【全国招聘】2020全国教综刷题班-简答、论述专项：心理学-4.30-江依(1).pdf

粉笔教师教育粉笔教师全国刷题班简答、论述专项心理学主讲：江依PART01简答题简答题1.简述培养学生观察能力的基本要求。1.【参考答案】首先，引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。再次，在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。最后，要引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果。1.简述培养学生观察能力的基本要求。1.【参考答案】首先，引导学生明确观察的（），这是良好观察的重要条件。其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订（）。再次，在实际观察中应加强对学生的（），有针对性地培养学生良好的观察习惯。最后，要引导学生学会记录并整理（），同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果。2.遗忘的规律与特点有哪些？2.【参考答案】19 世纪末，德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行实验研究，绘制了“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。2.遗忘的规律与特点有哪些？2.【参考答案】19 世纪末，德国心理学家（）最早对遗忘进行实验研究，绘制了“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在（），最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是（），其趋势是（）、（），（），并且到一定的程度就（）了。3.简述影响遗忘进程的因素。3.【参考答案】（1）学习材料的性质。（2）识记材料的数量和学习的程度。（3）记忆任务的长久性与重要性。（4）识记的方法。（5）时间因素。（6）情绪和动机。（7）系列位置效应。系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。其开头和结尾记忆效果较好。3.简述影响遗忘进程的因素。3.【参考答案】（1）学习材料的（）。（2）识记材料的（）和学习的（）。（3）记忆（）的长久性与重要性。（4）识记的（）。（5）（）因素。（6）（）。（7）（）效应。系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。其开头和结尾记忆效果较好。4.简述提高记忆能力的方法。4.【参考答案】（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。（2）理解材料的意义，少用机械记忆。（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。（6）注重复习方法，防止知识遗忘。4.简述提高记忆能力的方法。4.【参考答案】（1）明确记忆（），增强学习的主动性。（2）（）材料的意义，少用机械记忆。（3）对材料进行（），促进深度理解。（4）运用（）学习策略，合理组织材料。（5）运用（）方式，提高信息加工处理的质量。（6）注重复习（），防止知识遗忘。5.简述如何组织复习，防止遗忘。5.【参考答案】（1）复习时间 及时复习；合理分配时间。（2）复习的方法 分散复习与集中复习相结合；反复阅读与试图回忆相结合。复习方法要多样化；运用多种感官进行复习。（3）复习的次数 复习内容的数量要适当；适当过度学习，即学习的熟练程度达到 150%，过度学习 50%。5.简述如何组织复习，防止遗忘。5.【参考答案】（1）复习（）及时复习；合理分配时间。（2）复习的（）（）与（）相结合；（）与（）相结合。复习（）要多样化；运用（）进行复习。（3）复习的（）复习内容的数量要适当；适当（），即学习的熟练程度达到 150%，过度学习 50%。6.简述培养学生想象力的方法。6.【参考答案】（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，帮助其打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进行积极的幻想。6.简述培养学生想象力的方法。6.【参考答案】（1）引导学生学会（），丰富学生的表象储备。（2）引导学生（），帮助其打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习（），增加学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。（4）结合（），有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进行（）。7.简述注意规律在教学中的应用。7.【参考答案】（1）正确运用无意注意规律组织教学活动。（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。（4）根据注意的特点和规律培养学生的注意。7.简述注意规律在教学中的应用。7.【参考答案】（1）正确运用（）规律组织教学活动。（2）运用（）的规律组织教学，提高学习的自觉性。（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生（）不同的注意形式，保持学习活动。（4）根据注意的特点和规律（）学生的注意。8.简述如何培养良好的意志品质。8.【参考答案】（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念。（2）加强养成教育，培养学生的自制能力。（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。（4）教育学生正确地对待挫折。（5）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。8.简述如何培养良好的意志品质。8.【参考答案】（1）加强生活（）教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念。（2）加强养成教育，培养学生的（）能力。（3）组织实践活动，在（）中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。（4）教育学生（）对待挫折。（5）根据学生意志品质的（），采取不同的锻炼措施。（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的（）。（7）加强（），从点滴小事做起。9.简述马斯洛的需要层次理论。9.【参考答案】马斯洛认为人的需要像阶梯一样从低到高分为七种，分别是：(1)生理需要。(2)安全需要。(3)归属和爱的需要。(4)尊重需要。(5)认知需要。(6)审美需要。(7)自我实现的需要。9.简述马斯洛的需要层次理论。9.【参考答案】马斯洛认为人的需要像阶梯一样从低到高分为七种，分别是：(1)（）需要。(2)（）需要。(3)（）的需要。(4)（）需要。(5)（）需要。(6)（）需要。(7)（）的需要。10.简述学习兴趣的培养和激发。10.【参考答案】（1）通过各种活动发展学生的兴趣。（2）通过提高教学水平引发学生兴趣。