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教育学-高频考点 3 主讲教师：王婷 授课时间：2020.06.02 粉笔教师官方微信 1 教育学教育学-高频考点高频考点 3 3（讲义）（讲义）第五章第五章 学学生与教师生与教师 考点一：学生 考点二：教师 考点三：师生关系 PART01 学生 学生的特点 教育的对象 可塑性 依赖性 向师性 学生的主要权利 受教育权 参加教育教学权 获得经济资助权 获得学业证书权 申诉起诉权 受完法定年限教育权 2 人身权 身心健康权 人身自由权 人格尊严权 隐私权 财产权 财产所有权 著作权 来呀来呀来一道呀 1.学生处于长知识、长身体时期，也是他们的品德人格正在形成时期，各方面还不成熟，极易受外部环境影响，说明学生具有（）。A.依赖性 B.可塑性 C.向师性 D.盲目性 3 2.某小学让学生鼓乐队停课，参加商店开业庆典，学校并从中获得一定的经济回报。学校做法（）。A.正确，可以改善学校办学条件 B.正确，学校拥有管理学生权利 C.不正确，侵犯了学生的受教育权 D.不正确，侵犯了学生的财产权 3.由于提供学生成绩的方式不恰当，而对学生造成伤害。教师侵犯了学生的（）。A.隐私权 B.人身自由权 C.学生荣誉权 D.人格尊严权 PART02 教师 教师劳动的特点 4 01 复杂性、创造性 02 连续性、广延性 03 长期性、间接性 04 主体性、示范性 05 个体性、群体性 教师的职业素养 道德素养 知识素养 1.政治理论修养 2.学科专业知识 3.科学文化知识 4.教育学科知识 能力素养 1.语言表达能力 2.教育教学能力 3.组织管理能力 4.自我调控和自我反思能力 心理素养 七、教师的权利与义务 权利 教育教学权 科学研究权 进修培训权 指导评价权 民主管理权 获取报酬权 义务 5 遵守法律 完成教学任务 对学生进行爱国法制教育 关爱学生 制止有害于学生的行为 提高业务水平 来呀来呀来一道呀 1.孔子在面对不同学生提出的相同问题时，总会根据不同的情况给予不同的回答：如某生生性犹豫，孔子鼓励他立刻行动；某生生性鲁莽，孔子叫他三思而后行。这说明教师职业的特点是（）。A.专业性 B.多角色性 C.复杂性 D.创造性 2.“以身立教”“为人师表”体现了教师劳动的（）。A.示范性 B.复杂性 C.创造性 D.个体差异性 PART03 师生关系 师生关系的内容 教学上授受关系 人格上平等关系 道德上相互促进 6 师生关系的类型 专制型 特征：命令、权威、疏远 学生：屈服、推卸责任、易激怒且不愿合作教师在或不在，学生努力程度不一样 分类：强硬专断：监视，少表扬 仁慈专断：表扬，但强调服从 成绩最好 师生关系的类型 放任型 特征：无序、放任、随意 学生：道德差，学习也差 7 推卸责任，易激怒且没有合作 教师在或不在，学生表现都差 师生关系的类型 民主型 特征：开放、平等、互助 学生：学生学习的质和量都很高 教师在或不在，学生表现一样好 情感最好，最有利于学生发展 师生关系的内容 8 教学上：授受关系 人格上：平等关系 道德上：相互促进 来呀来呀来一道呀 1.理想的师生关系应该表现为（）。A.放任自流 B.教师权威 C.民主平等 D.学生自治 2.建立良好师生关系是做好教学工作的基础，以下对师生关系表达不正当的是（）。A.把对学生的爱和严格要求相结合 B.把对学生的爱和尊重信任相结合 C.对优秀的学生鼓励，落后学生惩罚 D.把对老师的热爱和尊敬相结合 3.王老师能力强，威信高，善于与学生交流，经常倾听学生对于开展教学的意见。班上的学生学习积极性高、兴趣广泛，和老师配合默契。这种师生关系属于（）。A.专制型 B.放任型 C.民主型 D.权威型 9 第六章第六章 课程课程 考点一：课程的类型 考点二：课程设计 考点三：课程实施的基本取向 考点四：课程评价的主要模式 考点五：新课程改革概述 PART01 课程的类型 课程类型 1.内容属性 学科课程 经验课程 2.组织方式 分科课程 综合课程 3.实施要求 必修课程 10 选修课程 4.开发主体 国家课程 地方课程 校本课程 5.课程任务 基础性课程 拓展性课程 研究性课程 6.呈现方式 显性课程 隐性课程 课程类型 属性动动学学 1.内容属性 学科：含义：知识的逻辑体系 代表人：赫尔巴特 经验 特点：逻辑性、系统性、简约性 经验：含义：学生的兴趣和需要 代表人：杜威 经验 11 课程类型 组织分分合合 2.