2.21河南省教育学9青柠.pdf

粉笔教师教育20202020年河南省教育学年河南省教育学理论理论精讲精讲9 9主讲：青柠主讲：青柠本 节 内 容第一节：课程概述01第二节：课程设计02第三节：课程实施与评价03第四节：课程资源04第六章 课程第五节：基础教育课程改革05目录课程设计的概念1课程设计的模式2课程目标的设计3课程内容4第二节第二节 课程设计课程设计有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动一、课程设计的概念二、课程设计的模式关注过程鼓励探索最早追随到卢梭教师即研究者过程模式（斯腾豪斯）1.确定目标2.选择经验3.组织经验4.评价结果目标模式（泰勒）理论基础：博比特“活动分析法”二、课程设计的模式确定目标选择经验组织经验评价结果三个来源：学生、社会、学科两个筛子：教育哲学、学习心理学连续性：反复出现顺序性：难易深浅整合性：加强课程之间、课程与学生生活之间的联系目标模式至今最权威、系统化的课程设计理论至今最权威、系统化的课程设计理论有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动一、课程设计的概念二、课程设计的模式关注过程鼓励探索最早追随到卢梭教师即研究者过程模式（斯腾豪斯）1.确定目标2.选择经验3.组织经验4.评价结果目标模式（泰勒）理论基础：博比特“活动分析法”1.【18年河南特岗单选】泰勒主张，确定课程目标时，首先要考虑的因素是（）。A.学科专家建议B.学生的兴趣和需要C.社会生活D.家长需要2.【14年河南济源单选】“泰勒原理”编制的模式被称为（）。A.实践模式B.过程模式C.环境模式D.目标模式3.【17年河南郑州多选】以下属于泰勒课程设计模式的是（）。A.学校应该达到哪些教育目标B.提供哪些教育经验才能实现这些目标C.怎样才能有效组织这些教育经验D.怎样才能确定这些目标正在得到实现4.【16年河南新乡多选】下列属于教学宏观设计主要内容的是（）。A.确定教学目标B.制定教学计划C.制定各门课程的教学大纲D.编选教材（一）课程目标的内涵指导整个课程编制过程最为关键的准则（二）课程目标设计的原则三、课程目标的设计（三）确定课程目标的依据学生社会学科（知识）1.系统化2.具体化3.层次化4.适当性（四）课程目标取向1.【16年河南郑州多选】制定课程目标的依据主要有（）。A.对学生的研究B.对社会的研究C.对教育目的的研究D.对学科的研究D.对教法的研究2.【16年河南洛阳多选】课程目标的价值取向包括（）。A.知识本位B.学科本位C.学生本位D.社会本位四、课程内容01纵向组织与横向组织纵向组织与横向组织02逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序与心理顺序03直线式与螺旋式直线式与螺旋式（二）课程内容的组织方式（三）课程内容组织应遵循的原则 正确把握内容组织的不同取向 处理好垂直组织与水平组织的关系 处理好逻辑顺序与心理顺序的关系 处理好直线式与螺旋式的关系统一“未来生活世界”与“现实生活世界”符合学生认知发展规律1.【19年河南平顶山判断】相对于直线式编排教材，螺旋式编排教材的优点是能够将学生的认知与学科逻辑相统一。（）2.【19年河南驻马店单选】在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展与深化，这种教材编排方式是（）。A.综合式B.分科式C.直线式D.螺旋式清醒一下！难点来了！（四）课程内容的文本表现形式课程计划课程标准教材 下一级是上一级的具体化概念：课程的整体规划构成：培养目标、学科的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排作用：学校教学、教育工作的指导文件设计原则：整体性、基础性、开放性义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性、普遍性概念：课程计划的分科展开，某门学科的指导文件构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录作用：教材编写、教学、评价和考试命题编写教科书和教师进行教学的直接依据衡量各科教学质量的重要标准义务教育阶段课程标准的特征：发展性、基础性、普及性概念：教师和学生包括：教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料作用：学生学习知识的主要材料，教师教学的主要依据编写原则：科学性与思想性统一：最基本强调内容的基础性与适切性课程计划课程标准教材 它规定了学科的它规定了学科的教学教学目的目的与任务，与任务，知识的知识的范围范围、深度和、深度和结构结构，教学进度教学进度，以及有关，以及有关教学法的基本要求。教学法的基本要求。