河南普心+06_20200314144615.pdf

主讲：张千一 粉笔教师教育2020年河南系统班普通心理学回顾第四章 个性心理第一节：个性倾向性第二节：个性心理特征能力第三节：个性心理特征人格需要1动机2兴趣3第一节 个性倾向性030103需 要兴 趣02动 机诱因一、需要（一）需要的概念 需要：指人脑对生理需求和社会要求的反映，是个体内部的某种缺乏或不平衡状态。有机体活动的源泉。（二）需要的种类需要的起源需要的对象 生理性需要 最基本、人+动物物质需要 社会性需要精神需要【单选】【单选】三）马斯洛的需要层次理论安全需要归属与爱的需要 （社交需要）尊重需要求知需要（认知需要）审美需要自我实现需要生理需要（最重要、最有力量）【单选、多选、简答、材料分析等】高峰体验三）马斯洛的需要层次理论安全需要归属与爱的需要尊重需要求知需要审美需要自我实现需要生理需要成长性需要匮乏性需要1.最低、最高2.匮乏性需要、成长性需要3.层次性“衣食足而后知荣辱”；可跨越性4.多重性；存在性5.动力性；力量最强6.存在性7.由五层到七层应用：当学生的低层次需要不能满足时，高层次需要很难产生 关注学生的基本需要，并引导学生追求更高层次的需要【单选、多选、简答、材料分析等】1.【15年信阳市】马斯洛认为，人的需要由低级向高级发可分为（）。A安全需要-生理需要-尊重需要-爱和归属需要-自我实现B爱和归属需要-生理需要-安全需要-尊重需要-自我实现C生理需要-安全需要-尊重需要-爱和归属需要-自我实现D生理需要-安全需要-爱和归属需要-尊重需要-自我实现2.【多选题】根据马斯洛的需要层次理论，个体的需要可以分为缺失性需要和成长性需要，下列属于成长性需要的是（）。A.归属和爱的需要 B.认知和理解的需要 C.尊重需要 D.审美需要小试牛刀二、动机二、动机1.概念：内部推动力量2.条件：动机=内需要+外诱因 （正、负）3.功能激励功能指向功能维持和调整功能【单选、多选】三、兴趣（一）兴趣的概念 兴趣：人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验。兴趣是动机的重要表现形式，是最活跃的成分，对人的活动有巨大推动作用（二）兴趣的分类010203直接兴趣间接兴趣个体兴趣情境兴趣中心兴趣广阔兴趣【单选】【单选为主】（三）兴趣的品质兴趣的品质2.兴趣的中心1.兴趣的广度3.兴趣的稳定性4.兴趣的效能【单选、多选】（四）学习兴趣的培养和激发（1）通过活动发展。（2）提高教学水平。（3）引导广阔兴趣与中心兴趣相结合。（4）把握学生年龄特征。（5）把握学生知识基础。（6）积极的评价去强化。（7）原有兴趣的迁移。【简答】1.学生小辉对某些课程并不感兴趣，甚至感到乏味，但意识到学好这些课程对将来服务于社会有重要作用，因此刻苦学习，并对此产生兴趣，小辉的这种兴趣为（）。A.直接兴趣B.间接兴趣C.个体兴趣D.情景兴趣2.小红能歌善舞，琴棋书画无所不通，爱好广泛。这是在形容兴趣的（）A.稳定性B.效能C.中心D.广度小试牛刀第四章 个性心理第一节：个性倾向性第二节：个性心理特征能力第三节：个性心理特征人格能力概述1智力及其测量2影响能力发展的因素3第二节第二节 个性心理特征个性心理特征能力的培养4（一）能力的定义：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。（二）能力、才能与天才 才能：各种能力的有机组合。天才：高度发展的才能。一、能力概述一、能力概述【单选】（三）能力与知识、技能的关系 基础、推动知识、技能 能力（结果）不断增长-逐步形成、衰退、停滞知识、技能-熟练、广泛迁移-能力发展知识认知经验技能活动方式 能力心理水平联系区别制约、影响不必然不同步范围窄-范围广知识、技能 能力【单选、多选、判断】【多选】有关能力、知识和技能的关系的描述，下列说法正确的是()。A.能力是知识掌握和技能形成的基础B.知识的掌握和技能的形成会推动能力的发展C.能力影响知识掌握和技能形成的快慢和难易D.能力与知识、技能有密切的关系小试牛刀（四）能力的分类构造构造一般能力特殊能力创造性创造性模仿能力创造能力涉及领域涉及领域认知能力操作能力社交能力发展趋势发展趋势流体能力晶体能力【单选、多选为主】（四）能力的分类1关键词：先天禀赋2.20岁后达到顶峰，30岁后随年龄增长而下降3.推理能力、图形识别流体智力晶体智力1.关键词：后天学习和经验2.25岁之后速度趋于平缓，一生都在发展3.语言、数学知识卡特尔1.【16年开封市】卡尔特将教育、文化有关的，因知识和经验的积累以及年龄的增长而升高的的智力称为（）。A.情绪智力 B.晶体智力C.流体智力 D.空间智力 2.【15年信阳市】下列关于流体智力的说法。错误的是（）。A.属于非语言的心智能力 B.依赖于文化和知识的背景 C.在青少年之前一直在增长D.30岁以后逐渐衰退小试牛刀（一）智力的概述 智力指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对人的学习有重要作用的心理因素。