（3）引导学生将广阔兴趣与中心兴趣结合起来。（4）根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。（5）根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。（6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化。（7）充分利用原有兴趣的迁移。10.简述学习兴趣的培养和激发。10.【参考答案】（1）通过各种（）发展学生的兴趣。（2）通过提高（）引发学生兴趣。（3）引导学生将（）与中心兴趣结合起来。（4）根据学生的（）来提高学生的学习兴趣。（5）根据学生的（）培养学生的学习兴趣。（6）通过（）使学生的兴趣得以强化。（7）充分利用原有兴趣的（）。11.简述影响能力形成与发展的因素。11.【参考答案】影响能力形成与发展的因素包括以下几点：（1）先天素质。先天素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础。（2）早期经验。早期阶段所获得的经验越多，能力发展得就越迅速。（3）教育与教学。教育与教学对能力的发展起着主导作用。（4）社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要途径。（5）主观努力。环境和教育是能力形成与发展的外部条件，外因必须通过内因起作用。一个人要想发展能力，除了必须积极地投入到实践中，还要充分发挥自身的主观能动性积极的个性心理特征，即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力。11.简述影响能力形成与发展的因素。11.【参考答案】影响能力形成与发展的因素包括以下几点：（1）（）。先天素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础。（2）（）。早期阶段所获得的经验越多，能力发展得就越迅速。（3）（）。教育与教学对能力的发展起着主导作用。（4）（）。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要途径。（5）（）。环境和教育是能力形成与发展的外部条件，外因必须通过内因起作用。一个人要想发展能力，除了必须积极地投入到实践中，还要充分发挥自身的主观能动性积极的个性心理特征，即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力。12.简述能力的培养。12.【参考答案】（1）注重对学生早期能力的培养。（2）在教学中要加强知识与技能的学习与训练。（3）在教学中要针对学生的能力差异因材施教。（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径。（6）要注意培养学生的非智力因素。12.简述能力的培养。12.【参考答案】（1）注重对学生（）的培养。（2）在教学中要加强知识与技能的（）。（3）在教学中要针对学生的能力差异因材施教。（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和（）。（5）（）是培养学生能力的基本途径。（6）要注意培养学生的（）。13.简述能力与知识、技能的关系。知识、技能 能力 知识、技能 能力13.简述能力与知识、技能的关系。13.【参考答案】能力与知识、技能的联系：（1）知识、技能是能力形成的（），并推动能力的发展。知识、技能的掌握会导致能力的提高，能力是掌握知识、技能的（）。（2）能力（）知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度，因此根据知识、技能掌握的（），可以鉴别一个人能力的大小、强弱。能力与知识、技能的区别：（1）知识是（）的概括，技能是（）的概括，能力是（）的概括。（2）知识、技能的掌握只有达到熟练的程度，通过（），才能促进能力的发展。（3）知识、技能是随着不断学习与实践而日益（）、积累的；而能力则是一个逐步形成、发展和相对（）的过程。（4）知识、技能迁移范围比较（）；能力可以有相当（）的迁移范围。14.简述良好性格的培养。14.【参考答案】（1）加强人生观、世界观和价值观教育。（2）及时强化学生的积极行为。（3）充分利用榜样人物的示范作用。（4）利用集体的教育力量。（5）依据性格倾向因材施教。（6）提高学生的自我教育能力。14.简述良好性格的培养。14.【参考答案】（1）加强（）教育。（2）及时（）学生的积极行为。（3）充分利用（）的示范作用。（4）利用（）的教育力量。（5）依据性格倾向（）。（6）提高学生的（）。15.简述气质与性格的区别。气质 性格 15.简述气质与性格的区别。15.【参考答案】（1）气质受（）影响大，性格受（）大。（2）气质的（）强，性格的（）强。（3）气质特征表现较（），性格特征表现较（）。（4）气质无（），性格有（）之分。16.简述创造性与智力的基本关系，来说明高智商是不是创造性的充分条件和必要条件。16.【参考答案】（1）低智商不可能具有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。因此高智商是高创造性的必要不充分条件，高创造性是高智商的充分不必要条件。16.简述创造性与智力的基本关系，来说明高智商是不是创造性的充分条件和必要条件。16.【参考答案】（1）低智商不可能具有（）；（2）高智商可能有（），也可能有（）；（3）低创造性的智商水平（）；（4）高创造性者必须有（）的智商。因此高智商是高创造性的（），高创造性是高智商的充分不必要条件。17.简述学校开展心理健康教育的途径有哪些？17.【参考答案】学校心理健康教育的途径主要有：（1）心理辅导课程。心理辅导课程指促进学生心理健康发展的系列专题活动，包括心理知识讲座、心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等。（2）教育教学渗透。心理健康教育具有长期性和广泛性，不能仅限于心理辅导活动课程，而是应该渗透到学校的一切教育教学活动中，可以说，学校的一切工作都应当包含着深刻的心理健康教育意义。（3）心理咨询。按咨询的对象，心理咨询分为个别咨询和团体咨询。18.简述最近发展区的含义及其教育意义。18.【参考答案】（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导 的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。（2）最近发展区的教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到其仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。18.简述最近发展区的含义及其教育意义。18.【参考答案】（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是（），即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是（）。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的（），实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。