2020 全国刷题-模块刷题5-4.21-刘新- 副本.pdf

2020年全国班模块刷题心理学6主讲：刘新 粉笔教师教育成长性需要不同于缺失性需要之处在于（）。A.它是人类社会性需要B.它在满足以后便会停止C.它在满足以后会产生新的需要 D.它不受外部诱因的影响【2017、山东、潍坊】缺失性需要，一旦满足后其强度就会降低，而成长性需要不仅不随其满足而降低，相反因获得满足加强考点三 斯金纳的操作性条件作用理论精讲篇添加标题作业篇添加标题操作性条件作用的基本规律规律条件 行为发生频率 例子强化正强化（+）愉快S行为发生的频率奖励负强化（-）厌恶S撤销处分惩罚正惩罚（+）厌恶S行为发生的频率体罚、谴责负惩罚（-）愉快S不许看电视消退-不予理睬正强化：给予一个愉快刺激p 普雷马克原理（祖母法则）负强化：取消一个厌恶刺激p 逃避条件作用刺激物p 回避条件作用信号操作性条件作用的基本规律1.当学生表现不错，受到学校或家长的表扬和鼓励，这时将对学生产生一种刺激，这种刺激就是（）。A.联结化 B.正强化C.负强化 D.单一化2.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。A.正强化 B.负强化C.正惩罚 D.负惩罚3.乘坐校车时，系好安全带就可以终止刺耳的提示噪声，这种强化属于（）。A.负强化 B.正强化C.替代强化 D.自我强化4.看见路人摔倒后走开，看到班里乱糟糟暂时离开，小张这些表现属于（）。A.消退 B.回避C.逃避 D.强化5.婷婷是一个挑食的孩子，只喜欢吃肉不喜欢吃蔬菜。每次妈妈都说：“婷婷，你把这些蔬菜吃完才能吃肉。”婷婷妈妈运用的是（）。A.巩固原则 B.负强化原则C.祖母法则 D.消退原则6.若有人给你起绰号，你不做任何反应，绰号就不会流传。这符合操作性行为的（）。A.正强化规律 B.负强化规律C.消退规律 D.惩罚规律7.有些儿童有攻击行为，家长通过不让看电视以减少这种行为称为（）。A.惩罚 B.正强化C.负强化D.消退8.小娜是个娇小的女孩，当她走出家门后才发觉天气特别冷，于是，她就回家了。以后只要看天气预报即将有寒冷的天气时，小娜就会待在家里不出去。这其中蕴含的作用机制是（）。A.正强化 B.回避条件作用C.惩罚 D.逃避条件作用9.学生为了引起同学的关注，给出引人发笑的回答；或者是学生在某个年龄阶段经常说脏话。针对这样的现象，比较合理的做法是（）。A.正强化 B.负强化C.惩罚 D.消退10.（多选）属于负强化的实例是（）。A.老板对迟到的雇员扣发奖金B.老师不再批评按时完成作业的小明C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬11.（多选）下列关于强化与惩罚的说法正确的有（）。A.正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同B.奖与惩两种手段使用目的相同，都是为了制止某种不良行为C.在教育中，少使用施予式惩罚，必要时使用剥夺式惩罚D.正负强化的目的都是为了增强良好行为出现的频率12.（判断）“防患于未然”属于逃避条件作用。（）13.（判断）强化有正强化和负强化之分，但无论是正强化还是负强化，都能增加行为反应出现的概率。（）知识回顾考点四 班杜拉的社会学习理论精讲篇添加标题作业篇添加标题1.1.观察学习的分类观察学习的分类（1）直接的观察学习 简单模仿（2）抽象性的观察学习 规则（3）创造性的观察学习 全新组合01 02 2.2.观察学习的过程观察学习的过程（1）注意过程（2）保持过程（3）复制过程（4）动机过程观察学习3.3.三种强化类型：三种强化类型：直接强化直接强化 替代性强化替代性强化自我强化自我强化 自己做自己被强化自己做自己被强化看到榜样做自己被强化看到榜样做自己被强化自己做自己强化自己做自己强化1.下列选项中属于替代强化例子的是（）。A.孩子吃饭不认真就饿他一顿B.惩罚一个孩子，让另一个孩子看C.当孩子乱砸玩具时，拿走他正在玩的玩具D.孩子一哭闹家长就答应要求2.提出利他行为的模仿理论的学者是（）。A.威尔逊 B.洛伦兹C.拉塔内 D.班杜拉3.学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，这是一种（）。A.替代强化 B.直接强化C.自我强化 D.负强化4.一些公益广告是请一些非常有影响力的明星制作的，根据班杜拉的理论，这种做法关注的是观察学习中的（）。A.注意过程 B.保持过程C.动机过程 D.动作再现过程5.汉书有云：“其有所取也，以一警百，吏民皆服，恐惧改行自新。”从班杜拉的观察学习理论来看，这属于（）。A.直接强化 B.替代强化C.自我强化 D.内部强化6.（多选）下列教师的做法，明显符合行为主义教学理论的有（）。A.组织学生开展小组合作学习B.发动全班学生为课堂上回答问题正确的同学鼓掌，并大声说：“，你真棒!”C.让学生在作文课上发挥想象，大胆创新，激发潜能D.在班级中播放最强大脑后，发现学生们学习劲头猛增7.（判断）“上行下效”“耳濡目染”，这是班杜拉所强调的观察学习的具体体现。