组织方式 分科=学科课程 综合：含义：关联性，2 门及以上学科 代表人：怀特海 按综合程度分：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程 按综合程度 12 课程类型 要求必修选修 3.实施要求 必修：共性 本质特征：强制性 选修：个性 等价性 课程类型 主体国地学校 4.开发主体 国家：国家教育行政部门，必修 主导价值：国家教育意志 地方：地方教育行政部门，必修+选修 主导价值：满足地方社会发展需要 13 学校：学校（教师），选修 主导价值：展示学校的办学宗旨和特色 课程类型 任务基拓研研 5.课程任务 基础：基础能力：双基（知识、技能）+三基（读写算）拓展：开阔视野，培养特殊能力 研究：探究态度与能力 课程类型 呈现显隐结合 6.呈现方式 14 显性：别称：显在、正规、官方、公开 计划内 隐性：别称：潜在、非正式、隐蔽 计划外 代表人：杰克逊班级生活 课程类型 1.内容属性 学科课程 经验课程 2.组织方式 分科课程 综合课程 3.实施要求 必修课程 选修课程 4.开发主体 国家课程 地方课程 校本课程 5.课程任务 基础性课程 拓展性课程 研究性课程 6.呈现方式 显性课程 隐性课程 15 来呀来呀来一道呀 1【多选】下列课程属于综合课程的有（）。A.核心课程 B.融合课程 C.潜在课程 D.活动课程 2.孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国（）的雏形。A.活动课程 B.学科课程 C.综合课程 D.结构课程 3.我国中学开设的“艺术”课属于（）。A.学科课程 B.分科课程 C.活动课程 D.综合课程 PART02 课程设计 课程设计的模式 目标模式（泰勒）1.确定目标 2.选择经验 3.组织经验 4.评价结果 16 清醒一下！难点来了！课程内容的文本表现形式 课程计划 课程标准 教材 下一级是上一级的具体化 课程内容的文本表现形式 课程计划 课程标准 教材 下一级是上一级的具体化 课程计划 概念：课程的整体规划 构成：培养目标、学科的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排 作用：学校教学、活动的指导文件 课程标准 17 概念：课程计划的分科展开，某门学科的指导文件 构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 作用：教材编写、教学、评价和考试命题 编写教科书和教师进行教学的直接依据 衡量各科教学质量的标准 教材 概念：教师和学生 包括：教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料 作用：学生学习知识的主要材料，教师教学的主要依据 总结归纳 18 1.指导学校教学工作的纲领性文件是（）。A.课程计划 B.课程标准 C.教学大纲 D.教材 2.（）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。A.课程设计 B.课程标准 C.教科书 D.课程计划 PART03 课程实施的基本取向 课程实施的基本取向 忠实取向 忠实的执行课程计划 19 相互调试取向 相互调整 与新课改相适应的取向 课程缔造取向 缔造新的经验 PART04 课程评价的主要模式 课程评价 目标评价 泰勒 八年研究 关注预期 重点：目的游离评价 斯克里文 关注实际 关注非预期 CIPP 评价 斯塔弗尔比姆 背景 输入 过程 成果 CSE 评价 加州大学 需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价 20 1.课程目标评价模式的主要代表人物是（）。A.冯特 B.洛克 C.泰勒 D.斯宾塞 2.主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）。A.目的游离评价模式 B.目标评价模式 C.过程评价模式 D.CIPP 评价模式 PART05 新课程改革概述 新课程改革的具体目标 方平的关节有内功 核心目标 课程功能：知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 课程内容 生活化、时代化 课程评价：甄别发展 课程结构：均衡性、综合性、选择性 学习方式：自主：独立性是灵魂 21 合作：组内异质，组间同质 探究：动手实践 三级管理 课程管理 22 23 教育学教育学-高频考点高频考点 3 3（笔记）（笔记）【说在课前】大家早上好，开始我们今天的课程啦。先回顾一下昨天学习的内容。1.教育是如何产生与发展的。2.