（2）最近发展区的教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到其仍处于形成的状态，正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把（）变成（），并创造（）。维果斯基特别提出：“（）”。19.简述班杜拉自我效能感的内涵及影响自我效能感的因素。19.【参考答案】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响个体自我效能感的因素：（1）个人自身行为的成败经验。个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。（2）替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能。当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样成功，从而提高自我效能。反之亦然。（3）言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力，增强克服困难的毅力。言语劝说因其简便、有效而得到广泛应用。（4）情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。19.简述班杜拉自我效能感的内涵及影响自我效能感的因素。19.【参考答案】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响个体自我效能感的因素：（1）个人自身行为的()。个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。（2）（）。他人的替代经验也会影响自我效能。当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样成功，从而提高自我效能。反之亦然。（3）（）。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力，增强克服困难的毅力。言语劝说因其简便、有效而得到广泛应用。（4）（）。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。20.简述建构主义学习理论。20.【参考答案】（1）建构主义知识观 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。（2）建构主义学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。建构主义强调学生经验世界的差异性。（3）建构主义学习观 学习的主动建构性。学习的社会互动性。学习的情境性。21.简述建构主义学习观的内容。21.【参考答案】建构主义在学习观上强调主动建构性、社会互动性和情境性。（1）学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。（2）学习的社会互动性。这一过程是学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。（3）学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象地存在。22.简述学习动机与学习效率的关系。22.【参考答案】心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。22.简述学习动机与学习效率的关系。22.【参考答案】心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是（）关系。（）最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家（）的研究表明，各种活动都存在一个（）。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：（）；（）。23.简述如何培养学生的学习动机23.【参考答案】（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。23.简述如何培养学生的学习动机23.【参考答案】（1）了解和满足学生的（），促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行（）训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得（）。（4）培养学生（）导致成功的归因观。24.如何激发学生的学习动机。24.【参考答案】（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。24.如何激发学生的学习动机。24.【参考答案】（1）创设问题情境，实施()教学。（2）根据作业难度，恰当控制()。（3）充分利用反馈信息，妥善进行()。（4）正确指导()，促使学生继续努力。（5）对学生进行竞争教育，适当开展()。25.简述影响学习迁移的因素25.【参考答案】影响迁移的主要因素包括：（1）相似性。（2）原有认知结构。（3）学习心向与定势。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。26.简述操作技能培训要求。26.【参考答案】（1）准确的示范与讲解。示范、讲解是技能训练的第一步。一般来说，教师的示范要注意整体示范与分解示范的结合，并且注意示范时速度的控制，言语讲解要注意语言的简洁、概括与形象化。（2）必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能必不可少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。26.简述操作技能培训要求。26.【参考答案】（1）（）。示范、讲解是技能训练的第一步。一般来说，教师的示范要注意整体示范与分解示范的结合，并且注意示范时速度的控制，言语讲解要注意语言的简洁、概括与形象化。（2）（）。练习是形成各种操作技能必不可少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用。（3）（）。（4）（）。27.简述如何促进学习迁移。27.【参考答案】（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。28.简述学习策略训练的原则。28.【参考答案】（1）主体性原则。（2）内化性原则。（3）特定性原则。（4）生成性原则。（5）有效监控原则。（6）个人效能感原则。28.简述学习策略训练的原则。28.【参考答案】（1）（）原则。（2）（）原则。（3）（）原则。（4）（）原则。（5）（）原则。（6）（）原则。29.简述影响问题解决的因素。29.【参考答案】（1）问题情境。（2）定势与功能固着。（3）酝酿效应。（4）知识经验。（5）原型启发。（6）情绪与动机。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。29.简述影响问题解决的因素。29.【参考答案】（1）（）。（2）（）。（3）（）。（4）（）。（5）（）。（6）（）。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。30.影响态度与品德形成的因素。30.【参考答案】（1）外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。