、爱岗敬业、关爱学生都是爱国”：内容属性扩大了，为相关类属。【梳理】1.认知同化的过程：例子型单选题考查。2.派生类属不改变原有的认知结构；相关类属改变原有认知结构。来呀来呀来一道呀 1.【单选】学生在掌握了金属的特性后，再来学习“钠”的特性，这种学习属于（）。A下位学习 B上位学习 C并列结合学习 D组合学习【解析】1.“钠”是金属的一种，选择下位学习。先学习“钠”，再学习金属为上位学习。先学习“钠”，再学习“铁”为并列结合学习。【选 A】2.【单选】学生学习了“地形”这一概念后，再学习“山脉”、“高原”、“平 27 原”等，这属于（）。A上位学习 B下位学习 C并列学习 D结合学习【解析】2.先学习“高原”，再学习“地形”为上位学习。【选 B】【答案汇总】1-2：AB 5.先行组织者策略（桥梁）-先于任务、引导性材料【解析】1.先行组织者不是一个人，只是一个引导材料，是先于任务本身所呈现的，因此是桥梁的作用。即要在旧知识和新知识之间建立联系，需要引导材料，这个材料就是先行组织者。2.判断题：“先行组织者策略是教学管理者”，表述错误，只是引导材料，不是人。6.接受学习【解析】1.奥苏贝尔主张接受学习，是指将知识直接呈现出来，而不是让学生进行探索。2.布鲁纳主张发现主义。来呀来呀来一道呀 1.【单选】奥苏贝尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（）。A.一种学习材料 B.帮助学生学习的教师 C.组织的学生活动 28 D.帮助学生学习的学生【解析】1.先行组织者不是一个人，只是一个引导材料，是先于任务本身所呈现的，而且必须是老师进行尽心挑选，帮助理解的材料才算。【选 A】2.【单选】语文老师在讲鲁迅作品论雷峰塔的倒掉一课时，先概述了封建社会的特征，然后再过渡到上课内容，这里的“概述”可称为（）。A.认知地图 B.先行组织者 C.功能固着 D.框架结构 S-R【解析】2.题干意思是指老师在导入时期老师给学生提供的认知材料。A 项认知地图是指在大脑中形成的地图。C 项功能固着只能想到它惯常的功能，不能想到其他的功能，比如吹风机能干什么，只想到吹头发，有的人则想到吹头发、吹衣服、吹袜子、做工艺。D 项框架结构 S-R 是指形成大脑当中的结构。【选 B】【答案汇总】1-2：AB 【梳理】1.有意义接受学习：新旧知识之间建立非人为、实质性的联系。2.有意义学习的条件：多选题备考。29 （1）新的知识要有逻辑意义。（2）旧的知识要有基础。（3）想要进行这种学习。3.有意义学习的类型：多选题和例子单选题备考，做题的时候先判断是否是一个符号，再判断是否是一个定义。（1）表征学习：如果只学习“笔”这个字为表征学习。（2）概念学习：我在学书法的时候，老师说“笔是用于书写的工具这个定义”，选择概念学习。（3）命题学习：“毛笔是笔的一种”，为命题，表达若干事物和若干概念之间的关系。4.意义的同化：（1）下位学习：先学习“蔬菜”再学习“黄瓜”属于下位学习。（2）上位学习：先学习“黄瓜”再学习“蔬菜”为上位学习。（3）并列组合学习：先学习“黄瓜”，再学习“西红柿”为并列组合学习。5.先性组织策略：“先者高”，即引导性材料，概括性水平高。6.接受学习。1.行为主义：S-R 巴甫洛夫-经典性条件作用理论 桑代克-尝试错误说 斯金纳-操作性条件作用理论 班杜拉-社会学习理论 2.认知主义：强调学习的内部过程和条件 布鲁纳-认知结构学习理论 奥苏贝尔-有意义接受学习 3.建构主义：从原有经验出发建构新知识 知识观 学生观 学习观 30 教学观 4.人本主义：自我实现、自我选择和健康的人格 马斯洛学习理论 罗杰斯学习理论【解析】1.行为主义：巴浦洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的小白鼠、班杜拉的小朋友。2.认知主义：强调学习的内部过程和条件。（1）布鲁纳：在脑子形成认知结构。（2）奥苏贝尔：在脑中将新旧知识之间建立非人为、实质性联系。3.建构主义：强调原来的知识很重要，就像盖房子一样，基础非常重要。必备考点 9：建构主义学习理论知识观 【解析】小青蛙和鱼是好朋友，有一天告诉鱼说世界那么大，我要去看看。于是它出去外面转了好多地方，回来告诉鱼说，奶牛是身上有黑白斑点，头上有犄角，还有四个蹄的动物。