教育学是如何产生与发展的。3.教育在发展过程中有什么规律。4.教育目的：我们国家教育到底培养什么样的人。5.教育制度：教育目的具体如何去实施。第五章第五章 学学生与教师生与教师 考点一：学生 考点二：教师 考点三：师生关系【解析】昨天的内容比较抽象，而今天学习的内容是离我们比较近的，其中两个主体就是教师与学生。我们要了解一下他们之间有什么关系。PART01 学生【解析】第一个考点是学生。学生的特点 教育的对象 可塑性 依赖性 向师性【解析】学生是教师教育的对象，具有三大方面的特点：24 1.可塑性。学生具有可塑性，我们经常说“染于苍则苍，染于黄则黄”。正因为如此，好多家长购买学区房，就是想让孩子受到学区房周边良好学习氛围的影响。2.依赖性。学生是未成年人，不能独立生活，在家依赖父母，在学校依赖老师。3.向师性。学生不知不觉模仿老师，把老师作为模仿的对象。（1）有的学生模仿老师模仿的特别相像。比如小 A 特别会模仿老师“你们都在干什呢？都把嘴给我闭上！”语气惟妙惟肖。（2）有的学生把老师的话当做圣旨，老师让买个笔记本，就按照老师的描述，寻找封面和老师描述一模一样的笔记本，最后实在找不到，家长打电话给老师说买不到完全一样的，能否买个类似的笔记本。4.经常考查特点和例子的对应，比如“嫩枝易弯又易直”体现的学生特点是可塑性。学生的主要权利 受教育权 参加教育教学权 获得经济资助权 获得学业证书权 申诉起诉权 受完法定年限教育权 25 人身权 身心健康权 人身自由权 人格尊严权 隐私权 财产权 财产所有权 著作权【解析】学生具有受教育权、人身权和财产权，财产权在电子讲义中没有，大家补充上即可。1.受教育权：这一部分考查权利和例子的对应。受教育权是学生作为学生的身份具有的权利。这些权利不用区分，能够和受教育权对应起来即可。（1）参加教育教学权。比如上课的时候老师把学生赶出教室，就侵犯了学生的参加教育教学权。（2）获得经济资助权。比如有的同学拿到过奖学金、助学金、贷学金等。26 （3）获得学业证书权。比如有的学校说不过四六级不给学业证书，这是侵犯了学生的获得学业证书权。（4）申诉起诉权。比如学生被老师打了一巴掌把耳朵打聋了，学生被侵权，可以去教育局申诉，到法院起诉。（5）受完法定年限教育权。比如偏远地区不让女孩上学直接去打工，就是侵犯了这个女孩的受完法定年限教育权。2.人身权：学生不仅有学生的身份，还是中华人民共和国的公民，具有公民的权利。（1）身心健康权。第一个权利是“身”，第二权利是“心”，即要保证身心两个方面。身是生命健康，人身安全。心是心理健康。比如校长让学生在危房上课，就是侵犯了身心健康权，因为他已经侵犯了学生的生命健康权。再比如校长让学生在甲醛超标的教室上课也是侵犯了身心健康权。比如老师上课的时候传播非法邪教的内容，侵犯了学生的心理健康。（2）人格尊严权：老师不能有侮辱学生的言语，比如老师上课说学生笨得像“猪”一样，这是侵犯了学生的人格尊严权。体罚和变相体罚。比如学生回答问题回答错了，老师就让学生出去跑圈，这是体罚；如果学生写错字，让学生写 100 遍，这是变相体罚。与身心健康权相比，身心健康更侧重于生命安全（学生致伤、致残、致死），而人格尊严权更侧重于“侮辱”。（3）人身自由权：强调自由。老师把学生关禁闭，比如小明上课时犯错，老师让小明到办公室站着，下课老师直接回家了，忘记小明还在办公室里，半夜家长打电话问小明的下落。当家长和老师一起赶到学校，发现小明还在办公室里站着，老师这样的做法就是侵犯了小明的人身自由权。搜身。比如学校丢东西，老师对学生搜身。（4）隐私权：不能看学生信件、纸条、微信、信息等，学生上交的日记作业不算在其中。27 不能公开公布学生的成绩。学生成绩是学生的隐私，比如有个老师在班级群中公布学生成绩，后来学生家长说老师侵犯了学生的隐私权，最后导致这个老师辞职了。老师搜包，如果强调包中的东西，就是侧重侵犯了学生的隐私权。如果仅仅是搜身，是侧重侵犯了学生的人身自由权。3.财产权：（1）财产所有权，即这个东西是学生自己的。常考的例子就是老师没收学生东西不归还的情况。比如老师没收小明的手机，小明过来要，老师以要上交给教务主任为由，不归还给小明，这是不可以的。（2）著作权。比如小明写了一篇文章获得金奖，获得 1000 元奖金是归小明自己所有的，小明是未成年人，获得的奖金可以交给家长保管。【梳理】1.受教育权：一般来说不让学生上课都是侵犯学生的受教育权。2.人身权：身心健康权侧重于不能侵犯学生的生命安全；人格尊严权要求不能侮辱、体罚和变相体罚学生；人身自由权是不能对学生关禁闭；隐私权是不能看学生的信件，公布成绩等。