概念：课程的整体规划构成：培养目标、学科的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排作用：学校教学、教育工作的指导文件设计原则：整体性、基础性、开放性义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性、普遍性概念：课程计划的分科展开，学科教学的指导文件构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录作用：教材编写、教学、评价和考试命题编写教科书和教师进行教学的直接依据衡量各科教学质量的重要标准义务教育阶段课程标准的特征：发展性、基础性、普及性概念：教师和学生包括：教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料作用：学生学习知识的主要材料，教师教学的主要依据编写原则：科学性与思想性统一：最基本强调内容的基础性与适切性课程计划课程标准教材总结归纳题干题干特征特征义务教育强制性、免费性、普及性义务教育课程计划强制性、基础性、普遍性义务教育课程标准发展性、基础性、普及性总结归纳1.【17年河南安阳单选】教学大纲具体的表现形式是（）。A.教学计划B.课程目标C.教学目标D.教科书2.【15年河南郑州单选】规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法的基本要求的教学指导性文件称之为（）。A.课堂计划B.课程标准C.教科书D.课程目标3.【17年河南焦作多选】教学大纲是根据教学计划，以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的（）等。A.教学目的B.教材体系C.教材范围D.教学进度4.【17年河南郑州单选】评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是（）。A.课程计划B.教学大纲C.考试用书D.教科书5.【16年河南驻马店单选】下列对教材理解正确的是（）。A.教材就是教科书B.教材是指与教科书有关的教学资源C.教材就是课程D.教学参考书不属于教材6.【16年河南新乡多选】课程标准的作用包括（）。A.指导教材编写B.指导教学C.指导课程评价D.指导师资培养本 节 内 容目录课程实施1课程评价2第三节第三节 课程实施与评价课程实施与评价（一）含义与影响因素课程计划付诸实践的过程，达到预期课程目标的基本途径一、课程实施 课程计划本身的特点 教师：关键、核心、决定因素 学校：校长：保障学生：效果的体现者 校外环境影响因素（三）课程实施的基本取向忠实取向忠实取向忠实的执行课程计划忠实的执行课程计划相互调适取向相互调适取向相互调整相互调整课程缔造课程缔造取向取向（创生取向）（创生取向）缔造新的经验缔造新的经验（二）课程实施的结构整体性：全局考虑，协调安排迁移性：学科间的影响生理适宜：学生的生理特点安排课程表开展教学评价教学基本途径首要环节最后环节与新课改相适应的取向教师是课程开发者二、课程评价泰勒八年研究关注预期目标评价目标评价斯克里文关注实际关注非预期目的游离评价目的游离评价斯塔弗尔比姆背景输入过程成果CIPPCIPP评价评价加州大学需要评定方案计划形成性评价总结性评价CSECSE评价评价重点1.【13年河南洛阳不定项】课程表是课程理论与实践的重要衔接，直接影响着课程实施的效果。教师安排课程表时应遵循的原则有（）。A.稳定性原则B.整体性原则C.迁移性原则D.生理适宜性原则2.【16年河南焦作单选】编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（）以防止疲劳和厌烦。A.随机安排B.分类安排C.集中安排D.交错安排3.【15年河南洛阳判断】CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。（）4.【15年河南特岗单选】“教师是课程开发者”体现了课程实施的（）。A.忠实取向B.相互适应取向C.工具理性取向D.创生取向本 节 内 容目录课程资源的概念1课程资源的分类2第四节第四节 课程课程资源资源2课程资源开发和利用的理念一、课程资源的概念一切对学生有帮助的资源，核心是教材狭义：课程的直接要素广义：课程的直接要素+实施课程的条件二、课程资源的分类空间分布 校内 校外 网络性质 自然 社会物理特性 文字 实物 活动 信息化存在方式 显性 隐性功能特点 素材性 条件性三、课程资源开发和利用的理念基本而特殊的课程资源：课程标准和教科书最重要的课程资源：教师学生：消费者+开发者教学过程：师生共同建构过程1.【17年河南荥阳判断】形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件指的是课程资源。（）2.【15年河南洛阳判断】教材是唯一的课程资源。（）3.【15年河南洛阳判断】学生的生活经验，教师的教学经验也是课程资源。学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误，也都是有效的课程资源。（）本 节 内 容今天的课程就到这里啦！1.回顾课上内容，没听懂的地方（回放+班级群）2.预习至 教学过程的结构 P115（明晚课件内容）课下任务12点更新呦知识链接