鱼说自己知道奶牛的样子，即鱼的身体，身上有黑白斑点，头上有角，还有四个蹄。这是因为鱼没有见过奶牛的样子，鱼在回忆的时候是以自己的形象为基础形成的。这个故事的启示是我们在学习过程中也是在自己的经验 31 基础上进行的，比如老师讲课时，学生在理解时是受到自己的经验影响。（一）知识观 1.解释假设(动态性)2.情境性 3.经验背景建构（主观性）【解析】知识观：即建构主义认为知识是什么样子的，对知识的看法。认知主义认为知识是绝对真理，建构主义认为知识不是绝对真理，它不是准确表征，也不是绝对真理，只是一种假设、一种解释。1.解释假设：知识具有动态性。比如以前认为地球为中心，行星是围绕地球运动的。后来有人提出日心说，太阳是中心。后来又说太阳不是中心，应该是宇宙中有很多中心、很多星系。因此建构主义认为所有的知识都不是绝对的，而是会改变的。2.情境性：任何问题都是要具体问题具体分析的，不能拿来就用，一用就灵。（1）比如有的学生在老师读题的时候会做题，但是在自己做题的时候却不会，这是因为老师在读题的时候会有侧重，在读关键词的时候会加重语气。因此要具体情境具体分析，多做题，参与情境越多越容易做对题。（2）再比如国内开车司机在左边，国外有的地区开车司机在右边，很多人非常不适应就体现了情境性，不同的情境要具体问题具体分析。3.经验背景建构（主观性）：每个人对同样东西的理解是不一样的，仁者见仁智者见智。（1）比如有人看见一个人觉得很可爱，有的人却觉得真讨厌。（2）比如胃不舒服时，中医会说脾胃不和，西医会通过仪器设备、胃镜等进行检测后说明是胃膜炎。【梳理】1.动态性：知识不是绝对真理，它是不断变化的。2.情境性：具体问题具体分析，因此在多练习题目，看看关键词是什么。32 3.主观性：经验不同，所以每个人对同样东西的理解是不一样的。（二）学生观 1.丰富性 2.差异性【解析】学生观：1.考试当中频率比较低，因为新课改的理论基础之一是建构主义，新课改中学生是有潜能的，学生是具有丰富性的，学生是有个别差异的，所以我们要因材施教。因此学生观和新课改中学生是独特的人、学生是发展的人，是符合建构主义的观点。2.丰富性和差异性。（三）学习观【解析】1.学习观：如何学，对于学的观点是如何看待的。2.新课改中有三种学习方式：（1）自主：学生主动地去学习。（2）合作：形成合作小组，和其他学生一起学。（3）探究：让学生去探究、发现。1.主动建构性 2.社会互动性 3.学习情境性【解析】1.主动建构性：（1）主动建构性是指每个人都要去学习，形成自己的知识，像盖大楼一样，形成自己的。（2）新课改提出自主学习，每个人应该进行主动学习，而不是被动的。33 2.社会互动性：（1）老师、学生、专家、家长等人要组成互动的团体，即学习共同体。（2）新课改提出合作学习。3.学习情境性：（1）在情境中要具体分析，进行相应的工作，去探索、去发现。（2）强调探究学习，在情境中去探索、去发现。（四）教学观 从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验【解析】教学观：老师是帮助者、引导者，因此老师应该引导大家在原有的知识经验基础上去生长、去学习新知识。【梳理】建构主义：单选题考点，问建构主义相关观点可以选择出来即可。来呀来呀来一道呀 1.【单选】从“地心说”到“日心说”的发展，说明知识并不是绝对的真理，只是在现有水平上对各种现象的解释，在未来很有可能被再次推翻。以上对于知识的理解更符合下列哪派的观点？（）A.人本主义 B.行为主义 C.建构主义 D.认知主义【解析】1.建构主义认为知识具有动态性。【选 C】2.【单选】某老师在做经验交流时，强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及学习情境创设的重要性。那么这位老师更多地受到以下哪种学习理论的影响？（）34 A.联结学习理论 B.认知学习理论 C.人本主义学习理论 D.建构主义学习理论【解析】2.学习观：主动建构性，社会互动性和情境性，选择建构主义。A项联结主义就是行为主义，指的就是“桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的小朋友”，行为主义和联结主义强调的是刺激和反应的联结，所以叫做联结主义。