（1）如果小明学习不好，让他去后排罚站，此时小明还能听到课，但是对小明人格上形成了侮辱，是侵犯了人格尊严权。（2）如果让小明去走廊站着，在走廊罚站小明就听不到课了，老师就侵犯小明的受教育权。3.体罚和变相体罚：（1）看动机和目的：小明把生字写错，罚写 5 遍，目的是让小明掌握这个字，不算体罚。让小明去罚跑步，目的是惩罚，就是变相体罚。（2）看惩罚的次数是否符合量力性原则。比如小学一年级的学生，生字写错了，每个生字抄写 1000 遍，就是变相体罚。4.教师有一定的惩戒权。28 来呀来呀来一道呀 1.学生处于长知识、长身体时期，也是他们的品德人格正在形成时期，各方面还不成熟，极易受外部环境影响，说明学生具有（）。A.依赖性 B.可塑性 C.向师性 D.盲目性【解析】1.题干中“容易受到外部影响”体现了学生具有可塑性。【选 B】2.某小学让学生鼓乐队停课，参加商店开业庆典，学校并从中获得一定的经济回报。学校做法（）。A.正确，可以改善学校办学条件 B.正确，学校拥有管理学生权利 C.不正确，侵犯了学生的受教育权 D.不正确，侵犯了学生的财产权【解析】2.不让学生上课侵犯了学生的受教育权。【选 C】3.由于提供学生成绩的方式不恰当，而对学生造成伤害。教师侵犯了学生的（）。A.隐私权 B.人身自由权 C.学生荣誉权 D.人格尊严权【解析】3.“提供学生成绩的方式不恰当”侧重侵犯了学生的隐私权，隐私权包含不能公布学生成绩，A 项正确。D 项人格尊严权指的是老师不能体罚、变相体罚以及言语上侮辱学生，题干无涉及。【选 A】【答案汇总】1-3：BCA 29 PART02 教师【解析】看完了学生，让我们看下老师。【解析】1.让大家说一下对教师这个职业的看法，大家可能会觉得老师这个职业特别好，比如有寒暑假，但是真正当上老师了，有很多老师就从朋友圈中消失了，有的老师说自己不仅当老师还要当警察、护士、法官等角色来处理学生的种种问题，说明我们教师劳动有很多特点。2.教师的劳动特点是高频考点，要求掌握每个特点名称和例子的对应。教师劳动的特点 01 复杂性、创造性 02 连续性、广延性 03 长期性、间接性 04 主体性、示范性 05 个体性、群体性【解析】教师劳动的特点：30 1.复杂性和创造性：（1）复杂性：“杂”就是杂乱。教师劳动的目的多，要促进学生的全面发展。老师的任务多，要教书育人，要家访等等。教师的面对的对象差异多，比如老师讲课的时候，有的学生认为老师讲的快，有的学生认为讲的慢。如果老师只面对一个学生的话，老师可以因材施教的有针对性的调整语速。（2）创造性：老师要因材施教。老师要更新教学方法。教育机智。面对突发事件时，老师要迅速的、有智慧的解决突发事件。比如有学生在黑板画了一头猪来调侃老师，老师不仅不能生气，还要用教育机智妥当处理。教育机智具体体现在老师因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。2.连续性和广延性：（1）连续性：时间上的连续性，比如老师白天上课，晚上加班批改作业。（2）广延性：空间的广延性，比如老师白天在学校上课，晚上回家批改作业。3.长期性和间接性：（1）长期性：十年树木百年树人，培养人的周期时间长。（2）间接性：老师没有直接促进国家经济的发展，但是老师可以培养人间接的为国家经济做贡献。4.主体性和示范性：二者相同，不用具体区分。老师要为人师表，要言传身教，做学生的榜样，如果考试同时出现选择“示范性”。5.个体性和群体性：（1）个体性：老师工作以个体形式进行，比如老师上课、备课等是一个人进行的。（2）群体性：比如大家过几天考试上岸了，你们上岸的这个成果不是一个老师的成果，是多位老师共同的成果，具有群体性。6.综合性：强调我们对老师的要求是多方面、综合性的要求。老师不仅工作 31 是复杂的，而且老师还要教书、要育人、要促进学生全面发展、要给学生多方面的要求，强调多个方面综合起来。比如陶行知说过老师要拥有健康的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的趣味、改革的精神。复杂性则强调老师做的工作多。【梳理】教师劳动的特点：1.最常考单选：名称和例子的对应。（1）“老师要拥有教育机智”体现的是创造性。（2）“老师要为人师表”体现的是老师具有示范性。主体性和示范性不用区分，如果同时出现选示范性。2.创造性体现的三个方面（考查多选）：因材施教，教育方法的更新，教育机智。3.教育机智的表现（考查多选）：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。4.教师的劳动特点（考查多选）：口诀“妇联常主动中”。