（2）内部条件：认知失调；态度定势；道德认知。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。PART02论述题论述题1.试述影响无意注意的因素。1.【参考答案】影响无意注意的因素主要有客观因素以及主观因素。（1）客观因素：刺激物的强度。一般来说，刺激物的强度越大，越容易引起无意注意；刺激物的强度越小，越不容易引起无意注意。刺激物的新异性。新颖的、异乎寻常的刺激物容易成为无意注意的对象，而千篇一律的、刻板的、多次重复的事物就很难引起无意注意。刺激物的对比。某一种刺激物在强度、距离、大小、形状、颜色、声音等方面与周围其他事物具有显著差异，形成强烈对比，就容易引起无意注意。刺激物的运动变化。在相对静止的背景上，变化活动的刺激物容易引起人们的无意注意。1.试述影响无意注意的因素。1.【参考答案】影响无意注意的因素主要有客观因素以及主观因素。（2）主观因素：人的主观状态也是引起无意注意的重要原因，人的个性倾向性决定其无意注意的方向。需要和兴趣。人们具有不同的需要和兴趣，凡是能够满足人的需要和符合人的兴趣的事物都会使人产生期待的心情和积极的心态，从而产生无意注意。引起无意注意的兴趣往往是直接兴趣。情绪。无意注意很大程度上受人的情绪的影响。“人逢喜事精神爽”，精神好了，山也美，水也笑，平时不在意的东西也会引起注意，看见池塘里的鱼也能满怀兴致地欣赏很久。知识经验。如果个体对某事物的知识非常丰富，该事物违反常规时就容易引起无意注意。期待。期待也是引起无意注意的条件之一，当人们期待某一事物出现时，这一事物一出现就会引起注意。2.试述如何针对学生的气质差异因材施教。2.【参考答案】针对不同气质类型的学生，应该采用不同的方法，有针对性地进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”。（1）针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生需要改进的地方，而且对学生的批评一定要有说服力；同时要培养学生坚持和自制的精神，以及豪迈、豪爽、勇于进取的品质，但也应该督促其克服鲁莽和莽撞的缺点。（2）针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。多血质的学生活泼 好动、善于交际，所以老师要为他们创造条件，多给他们一些活动的机会；但是多血质的学生容易见异思迁、半途而废，因此老师要定期提醒，培养其专一的品质，防止其见异思迁。（3）针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。黏液质的学生思考问题比较慢，而且比较死板，因此老师要让他们有足够的考虑和做出反应的时间；同时黏液质的学生缺乏活力，比较死气沉沉，所以老师要培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。（4）针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。抑郁质的学生容易多愁善感，所以老师要对其多关心、爱护，不要在公开场合对其进行严厉指责和批评；同时抑郁质的学生行为孤僻，不喜欢交流，所以老师要培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。3.试述有意义学习的实质及条件。3.【参考答案】有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。有意义学习的条件：有意义学习的产生既受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。（1）从客观条件看。材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解的。材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。（2）从主观条件看。学习者要有有意义学习的心向或倾向性。学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发 生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。4.联系实际，谈谈在教育教学中如何培养学生的创造性。4.【参考答案】在教学实践中，应该从创设有利于创造性产生的适宜环境、注重创造性个性的塑造和开设培养创造性的课程并进行创造性思维训练等方面培养学生的创造性。（1）创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。给学生留有充分选择的余地，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。改革考试制度与考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。（2）注重创造性个性的塑造保护好奇心，接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。解除个体对答错问题的恐惧心理，以肯定态度接纳学生所提出的问题。鼓励独立性和创新精神，重视学生与众不同的见解、观点。重视非逻辑思维，鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不拘泥于常规答案。给学生提供具有创造性的榜样。让学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练发散思维训练。推测与假设训练，发展学生的想象力和对事物的敏感性。自我设计训练，给学生提供必要材料与工具，让学生实际动手去制作某种物品。头脑风暴训练，使学生的思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。5.如何培养学生的问题解决能力？5.【参考答案】培养学生的问题解决能力可以从以下方面入手：（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。应避免低水平、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中；应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。5.如何培养学生的问题解决能力？5.【参考答案】培养学生的问题解决能力可以从以下方面入手：（1）提高学生知识储备的（）。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的（）。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种（）的机会。应避免低水平、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中；应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。（4）培养思考问题的（）。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。6.论述影响创造性的因素。6.【参考答案】（1）环境：家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。