【05】教育学冲刺2完整版.pdf

1教育与人的发展教育与人的发展1.个体身心发展包括（生理发展）和（心理发展）2.个体身心发展的特殊性表现在（个体身心发展是在社会实践过程中实现的）、（个体身心发展具有能动性）3.个体身心发展规律包括（顺序性）、（阶段性）、（不平衡性）、（互补性）、（个别差异性）4.拔苗助长、陵节而施、一曝十寒违背了（顺序性），学不躐等、循序渐进遵循了（顺序性）5.“一刀切”“一锅煮”“儿童成人化”“学前小学化”违背了（阶段性）6.关键期、敏感期、最佳期、高速发展期、当其可之谓时体现了（不平衡性）7.劳伦兹提出了（关键期）8.因材施教、聪明早慧、大器晚成体现了（个别差异性）9.教学要促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一，体现了（整体性）10.个体身心发展内发论的代表人物主要有（孟子）、（弗洛伊德）、（霍尔）、（威尔逊）、（高尔登）、（格赛尔）、（卢梭）、（柏拉图）11.个体身心发展外烁论的代表人物主要有（荀子）、（洛克）、（华生）12.个体身心发展“二因素论”的代表人物主要有（伍德沃斯）、（斯特恩）13.个体身心发展多因素相互作用论的代表人物主要有（皮亚杰）14.影响个体身心发展的因素主要包括（遗传）、（环境）、（学校教育）、（主观能动性）15.（遗传）为个体身心发展提供了物质前提16.（环境）为个体身心发展提供了多种可能，（环境）是人的身心发展的外部客观条件。217.环境对人发展的影响主要通过（个体主观努力）和（社会实践活动）才能实现18.相对于遗传素质来讲，（环境）对人的身心发展影响更为根本19.在个体身心发展过程中起主导作用的是（学校教育）20.学校教育在人的发展中起主导作用的原因（有目的有计划有组织）、（专门训练的教师）、（有效控制影响学生发展的各种因素）、（给人的影响全面系统深刻）21.学校教育在人的发展中起主导作用的表现（对个体发展方向做出社会性规范）、（加速个体发展的特殊功能）、（具有即时和延时的价值）、（开发个体特殊才能和发展个性）22.（个体的主观能动性）是个体身心发展的内在动力，（个体主观能动性）是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。23.个体主观能动性的表现包括（自觉性）、（独立性）、（创造性），其中最高层次是（创造性）24.个体主观能动性的活动水平主要包括（生理活动）、（心理活动）、（社会实践活动）25.教育万能论的代表人物主要有（洛克）、（康德）、（爱尔维修）26.人受了什么样的教育，就成为什么样的人（爱尔维修）27.人之所以成为人，完全是教育的结果（康德）28.我们日常所见的人当中，他们或好或坏，或有用或没用，十有八九是由他们所受的教育决定的（洛克）教育与教育与社会社会的发展的发展31.政治经济制度决定教育的（目的）、（性质）、（领导权）、（受教育权）、（部分教育内容）、（教育的体制、改革和发展）2.教育的政治功能包括（教育为政治经济制度培养所需要的人才）、（教育是影响政治经济的舆论力量）、（教育可以促进民主）3.教育对政治的“反作用”主要通过（培养人才）来实现4.生产力决定教育的（规模）、（速度）、（人才培养的规格和教育结构）、（教学内容方法和组织形式的发展）5.直接决定教育的性质的是（政治经济制度）6.一个国家教育的性质从根本上是由（政治经济制度）决定的7.教育的经济功能主要体现在（再生产劳动力）、（再生产科学技术知识）、（技术创新的重要手段）8.教育投资的构成包括（国家的教育投资）、（企业的教育投资）、（个人的教育投资），其中以（国家的教育投资）为主9.文化对课程的影响主要体现在（课程内容的丰富）和（课程结构的更新）10.就（教育内容）方面而言，文化传统对教育的制约支配作用尤为明显11.教育的文化功能主要包括（筛选）、（整理）、（传递）、（保存）、（传播）、（交流）、（选择）、（提升）、（更新）、（创造）12.教育的文化功能,最根本的就是实现文化的（创新）13.学校文化是指（学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式）14.学校文化的特征包括（以有形的物质为载体的无形的文化）、（一种软约束性的文化）、（一种具有相对稳定性和连续性的文化）、（一种有个性的文化）15.校园文化主要包括（校园物质文化）、（校园精神文化）、（校园制度文化）16.学校精神文化可分解为四种成分，即（认知成分）、（情感成分）、（价值成分）、（理想成分）17.