（1）“妇”指的是复杂性。（2）“联”指的是连续性。（3）“常”指的是长期性。（4）“主”指的是主体性。（5）“动”指的是劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。（6）“中”指的是综合性。教师的职业素养 道德素养 知识素养 1.政治理论修养 2.学科专业知识 3.科学文化知识 4.教育学科知识 32 能力素养 1.语言表达能力 2.教育教学能力 3.组织管理能力 4.自我调控和自我反思能力 心理素养【解析】教师需要专业的职业素养：1.包含道德素养、知识素养、能力素养、心理素养。首先老师要有道德，即对应的师德，其次老师要有相应的知识和能力，最后老师要有心理素养，心理素养即健康的人格（老师不能精神分裂，有良好的心理调节自己的工作压力）。2.重点掌握教师的知识素养和能力素养。3.知识素养：（1）比如语文老师必须会语文，需要有语文相关的专业知识，即学科专业知识，教什么，会什么，这是老师的立身之本。（2）语文老师来学习心理学和教育学，有助于教学，这就是教育学科知识，能够让自己更好的当老师。（3）语文老师不能只会语文，还需要能够掌握天文地理知识，即科学文化常识。（4）作为中国人，我们老师也要有政治理论素养。4.能力素养：（1）作为一名老师，需要具有语言表达能力。（2）作为老师要有组织教材的能力，能把知识循序渐进的教给学生，即教育教学能力。（3）老师还需要能够管理班级，即组织管理能力。（4）老师还需要具有自我调控和自我反思能力。【梳理】1.单选题考查名字和例子的对应。33 （1）比如 A 是教育理论老师，她必须要会教育理论，这是本体性知识，即教啥会啥。（2）如果是语文老师会教育理论知识，这是条件性知识。（3）老师不能茶壶里煮饺子倒不出来，作为老师要把知识有计划有组织的传授给学生，这需要老师要具有语言表达能力（侧重表达）和教育教学能力（侧重教）。2.教师的职业素养（考查多选）：口诀“心理能知道”。（1）“心理”是心理素养。（2）“能”是能力素养。（3）“知”是知识素养。（4）“道”是道德素养。3.此外，还要知道老师的知识素养包含哪些，老师的能力素养包含哪些。七、教师的权利与义务 权利 教育教学权 科学研究权 进修培训权 指导评价权 民主管理权 获取报酬权 义务 遵守法律 完成教学任务 对学生进行爱国法制教育 关爱学生 制止有害于学生的行为 提高业务水平【解析】34 大家的打印版讲义和老师的课件顺序不一致，调整顺序是为了让大家更好地识记。1.教师最根本的权利：给学生上课，即教育教学权。比如有个新闻说老师犯错了，让老师去食堂做饭，这就侵犯了老师的教育教学权。2.科学研究权：老师要不断学习，进行科学研究，比如中小学教师现在也要求搞科研写论文。3.进修培训权：老师定期去参加培训，比如读在职研究生。4.指导评价权：老师可以管理指导学生。5.民主管理权：老师可以民主参与学校管理，具体体现在教职工代表大会之中。6.获取报酬权：按时获得工资，寒暑假带薪休假权。7.补充教师的义务，大家简单了解：（1）老师要遵守法律，完成教学任务，对学生进行爱国法制教育，关爱学生，制止有害于学生的行为，提高业务水平。（2）考试常考查的形式“既是老师权利又是老师义务的是什么”。单选题选择“完成教育教学”。多选题则加上“提高业务水平”“进修培训”。【梳理】1.老师最基本权利：教育教学权。2.体现教师主导地位：指导评价权。3.单选题：掌握每一个权利的名称和例子对应。（1）比如老师考上了研究生，校长以人手不够不让老师去上研究生，就是侵犯了老师的进修培训权。（2）老师搞科研、写论文、参加学术团体是科学研究权。4.多选题：以下哪些属于教师的权利。结合自身想一下，老师上课是教育教学权，老师要不断学习就是科学研究权和进修培训权，上完课去管理班级就是指导评价权和民主管理权，最后拿工资就是获取报酬权。来呀来呀来一道呀 35 1.孔子在面对不同学生提出的相同问题时，总会根据不同的情况给予不同的回答：如某生生性犹豫，孔子鼓励他立刻行动；某生生性鲁莽，孔子叫他三思而后行。这说明教师职业的特点是（）。A.专业性 B.多角色性 C.复杂性 D.创造性【解析】1.创造性体现了老师要因材施教，更新教育教学方法，拥有教育机智，体现的是教师要“变”。C 项复杂性体现的是老师工作的目的多，对象多，任务多。题干中内容讲的是孔子已经做到了因材施教，体现了老师已经做到因材施教的是创造性。【选 D】2.“以身立教”“为人师表”体现了教师劳动的（）。A.示范性 B.复杂性 C.创造性 D.个体差异性【解析】2.“以身立教”体现了老师劳动的示范性。