教师采用民主的管理方式，鼓励学生的自主性，容许其有不同意见，给予学习活动较多的自由，容许学生自行探索，有利于学生创造性的培养。（2）智力：创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商。（3）个性：创造性和个性二者之间具有互为因果的关系，一般高创造性者的个性特征为：具有幽默感；具有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心。7.如何培养学生良好态度与品德？7.【参考答案】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度与品德。常用的方法有言语说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖惩等。具体来讲，有以下几种方法：（1）有效的说服。用言语说服学生需要一些技巧。包括有效地利用正反论据等（2）树立良好的榜样。根据班杜拉的社会学习理论，对榜样的观察可以改变学生的行为。（3）利用群体约定。教师可以利用集体讨论后作出的集体约定，来改变学生的态度。（4）价值辨析。在价值辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。（5）给予适当的奖励和惩罚。（6）角色扮演。角色扮演是使个人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。（7）小组道德讨论。小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平。7.如何培养学生良好态度与品德？7.【参考答案】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度与品德。常用的方法有言语说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖惩等。具体来讲，有以下几种方法：（1）有效的（）。用言语说服学生需要一些技巧。包括有效地利用正反论据等（2）树立良好的（）。根据班杜拉的社会学习理论，对榜样的观察可以改变学生的行为。（3）利用（）。教师可以利用集体讨论后作出的集体约定，来改变学生的态度。（4）（）。在价值辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。（5）给予适当的（）。（6）（）。角色扮演是使个人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。（7）（）讨论。小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平。8.试述教师专业发展的阶段。8.【参考答案】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。这造成有些新教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为每个教师都想成为一个良好的课堂管理者。（2）关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，即进入关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评 价也集中关注这一阶段。一般来说，专家教师比新教师更关注此阶段。（3）关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长与成熟的重要标志之一。9.试述教师成长的方法。9.【参考答案】（1）观摩和分析优秀教师的教学活动 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。为培养、提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师的教学经验和水平，可以进行组织化观摩；非组织化观摩要求观摩者有相当完备 的理论知识和洞察力。（2）开展微格教学 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5 20 分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。（3）进行专门训练 要想促进新教师的成长，可以对其进行专门化的训练。其中的关键程序有：每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。（4）反思教学经验 教学经验的反思又称反思性实践或反思性教学，是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。9.试述教师成长的方法。9.【参考答案】（1）（）优秀教师的教学活动 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。为培养、提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师的教学经验和水平，可以进行组织化观摩；非组织化观摩要求观摩者有相当完备 的理论知识和洞察力。（2）开展（）微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5 20 分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。（3）进行（）要想促进新教师的成长，可以对其进行专门化的训练。其中的关键程序有：每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。（4）（）教学经验 教学经验的反思又称反思性实践或反思性教学，是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。10.试述课堂问题行为的处置与矫正。10.【参考答案】（1）课堂问题行为的应对策略。运用积极的言语和非言语手段调控。教师可以采用口头表扬来调控学生的问题行为，同时还可以用目光、面部表情、手势、动作等非言语手段，提示学生注意控制自己的不良行为。合理运用惩罚。教师运用惩罚时要坚持对事不对人的原则，执行惩罚时既要公平一贯，又要灵活体现出差异。引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间。学生在课堂上出现问题行为，有时是因为他们感到“空闲”，无所事事。针对这一点，教师可以安排他们从事某些学习活动，使他们没有产生问题行为的空闲时间，从而避免问题行为的产生。进行心理辅导。对问题行为学生的心理辅导应该认真倾听，引导帮助学生找到原因，分析后果，制定新的目标，并且给予其情感发泄的机会，从而消除问题行为。（2）实用行为分析程序。以家庭为背景的强化。把学生在学校的行为报告给家长，家长提供奖励。教师让学生把一张每日或每周报告卡拿回家，根据教师的报告，家长给学生提供特权或奖励。个人日志卡。要求父母参与，并强化所希望结果的一种行为管理系统。在日志卡上，每堂课的教师都需要对学生的行为和作业评级。学生整天拿着这张卡，让上课的老师给他评分。每天回家，要拿这张卡给父母看，当他的分数达到某一标准后，父母就给予奖励。整班信物强化。学生能把因学习和积极的课堂行为而获得的信物，如小红星、分数变换成他们想要的奖品。集体连坐程序。整个班集体将根据集体成员的行为进行奖励，如“如果所有学生都放下手中的活儿，保持安静，我就讲故事”。