制度文化有三种表达方式，即（组织形态）、（规章制度）、（角色规范）18.学生文化的特点主要有（过渡性）、（非正式性）、（多样性）、（互补性）19.人口对教育的影响主要表现在（人口数量影响教育发展的规模和教育投入）、（人口质量影响教育质量）、（人口结构影响教育结构）20.教育的人口功能主要体现在（教育使人口结构趋向合理）、（提高人口质量）、（控制人口数量）、（促进人口合理流动）21.教育的科技功能包括（完成科学知识的再生产）、（推进科学的体制化）、（具有科学研究的功能）、（促进科研技术成果的开发利用）22.现代教育发展的根本动因是（科技进步）23.教育独立论的代表人物是（蔡元培）24.人力资本理论的代表人物是（舒尔茨）25.人力资本理论的主要缺陷是（忽视了劳动力市场的其他筛选标准）26.（筛选假设理论）又被成为文凭理论。4教育目的与教育制度教育目的与教育制度51.（教育目的）是教育的核心问题、国家对培养人的总要求、对教育具有全程指导作用、出发点、归宿、主题和灵魂、最高理想2.反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总发展方向的是（教育方针）3.教育目的主要由两部分组成：（规定人的身心素质的培养规格和质量）和（规定教育所要培养出的人的社会价值）4.以教育目的的存在方式可以把教育目的分为（应然的教育目的）和（实然的教育目的）5.教育目的的层次结构主要包括（国家的教育目的）、（各级各类学校的培养目标）、（课程目标）、（教师的教学目标）6.教育目的的功能主要有（导向）、（调控）、（激励）、（评价）、（选择）7.我国教育目的确立的理论依据是（马克思关于人的全面发展学说）8.我国教育目的确立的客观依据是（社会生产力和科学技术发展水平）、（一定的社会经济和政治制度）、（社会历史发展的进程）、（受教育者身心发展的规律）9.教育目的宗教本位论代表人物有（奥古斯丁）、（阿奎那）、（马里坦）、6（夸美纽斯）10.教育目的社会本位论代表人物有（柏拉图）、（赫尔巴特）、（涂尔干）、（巴格莱）、（纳托尔普）、（凯兴斯泰纳）、（孔德）11.教育目的个人本位论代表人物有（孟子）、（卢梭）、（罗杰斯）、（福禄贝尔）、（佩斯泰洛奇）12.教育无目的论代表人物是（杜威）13.教育适应生活说的代表人物是（杜威）14.教育准备生活说的代表人物是（斯宾塞）15.新中国第一个教育方针颁布于（1957 年）16.五育当中起到灵魂与统帅作用的是（德育）17.五育中起到前提和支持作用的是（智育）18.体育的根本任务是（增强学生的体质）19.素质教育以（全面提高全体学生的基本素质）为根本目的20.素质教育以（尊重学生主体性和主动精神）、（注重开发人的智慧潜能）、（形成人的健全个性）为根本特征21.素质教育的基本内涵（个性）、（提素）、（创）、（全）、（全）22.素质教育的基本特点包括（对象的全体性）、（内容的基础性）、（空间的开放性）、（目标的全面性）、（价值的多元化）23.学生发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和（关键能力）24.中国学生发展核心素养以（培养全面发展的人）为核心，分为（文化基础）、（自主发展）、（社会参与）三个方面，表现为（人文底蕴）、（科学精神）、（学会学习）、（健康生活）、（责任担当）、（实践创新）六大素养。25.狭义的教育制度主要是（学制），它是国民教育制度的（核心）和（主体）26.（教育体制）是一个国家配合整治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。27.教育制度的根本特征是（规范性）和（系统性）28.前制度化教育的标志是（实体化教育）29.制度化教育的标志是（学制的建立）30.中国近代制度化教育兴起的标志是（废科举兴学堂）以及（颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）31.非制度化教育的代表人物是（库姆斯）和（伊里奇）32.双轨制最早产生于（欧洲）33.单轨制主要以（美国）为代表34.单轨制的最大优点在于（有利于逐级普及教育）35.我国目前的学制属于（分支型学制）36.从横向看教育制度的发展趋势是（加强学前教育并重视与小学教育的衔接）、（强化普及义务教育，延长义务教育年限）、（中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展）、（高等教育大众化、类型多样化）、（终身教育体系的建构）、（教育社会化和社会教育化）、（教育的国际交流加强）、（学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化）37.