（）布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的有意义接受学习第三节 认 知主义学习理论考点一 布鲁纳的认知结构学习理论精讲篇添加标题作业篇添加标题布鲁纳小结：学科结构认知结构发现学习如何教？如何学？获得、转化、评价“冻结城墙”1.某教师十分重视基本概念、原理及学习方法的教学。这位教师所遵循的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知结构学习理论C.认知同化学习理论 D.建构主义学习理论2.布鲁纳认为学习新知识过程的具体环节不包括（）。A.新知识的获得 B.知识的存储C.知识的转化 D.对知识的评价3.在上“圆柱体体积计算”这节课时，教师要求学生通过实验来确定如何测量体积。该名教师所采取的教学策略可能会受到以下哪位学者的赞同？（）A.奥苏贝尔 B.斯金纳C.布鲁纳 D.布卢姆4.教育心理学中的结构主义强调认知结构在学习中的重要作用，主要代表人物是（）。A.华生和斯金纳 B.布鲁纳和奥苏贝尔C.弗洛伊德和荣格 D.韦特海默和考夫卡5.（多选）有关布鲁纳的认知结构学习理论的描述，正确的是（）。A.学习的实质是主动地形成认知结构B.学习过程包括获得新信息、转化信息和评价信息三个过程C.提倡发现学习，强调学生在学习过程中的主体地位D.重视内在学习动机的作用6.（判断）布鲁纳提出的发现学习指的是在生产、生活实践中获取知识的学习。（）考点二 奥苏贝尔的有意义接受学习精讲篇添加标题作业篇添加标题1.“89=72”和“98=72”，这两者只是表述方式有区别，但是两者是等值的，它们之间的联系是（）。A.实质性联系 B.非实质性联系C.人为联系D.非人为联系2.小学生学习生字属于（）。A.概念学习 B.符号学习C.主动学习 D.命题学习3.学习“圆的面积 S=r”属于（）。A.符号学习 B.概念学习C.命题学习 D.下位学习4.（）是一种最简单的学习，是各种复杂学习的基础。A.符号学习 B.概念学习C.命题学习D.词汇学习5.学习把白菜、油菜、番茄概括为蔬菜，这种学习属于（）A.命题学习 B.概念学习C.连锁学习 D.符号学习6.先学习杠杆的力臂原理，再学习定滑轮，得知定滑轮的实质是等臂原理，这种学习属于（）。A.上位学习 B.下位学习C.并列学习 D.结合学习7.儿童经过反复学习后，当看到或听到“杯子”一词时，知道它的读音或者懂得拿起“杯子”这种实物，这就是（）的结果。A.符号学习 B.概念学习C.命题学习D.理论学习考点-建构主义学习理论第四节 建构主义学习理论考点一 建构主义学习理论精讲篇添加标题作业篇添加标题知识观解释假设(动态性)情境性经验背景建构（主观性）学生观丰富性差异性学习观主动建构性社会互动性学习情境性教学观从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验建构主义的基本观点1.学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，而是主动的信息建构者。这种观点属于（）。A.建构主义知识观 B.建构主义学生观C.建构主义学习观 D.建构主义教师观2.下列理论中，认为知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释、一种假设的是（）。A.皮亚杰的认知发展阶段理论 B.苛勒的完形顿悟说C.布鲁纳的认知结构理论 D.建构主义学习理论3.建构主义强调，学生是信息加工的主体，是（）。A.意义的主动建构者B.知识的被动接受者C.知识的灌输对象D.知识的储存器4.“教师不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。”持上述教学观的理论流派是（）。A.行为主义 B.存在主义C.建构主义 D.人本主义5.（多选）目前具有广泛影响的建构主义教学模式主要有（）。A.支架式教学 B.抛锚式教学C.随机通达教学 D.程序教学建构主义学习理论在教学中的运用名称内涵抛锚式教学模式真实问题基础上的教学合作学习模式学习小组支架式教学模式教师逐步撤掉帮助独立探究学习学生发现问题，解决问题随机通达教学灵活迁移、多角度建构6.（判断）抛锚式教学不同于以“知识传递”为目的的教学，其目的是帮助学习者对教学内容进行探索。（）7.（判断）建构主义认为，知识具有高度的客观性和确定性。（）名称代表人物观点个人建构主义（心理建构）皮亚杰强调学生对知识主动探索社会建构主义维果斯基社会文化、情景、合作8.（判断）皮亚杰是建构主义流派的代表人物。（）9.（判断）建构主义认为，教学就是知识的传递。（）作业篇添加标题1.关于学习的建构理论有很多种，但多数建构主义者都有两个共同的观点，即（）。A.建构与互动 B.对话与交往C.建构与对话 D.交往与互动2.学生需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生学习。这种建构主义主张属于（）。A.社会建构主义 B.认知建构主义C.心理建构主义 D.个人建构主义考点一 马斯洛、罗杰斯考点二 四种学习理论的对比第五节 人本主义学习理论考点一 马斯洛、罗杰斯精讲篇添加标题作业篇添加标题1.