1一、课程概述一、课程的词源1.“课程”一词在我国始见于唐宋时期。唐朝孔颖达为《诗经》作注，内容为：（维护课程，必君子监之，乃得依法制）。2.宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中所提及的课程，具体论述为：（宽着期限，紧着课程），（小立课程，大作功夫）。这里的课程即指功课及其进程。3.最早将课程用于教育科学的专门术语，始于（斯宾塞），著作为《什么知识最有价值》。4.课程作为专门研究领域的诞生的标志是（博比特）的《课程》，这也是教育史上第一本课程理论专著。二、课程的定义古德莱德课程分类（理想的课程）学术团体和专家提出（正式的课程）教育行政部门规定（领悟的课程）任课教师对正式课程的领悟（运作的课程）教师课堂上实施的课程（经验的课程）学生在课程学习中实际体验到的东西课程定义的其它观点1.（课程即教学科目）22.（课程即学习经验）3.（课程即文化再生产）4.（课程即社会改造）1.能解决教育中无儿童,见物不见人倾向的课程观是(课程即经验)2.课程即（文化再生产）的观点认为，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。3.课程即（活动）的观点强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程。三、课程类型分类标准课程课程特点（固有属性）学科课程特点：（逻辑性）、（系统性）、（完整性）经验课程又称（活动课程）、（儿童中心课程）。代表人物：（杜威、克伯屈）（组织形式）分科课程单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程代表人物：（怀特海）基本形式：（相关课程）、（融合课程）、（广域课程）、（核心课程）基本类型：（学科本位综合课程）、（社会本位综合科创）、（儿童本位综合课程）（实施要求）必修课程培养和发展学生（共性）选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的（个性）（开发主体）国家课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质地方课程由（省）级教育行政部门开发校本课程通过课程展示学校的办学宗旨和特色（课程任务）基础型课程注重培养学生（基础）能力。拓展型课程发展学生的（特殊）能力。研究型课程注重培养学生（探究）态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。3课程呈现方式（显性课程）显性课程的特征是（计划性），这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。（隐性课程）也叫（非正式课程）、（潜在课程）、（隐蔽课程）、（非正...