壬寅学制颁布于（1902）年，以（日本）学制为“蓝本”38.癸卯学制颁布于（1904）年，以（日本）学制为“蓝本”39.壬子癸丑学制颁布于（1912）年，以（日本）学制为“蓝本”740.壬戌学制颁布于（1922）年，以（美国）学制为“蓝本”41.义务教育的特点包括（免费性）、（强制性）、（普及性）42.我国义务教育阶段的学制主要有（六三制）、（五四制）、（九年一贯制）学生与教师学生与教师81.学生的特点包括（学生是教育的对象）、（学生是自我教育和发展的主体）、（学生是发展中的人）2.学生是教育的对象，从学生自身的特点来说原因是学生具有（可塑性）、（依赖性）、（向师性）3.学生的人身权主要包括（身心健康权）、（人身自由权）、（人格尊严权）、（隐私权）4.儿童权利公约 确立的基本原则包括（无歧视）、（儿童利益最佳）、（尊9重儿童尊严）、（尊重儿童观点和意见）5.儿童权利公约认为儿童具有的四大权利（生存权利）、（发展权利）、（保护权利）、（参与权利）6.首次明确提出应把教育工作视为专门职业的文件是（关于教师地位的建议），颁布于（1966 年）年7.世界上最早的师范教育机构诞生于（法国）8.我国最早的师范教育产生于 1897 年（盛宣怀）在上海举办的（南洋公学）9.教师职业最大的特点在于职业角色的（多样性）10.教师的最基本形象是（道德形象），教师形象的核心是（文化形象）11.教师劳动的创造性主要表现在三方面（因材施教）、（方法上不断更新）、（教育机智）12.教师教育机智的主要表现是（因势利导）、（随机应变）、（对症下药）、（掌握分寸）13.（主体性）指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样14.教师劳动手段的特殊性决定了教师劳动的（示范性）15.教师威信实质上反映的是一种良好的（师生关系），教师威信主要包括（人格威信）、（学识威信）、（情感威信）三个方面16.教师的职业素养主要包括（道德素养）、（知识素养）、（能力素养）、（身心素养）17.教师的本体性知识是（学科专业知识）18.教师的条件性知识是（教育教学知识）19.教师的教育教学能力中，教学认知能力是（基础），教学操作能力是（集中体现），教学监控能力是（关键）20.教师的专业态度主要包括（教育理念）、（专业情意）、（职业道德）21.教师的专业情意主要包括（专业理想）、（专业情操）、（专业性向）、（专业自我）22.教师的教育专业素养主要包括（先进的教育理念）、（良好的教育能力）、（一定的研究能力）23.教师的学科专业素养主要包括（精通所教学科的基础性知识和技能）、（了解与该学科相关的知识）、（了解学科的发展脉络）、（了解该学科领域的思维方式和方法论）24.教师个体专业发展的具体内容包括（专业理想的建立）、（专业知识的拓展）、（专业能力的发展）、（专业自我的形成）25.教师专业发展的三种取向是（理性取向）、（反思取向）、（生态取向）26.叶澜提出教师专业发展的阶段包括（非关注阶段）、（虚拟关注阶段）、（生存关注阶段）、（任务关注阶段）、（自我更新关注阶段）27.教师的权利主要包括（教育教学权）、（科学研究权）、（指导评价权）、（获取报酬权）、（民主管理权）、（进修培训权）28.（师生关系）是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系29.师生关系从不同的层面划分表现为（社会关系）、（教育关系）、（心理关系）、（伦理关系），其中（教育关系）是基本关系，（伦理关系）是最高层次关系30.李皮特和怀特把教师领导方式分为（强硬专断型）、（仁慈专断型）、（放任自由型）、（民主型）1031.勒温将教师的领导方式分为（专制型）、（民主型）、（放任型）32.师生关系在教学上是（授受关系），在人格上是（平等关系），在社会道德上是（相互促进的关系）33.新型师生关系的特征是（尊师爱生）、（民主平等）、（教学相长）、（心理相容）34.理想师生关系的基本特征（尊师爱生相互配合）、（民主平等和谐亲密）、（共享共创教学相长）35.建立良好的师生关系，教师方面要做到（了解和研究学生）、（树立正确的学生观）（提高教师自身素质）、（发扬教育民主）、（热爱尊重学生，公平对待学生）、（主动与学生沟通，善于与学生交往）、（正确处理师生矛盾）、（提高法治意识，保护学生的合法权利）