B 项认知主义讲了两个人，一个是布鲁纳，“纳来发现结构”，强调结构和发现，一个是奥苏贝尔，强调有意义接受学习。【选 D】【答案汇总】1-2：CD 【解析】建构主义：要求掌握四观。1.知识观：动态性、情境性（具体情境具体分析）和主观性（每个人的理解是不一样，仁者见仁，智者见智）。2.学生观：指的是学生是有潜能的，是有差异的。3.学习观：主动建构性、社会互动性和情境性。4.教学观：生长（生成）新的知识。【注意】关于建构主义的口诀：35 1.知识很主观。知识具有主观性、动态性。2.学生有经验。学生强调在他的经验基础上去生成。3.学习要建构。看到“主动建构”这样的关键词，要选择建构主义。4.教学促生长。作为老师要引导学生生长和生成新知识。学习理论 1.行为主义 S-R 巴甫洛夫-经典性条件作用理论 桑代克-尝试错误说 斯金纳-操作性条件作用理论 班杜拉-社会学习理论 2.认知主义 强调学习的内部过程和条件 布鲁纳-认知结构学习理论 奥苏贝尔-有意义接受学习 3.建构主义 从原有经验出发建构新知识 知识观 学生观 学习观 教学观 4.人本主义 自我实现、自我选择和健康的人格 马斯洛学习理论 罗杰斯学习理论【解析】人本主义：1.为什么会有人本主义？因为当时很多政府部门进行了很多活动，当时人们 36 的心态不好，自杀率比较高，应运而生了人本主义，人本主义认为教育不要让学习者压力过大，应该关注人格，以人为本。2.人本主义主要涉及两个人，即“罗（罗杰斯）马（马斯洛）人（人本主义）”。必备考点 10：人本主义学习理论（一）马斯洛的学习理论 1.自我实现的人格观 自我实现的需要：人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。条件：无条件的尊重和自尊。2.内在学习论 A.反对外在学习 被动、机械、传统的学习 B.倡导内在学习 自觉、主动、创造性的学习【解析】马斯洛的学习理论：1.马斯洛有一个理论叫做需要层次理论，在需要层次理论中最高的是自我实现的需要，所以在人本主义中，马斯洛强调我们要有自我实现的人格观，培养学生对自我价值和自我潜能的追求，假如他们满足了，就有极度欢喜的状态，即高峰体验（“爽呆了”）。看到自我实现的人格观，要知道是马斯洛的观点。2.想要成功，在这个过程中怎样才能更好的发展，要满足两个条件：（1）无条件的尊重：如果想让这个学生正常发展，作为老师要爱他，还要尊重他，满足他归属与爱的需要，还要满足尊重需要，要关爱学生，这个关爱和尊重没有附加条件，不是因为他家有钱关注他，也不是因为他长得好才关注他，而是本来就应该尊重、关爱。（2）自尊：除了得到老师的尊重，学生要自己尊重自己，认可自己，这样才会有更好的发展（多选题备考）。3.上述两个知识点需要掌握：37 （1）要掌握这个词和马斯洛的对应关系（自我实现的人格观）。（2）需要掌握正常发展需要两个条件，即无条件的尊重和自尊。4.内在学习：既然有内在，就有外在。（1）外在：马斯洛认为像这样被动的、机械的、传统的、灌输式、填鸭式就是外在学习。（2）内在：马斯洛不提倡外在学习，希望进行内在学习，让学生自觉、主动的创造性学习。指的是依据内部动机，自觉主动学习。【梳理】马斯洛：1.自我实现的人格观和马斯洛的对应关系，出现这个观点要知道是马斯洛的。2.马斯洛认为学生正常发展需要满足两个条件：老师尊重、自己尊重自己，即无条件的尊重和自尊。3.强调内在学习，即自觉主动学习。（二）罗杰斯的学习理论 1.知情统一的教学目标观 完人知情合一的 2.有意义的自由学习观 学习：（1）无意义学习：认知学习。颈部以上的，只涉及心智，不涉及情感、个人意义。（2）有意义学习：经验学习。自发主动的学习，与个人经验、愿望、兴趣结合。自由学习：自主、自觉地学【解析】罗杰斯的学习理论：1.罗杰斯认为应该反对奥苏贝尔，奥苏贝尔认为新知识应该和旧知识建立联系，但是罗杰斯写文章抨击奥苏贝尔，认为奥苏贝尔什么也不是，研究的是颈部 38 以上的学习，只是关注知识，没有关注情感，认为他自己更加优秀。因为罗杰斯既关注认知，也关注情感，而奥苏贝尔只关注认知。他认为我们培养的是知情合一的人，知情合一的人又叫做完人，功能完善者。如果问：谁认为要培养完人、培养功能完善者，要知道这个人是罗杰斯。2.怎么学习：有意义的自由学习，这个有意义是反对奥苏贝尔的，认为奥苏贝尔进行的是颈部以上的学习，只关注知识，是无意义的，实质上是无意义的学习。