非智力因素对智力因素具有促进作用/补偿作用二、智力及其测量二、智力及其测量（二）智力测验 1.智力测验的方式 （1）比纳-西蒙量表世界上第一个 （2）斯坦福-比纳量表（S-B）最广泛流传的智力测验之一 （3）韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）成人智力量表 1674岁儿童智力量表 616岁学龄前及小学生儿童智力量表 46.5岁二、智力及其测量二、智力及其测量【单选为主】2.测量智商的方式（1）比率智商 公式IQ=智龄（MA）/实龄（CA）100例如：小丁智力年龄为10岁，实际年龄为8岁，其比率智商是？智力是正态分布 平均智商为100 二、智力及其测量二、智力及其测量130130以上以上120-130120-130110-120110-12090-11090-11080-9080-9070-8070-807070以下以下资赋优异优秀聪慧中等智力愚鲁临界智能不足智能不足55-70 轻度落后 可教育25-55中度落后 可训练0-25严重落后【单选为主】2.测量智商的方式（2）离差智商 韦克斯勒提出离差智商IQ=100+15Z=100+15（XM）/S 例如：已知某施测团体的平均得分为70分，标准差为5，而某人得分是80，那么这个人的智商是？二、智力及其测量二、智力及其测量【单选】1.【16年郑州航空港区】韦克斯勒的智力测验用比率智商来衡量智力水平的高低。（）2.【17年郑州郑东区】韦克斯勒智力测验中用来衡量智力水平高低的是（）A.比率智商 B.分数智力 C.离差智力 D.百分智商3.【判断】根据比率智商的计算方法，如果一个10岁的孩子，智力测验显示其心理年龄为12岁，那么其智商得分是120。（）小试牛刀4.瑟斯顿群因素5.卡特尔智力形态论流体智力、晶体智力6.斯腾伯格三元智力理论成分亚理论情境亚理论经验亚理论1.斯皮尔曼二因素一般因素特殊因素一般因素是智力的关键和基础2.吉尔福特三维结构论内容、操作、产物操作是核心3.加德纳多元智力理论言语智力、逻辑-数学智力空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、自然智力存在智力（三）智力理论【单选、多选为主】3.加德纳多元智力理论相对独立，无主次、无轻重、无好坏人人都有，强弱不同新课改的理论基础之一（三）智力理论言语智力空间智力运动智力自知智力音乐智力存在智力逻辑-数学智力人际智力自然智力【单选、多选为主】4.瑟斯顿群因素5.卡特尔智力形态论流体智力、晶体智力6.斯腾伯格三元智力理论成分亚理论情境亚理论经验亚理论1.斯皮尔曼二因素一般因素特殊因素一般因素是智力的关键和基础2.吉尔福特三维结构论内容、操作、产物操作是核心3.加德纳多元智力理论言语智力、逻辑-数学智力空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、自然智力存在智力（三）智力理论【单选、多选为主】分类内容成分亚理论元成分计划、控制和决策的高级执行过程核心作用操作成分负责执行元成分的决策知识获得成分获取和保存新信息的过程情境亚理论适应环境，塑造环境和选择新环境的能力经验亚理论利用经验处理新任务和新环境时所要求的能力利用经验信息加工过程自动化的能力6.斯腾伯格三元智力理论【单选、多选为主】4.瑟斯顿群因素5.卡特尔智力形态论流体智力、晶体智力6.斯腾伯格三元智力理论成分亚理论情境亚理论经验亚理论1.斯皮尔曼二因素一般因素特殊因素一般因素是智力的关键和基础2.吉尔福特三维结构论内容、操作、产物操作是核心3.加德纳多元智力理论言语智力、逻辑-数学智力空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、自然智力存在智力（三）智力理论【单选、多选为主】1.【18年河南特岗】小强不善于结交朋友，语文、英语成绩一般，但擅长绘画。根据加德纳的多元智力理论，小强具备较高的（）。A.空间智力B.语言智力C.数学逻辑智力D.音乐智力2.【13年郑州郑东区多选题】斯皮尔曼把人的智力分为（）。A.A因素B.S因素C.D因素D.G因素3.【多选】斯滕伯格的三元智力理论包含（）。A.成分性智力B.一般智力C.情境性智力D.经验性智力小试牛刀（一）先天素质（二）早期经验（三）教育与教学（四）社会实践（五）主观努力（内在因素）三、影响能力三、影响能力发展发展的因素的因素【多选、简答为主】1.注重对学生早期能力的培养。2.教学中要加强知识与技能的学习与训练。3.教学中要针对学生的能力差异因材施教。4.在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。5.社会实践活动是培养学生能力的基本途径。6.要注意培养学生的非智力因素。四、能力的培养四、能力的培养【简答为主】知识链接