【选 A】【答案汇总】1-2：DA PART03 师生关系【解析】研究完学生和教师，接下来研究师生关系。师生关系的内容 教学上授受关系 人格上平等关系 道德上相互促进 36 【解析】师生关系的内容（多选、判断备考）：1.教学上是授受关系：老师传授，学生接受。2.人格上是平等关系：如小学生的老师和小学生说话不能颐指气使，要蹲下来，眼神平等进行交流。3.道德上是相互促进的关系。师生关系的类型 专制型 特征：命令、权威、疏远 学生：屈服、推卸责任、易激怒且不愿合作教师在或不在，学生努力程度不一样 分类：强硬专断：监视，少表扬 仁慈专断：表扬，但强调服从 成绩最好 37 【解析】1.师生关系的类型包括专制型、放任型和民主型。2.专制型。（1）特征：专制型的老师天天趴窗户、后门，无时无刻不在了解你，以命令、权威的方式来呈现，“我不要你觉得，我只要我觉得”。（2）学生：屈服、不愿意合作、推卸责任。教师在或不在，学生努力程度不一样，老师在的时候很努力，老师一走就欢天喜地。（3）分类：强硬专断型：强调老师监视学生，很少表扬学生，老师让你干什么就干什么。仁慈专断：老师表面上仁慈，但实际是专断的。如老师现在正上着课，问学生们：“咱们是先休息会，还是先把课程讲完呢？”大家说：“先休息会”。老师说：“好嘞，我们先把课程讲完。”表面听着学生意见，但实际上要求学生必须服从。（4）专制型班级的学生成绩最好。38 师生关系的类型 放任型 特征：无序、放任、随意 学生：道德差，学习也差 推卸责任，易激怒且没有合作 教师在或不在，学生表现都差 【解析】放任型：1.特征：放任型就是老师不管，有很多老师失去对学生的信心后就不管了，这个时候班级的状态是放任、随意、无序，想怎么样就怎么样。2.学生：（1）道德差，学习也差。（2）没有合作。（3）教师在或不在，学生表现都不好。3.这样的班级最不利于学生发展。师生关系的类型 民主型 特征：开放、平等、互助 学生：39 学生学习的质和量都很高 教师在或不在，学生表现一样好 情感最好，最有利于学生发展 【解析】民主型：1.特征：强调民主，每个人都是班级的主人，大家都参加到班级管理之中，班级呈现着开放、平等、互助、和谐的气氛。2.学生：（1）学生学习的质和量都很高，各个方面都好。（2）教师在或不在，学生表现一样好。如老师去区里参加教研或者学习，等他回来以后发现老师在与不在，学生的表现都非常好。（3）情感最好，最有利于学生发展。【梳理】师生关系的类型：单选题、多选题、判断题备考，掌握例子与类型的对应。1.专制型：学生成绩最好，老师在与不在，学生表现不一样。2.放任型：最不利于学生发展，学生各个方面都不好。老师在与不在，学生表现都很差。3.民主型：学生各个方面都好，学生情感好，最有利于学生发展。40 来呀来呀来一道呀 1.理想的师生关系应该表现为（）。A.放任自流 B.教师权威 C.民主平等 D.学生自治【解析】1.理想的师生关系应该表现为民主平等。【选 C】2.建立良好师生关系是做好教学工作的基础，以下对师生关系表达不正当的是（）。A.把对学生的爱和严格要求相结合 B.把对学生的爱和尊重信任相结合 C.对优秀的学生鼓励，落后学生惩罚 D.把对老师的热爱和尊敬相结合【解析】2.C 项老师要对所有学生尊重、鼓励，不能区别对待学生。【选 C】【注意】老师可以惩罚学生，但是不可以体罚、变相体罚学生。3.王老师能力强，威信高，善于与学生交流，经常倾听学生对于开展教学的意见。班上的学生学习积极性高、兴趣广泛，和老师配合默契。这种师生关系属于（）。A.专制型 B.放任型 C.民主型 D.权威型【解析】3.这种师生关系属于民主型。【选 C】41 【答案汇总】1-3：CCC 【解析】1.学生：（1）学生的特点：学生具有可塑性、依赖性和向师性，最常考的是向师性，即学生会不自觉地模仿老师。（2）学生的主要权利：受教育权：学生作为学生最基本的权利是受教育权。人身权：学生作为公民最重要的权利是人身权。2.老师：（1）教师劳动的特点：妇联常主动。妇：复杂性与创造性。联：时间上的连续性和空间上的广延性。常：长期性。主：主体性和示范性。动：劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。（2）教师的专业素养：知识素养：老师教什么得会什么，这是学科专业知识，是本体性知识。当老师还要会教育学和心理学，这是条件性知识。42 能力素养：老师要能说、即语言表达，要能教，即教育教学。（3）教师的权利：既是权利又是义务的是教育教学和进修培训。3.师生关系：（1）类型：专制型、放任型、民主型。（2）内容：教学上：授受关系。人格上：平等关系。