罗杰斯认为自己是跟经验、愿望、兴趣等建立联系的，他认为知识和人要建立联系。【注意】1.有意义的自由学习观：包括有意义，还包括自由（自主、自觉地学），人本主义的两个人都强调自觉学习，主动学习。2.奥苏贝尔是有意的接受学习，罗杰斯的观点是有意义的自由学习观，他们两个的观点有什么不同？（1）奥苏贝尔的观点：强调的是知识和知识之间建立联系。（2）罗杰斯的观点：强调的是知识要和人建立联系，考虑人的情绪、情感，这个人的爱好、经验、愿望、兴趣。3.举例：（1）有一个小孩今天被火烫了，之后知道了不能碰火，这个和亲身经历有关，是知识和人之间建立的联系，是罗杰斯的观点。（2）如果是奥苏贝尔会先讲什么是火，火的温度是多少，为什么它是危险的，火和水有什么关系，这个是奥苏贝尔的观点。【总结】这一页需要掌握两个点：1.知情合一、完人、功能完善者是罗杰斯的观点。2.有意义的自由学习观：（1）有意义的接受学习观是奥苏贝尔的观点。（2）有意义的自由学习观是罗杰斯的观点。39 3.学生中心教学观 学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”营造良好课堂气氛：（1）真诚一致（2）无条件积极关注（3）同理心（移情性理解 口诀：真梧桐【解析】怎么教：学生中心的教学观。学生中心模式又被称为非指导模式。1.罗杰斯认为老师不能被叫做“老师”，教师类似于助产士（“接生婆”），助产士不能替孕妇生孩子，但是可以在旁边引导。教师也不能替学生学习，但是可以引导学生学习，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。2.如果想要进行非制导模式，要以学生为中心，要营造良好课堂气氛，如何营造，需要满足下面的条件：（1）真诚一致：强调老师和学生以诚相待，不要互相指责，这样才能营造好的课堂气氛。（2）无条件积极关注：“无条件”指的是没有附加条件，不是因为有钱，不是因为长得好看，而是对待一个学生本来就应该积极关注。（3）同理心：也就是换位思考，做到移情性理解，比如有很多学生认为老师讲的快，或者慢，但是老师不生气，因为作为一个老师，最关键的一部分就是要有同理心，而学生此时的内心是焦躁的，想更快的学习知识，大家以后会遇到各种学生，他们会有各种问题，每个人都有不同的要求，希望各位老师能够做到换位思考。3.营造良好的课堂气氛这部分考查多选题，口诀：“真（真诚一致）梧（无条件积极关注）桐（同理心）”。来呀来呀来一道呀【单选】1.下列选项中，不属于罗杰斯人本主义教育主张的是（）。40 A.提倡意义学习 B.提倡发现学习 C.主张非指导性教学 D.主张移情性理解【解析】1.发现学习是布鲁纳的观点，“纳来结构和发现”。A 项提倡意义学习，罗杰斯强调有意义的自由学习观，强调学生中心，“助产士”“催化剂”。D项也叫作同理心（移情性理解）。【选 B】【解析】人本主义学习理论：“罗（罗杰斯）马（马斯洛）人（人本主义）”。1.马斯洛的学习理论：（1）自我实现的人格观，强调我们应该去自我实现，自我实现的过程中要有两个条件：被人尊重、自尊（无条件的尊重和自尊）。（2）强调内在学习，反对外在学习。内在学习：自觉、主动、创造性的去学习。2.罗杰斯的学习理论：（1）和奥苏贝尔“打架”，反对奥苏贝尔，认为只学习知识是不对的，要关注知识，也要关注情绪情感，关注人本身的特点，培养完人、功能完善者。（2）如何学习：有意义的自由学习观。知识和人建立联系，让学生自觉主动学习。（3）如何教：以学生为中心，叫做“学生中心模式”，老师是助产士、催化剂，产生的是引导作用，应该进行的是非制导性模式，认为指导是控制性的，罗杰斯认为要以学生为中心，老师不要过分指导，过分控制。41 （4）营造良好的课堂气氛的条件，口诀是“真梧桐”，即真诚一致，无条件积极关注、同理心。学习理论 1.行为主义 S-R 巴甫洛夫-经典性条件作用理论 桑代克-尝试错误说 斯金纳-操作性条件作用理论 班杜拉-社会学习理论 2.认知主义 强调学习的内部过程和条件 布鲁纳-认知结构学习理论 奥苏贝尔-有意义接受学习 3.建构主义 从原有经验出发建构新知识 知识观 学生观 学习观 教学观 4.人本主义 自我实现、自我选择和健康的人格 马斯洛学习理论 罗杰斯