道德上：相互促进。【注意】这个课是冲刺课，周期也不太长，为了更全的让大家掌握知识，后面的专项练习中放了很多新的知识，一些比较重要的知识放在专项练习中，会给大家补充知识点。大家不要急，老师会在讲题的时候以题带面，尽可能的给大家扩充。第六章第六章 课程课程 考点一：课程的类型 考点二：课程设计 考点三：课程实施的基本取向 考点四：课程评价的主要模式 考点五：新课程改革概述【解析】1.老师和学生要通过课程的方式连接，这一部分是整个学习过程中最难的一章，且这一部分内容非常枯燥。2.课就是课的内容，程就是进程安排。按照课的内容、进程安排进行的就是课程。PART01 课程的类型【解析】43 课程类型：高频考点，要掌握每一种类型的名称、关键词和例子，还要掌握多选题，即分类维度。这一部分还会有判断题。课程类型 1.内容属性 学科课程 经验课程 2.组织方式 分科课程 综合课程 3.实施要求 必修课程 选修课程 4.开发主体 国家课程 地方课程 校本课程 5.课程任务 基础性课程 拓展性课程 研究性课程 6.呈现方式 显性课程 隐性课程 课程类型 属性动动学学 1.内容属性 学科：含义：知识的逻辑体系 44 代表人：赫尔巴特 经验 特点：逻辑性、系统性、简约性 经验：含义：学生的兴趣和需要 代表人：杜威 经验 【解析】按照课程内容属性分为学科课程和经验课程，口诀“属性动动学学”。1.学科课程：（1）含义：按照知识的逻辑体系进行，由浅入深，由易到难。（2）代表人物：赫尔巴特，赫尔巴特强调要系统地传授知识。除此之外，夸美纽斯和斯宾塞也强调学科课程的学习。（3）学习内容：学习的是间接经验。直接经验是亲身感知的，间接经验是别人告诉你的。比如说上大学的时候室友告诉你爱情的美好，这就是间接经验，如果你亲自感受到了爱情的美好，那就是直接经验。（4）特点：有逻辑，简单呈现，有系统。如大家拿到的电子版讲义就是有逻辑、有系统、简约地呈现。2.经验课程：（1）含义：按照学生的兴趣和需要来开展。如学生喜欢小动物，就带着他们去喂小动物。45 （2）代表人物：杜威。（3）学习的是直接经验。（4）别称：经验课程又叫做活动课程。课程类型 组织分分合合 2.组织方式 分科=学科课程 综合：含义：关联性，2 门及以上学科 代表人：怀特海 按综合程度分：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程 【解析】按照课程组织方式分为分科课程和综合课程，口诀“组织分分合合”。1.分科课程：就是分学科开设的，又被称为学科课程。学科课程如“语文”“数学”“英语”，分科课程就是学科课程，只不过是分类维度不同。2.综合课程：（1）含义：强调知识之间的关联性，把两门以上的学科合在一起的课程。如科学就是把物理、化学、生物综合在一起的课程。综合课程强调合多为一。（2）代表人物：怀特海。按综合程度 46 【解析】综合课程分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。综合课程强调合多为一，因此这四个课程都是合多为一的，要找到不同点来区分这四个课程。1.相关课程：强调把有联系的学科放在一起，但仍保持界限，强调“与”。如“历史与地理”，把历史和地理放在一起，但你是你，我是我，有联系但仍然有界限,再比如“历史与中文”，“物理与化学”。2.融合课程：强调有紧密联系的学科形成一种新学科，如把动物学、植物学和微生物学融合为生物学，生物学是新学科，且这些学科之间是紧密联系的，你中有我，我中有你。3.广域课程：强调把数门相邻的学科放在一起，这些学科联系没那么紧密，把联系紧密的，不紧密的都放在一起，就强调“广”。如自然就是物理、化学、生物放在一起，社会就是政治、历史、地理放在一起。4.核心课程：强调以问题为核心，为了解决问题开设的课程。如要治理雾霾，根据问题将生态学、空气净化学、环境学、生物、科学等学科结合起来，这些学科存在的意义就是为了解决问题。【梳理】1.相关课程：强调你是你、我是我、我们在一起，即“与”。2.融合课程：强调有紧密联系的学科形成一门新学科，如把动物学、植物学和微生物学融合为生物学。3.广域课程：强调把数门相邻的学科放在一起，联系紧密的，不紧密的都放在一起。4.核心课程：强调解决问题，如要治理雾霾、治理交通、研究疫苗，以问题 47 为核心，所有都包含在一起。【注意】这四个课程最大的区别就是涉及学科的范围大小：1.相关课程和融合课程相比，融合课程的范围更广。2.融合课程和广域课程相比，广域课程的范围更广。3.广域课程和核心课程相比，核心课程的范围更广。课程类型 要求必修选修 3.实施要求 必修：共性 本质特征：强制性 选修：个性 等价性 【解析】按照课程实施要求分为必修课程和选修课程，口诀“要求必修选修”。1.必修课程：必须要上，培养的是共性。如大学英语、马哲、毛中特、思修、高数等，这些课程就是必修课程，培养的是共性，带有强制性。2.选修课程：培养大家的个性，如上学的时候可以选瑜伽、礼仪、插花、茶艺、电影欣赏等，促进大家个性发展。【注意】48 必修课程和选修课程是等价的，都重要。课程类型 主体国地学校 4.开发主体 国家：国家教育行政部门，必修 主导价值：国家教育意志 地方：地方教育行政部门，必修+选修 主导价值：满足地方社会发展需要 学校：学校（教师），选修 主导价值：展示学校的办学宗旨和特色 【解析】按照课程开发主体分为国家课程、地方课程和学校课程，口诀“主体国地学校”。1.国家课程：国家教育行政部门要求开设的，体现国家教育意志，一般是必修课程，带有强制性，如大家上学的时候都背过论语，因为语文课是国家课程，必须要上。2.地方课程：由地方教育行政部门开设，更多的是省级单位设置的。既有必修，也有选修，主导价值是为了满足地方的发展需要，如内蒙会开设蒙语课，四川会开设和大熊猫有关的课程。49 3.校本课程：也叫做学校课程，一般以选修方式呈现，展现学校办学特色和宗旨。【注意】1.国家课程是国家设置的，地方课程以省级为单位，校本课程以学校为单位。2.校本课程开发的时候许多人都会参与，如校长、老师、家长等，但主体是老师。3.开发校本课程不意味着一定要编写教材，可以编写也可以不编写，没有强制要求。课程类型 任务基拓研研 5.课程任务 基础：基础能力：双基（知识、技能）+三基（读写算）拓展：开阔视野，培养特殊能力 研究：探究态度与能力 【解析】根据课程任务分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，口诀“任务基拓研研”。1.基础型课程：培养基础能力，如双基（基础知识和基本技能）以及三基（读写算）。50 2.拓展型课程：给学生开拓视野，培养学生能力。如上音乐课老师会带学生听很多曲子，拓展知识面，再比如老师会带学生阅读很多书籍。拓展型课程更侧重知识广度。3.研究型课程：培养学生探究态度与能力，如图片中人大附中研究型课程成果，这些都是中小学学生研究的。研究型课程更侧重知识的深度，深入地做一些研究。课程类型 呈现显隐结合 6.呈现方式 显性：别称：显在、正规、官方、公开 计划内 隐性：别称：潜在、非正式、隐蔽 计划外 代表人：杰克逊班级生活【解析】按照课程呈现方式分为显性课程和隐性课程，口诀“呈现显隐结合”。1.显性课程，以外显的方式呈现：（1）别称：显在课程、正规课程、官方课程、公开课程。（2）特点：是计划内的课程，如大家现在上的这个课，计划今天上午一节，今天下午一节，这就是显性课程，再比如学校设置的语文课、数学课、音、体、美等。2.隐性课程，以内隐的方式呈现：（1）别称：潜在课程、非正式课程、隐蔽课程。（2）特点：是计划外的课程，是非计划、非预期的课程，如学校的校容、校貌，学校的校园风景会潜移默化地影响我们，再比如班级墙上贴的东西等文化建设。（3）代表人：杰克逊班级生活。51 【注意】1.课程表上的课程计划，如第一节上语文课，第二节上数学课，第三节上英语课，课程计划是计划内、预期内的，是显性课程。2.课程表本身这张纸是隐性课程，贴在墙上潜移默化影响你，创造良好环境。课程类型 1.内容属性 学科课程 经验课程 2.组织方式 分科课程 综合课程 3.实施要求 必修课程 选修课程 4.开发主体 国家课程 地方课程 校本课程 5.课程任务 基础性课程 拓展性课程 研究性课程 6.呈现方式 显性课程 隐性课程【解析】1.根据课程内容属性分为学科课程和经验课程，经验课程又叫做活动课程。52 口诀：属性动动学学。2.按照课程组织方式分为分科课程和综合课程。口诀：组织分分合合。3.按照课程实施要求分为必修课程和选修课程。口诀：要求必修选修。4.按照课程设计和开发主体分为国家课程、地方课程和校本课程。口诀：主体国地学校。5.按照课程任务分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。口诀：任务基拓研研。6.按照课程呈现方式分为显性课程和隐性课程。口诀：呈现显隐结合。来呀来呀来一道呀 1【多选】下列课程属于综合课程的有（）。A.核心课程 B.融合课程 C.潜在课程 D.活动课程【解析】1.C 项潜在课程以内隐的方式呈现，又叫做隐性课程。D 项活动课程又叫做经验课程。【选 AB】【梳理】综合课程包含：1.相关课程：强调与，你是你，我是