罗杰斯的“非指导性教学”的教育目的是促进学生的（）。A.一般发展 B.全面发展C.情感发展 D.自我实现2.以下属于人本主义学习理论教育主张的是（）。培养知情合一的人学习在已有知识经验上进行有意义的自由学习有意义的接受学习以学生为中心A.B.C.D.3.人本主义杰出代表马斯洛批判外在学习，倡导内在学习，内在学习的特点不包括（）。A.学习活动由教师制定，学生不决定学习活动内容B.主要依靠学生内在驱动，充分开发潜能C.是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式D.打破任何束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程4.认为“人的意识能超越传统的、现实的、文化的界限，因而具有创造性和无限发展的潜在可能”的理论是（）。A.认知心理学理论 B.精神分析理论C.人本主义心理学理论 D.人性主义心理学理论5.（多选）人本主义力图构建朋友式的师生关系，营造良好、健康的课堂气氛。如果你将要成为一名教师，也想营造和谐的师生关系，你觉得应该从以下哪几个方面努力？（）A.无条件奉献 B.真诚一致C.无条件积极关注 D.同理心6.（多选）（）是人本主义心理学的主要观点。A.更重视人的本能的作用 B.人有自我实现的需要C.重视人的自身的价值 D.更充分发挥人的潜能7.（多选）下列关于人本主义学习理论的描述，不正确的是（）。A.人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物有马斯洛、加涅和罗杰斯B.推行“以教师为中心”的教育理念，即教师是知识的传递者，而学生只是被动接受者C.在促进学生学习的过程中，最关键的是培养学生良好的态度、品质和人格D.学习的本质在于内在学习和机械学习8.（判断）罗杰斯强调教学以学生为中心，反对把学生看作“较大的白鼠”和“较慢的计算机”。（）9.（判断）人本主义心理学家罗杰斯的有意义学习理论的研究视角以教师为中心。（）10.（判断）罗杰斯认为，促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等。（）考点二 四种学习理论的对比精讲篇添加标题作业篇添加标题S-R布鲁纳-认知结构学习理论奥苏贝尔-有意义接受学习巴甫洛夫-经典性条件作用理论桑代克-尝试错误说斯金纳-操作性条件作用理论班杜拉-社会学习理论行为主义认知主义建构主义人本主义强调学习的内部过程和条件自我实现、自我选择和健康的人格马斯洛学习理论罗杰斯学习理论知识观学生观学习观教学观从原有经验出发建构新知识学习理论概述1.根据行为主义的观点，学习的实质是（）。A.建构新的完形 B.形成良好的认知结构C.发展健全的人格 D.形成刺激反应的联结2.学习总是涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以自身的经验来理解和加工新的知识信息，强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体。这种教学设计模式最有可能是（）。A.建构主义的教学设计模式 B.认知主义的教学设计模式C.行为主义的教学设计模式 D.人本主义的教学设计模式3.山东某中学实行情境教学，旨在给学生营造一个真实的背景环境，学生通过相互讨论合作探究，凭借自己的主动性，亲身体验学习过程。该学校是以（）为理论支撑的。A.认知主义学习理论 B.行为主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论4.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”能够有效解释这一现象的学习理论是（）。A.认知主义学习理论 B.社会学习理论C.建构主义学习理论 D.人本主义学习理论5.下列关于行为主义学习理论的描述正确的是（）。A.学习具有主动建构性、社会互动性和情境性B.学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程C.学习是主动地在头脑内部构建认知结构的过程D.注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我、实现自我6.（判断）建构主义把教师看成是学习的指导者、设计者；信息加工的认知主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。（）7.（判断）行为主义和认知主义心理学家都认为知识是客观存在的，但在如何让学生掌握知识的途径上，认识是不同的。（）8.（判断）行为主义心理学派重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能。（）9.（判断）由精神分析学家科恩创建的以题目为中心的课堂讨论模型是一种基于人本主义的课堂教学模式。（）目录目录01、第一节 学习动机02、第二节 学习迁移第四章第四章 学习理论学习理论03、第三节 学习策略04、第四节 知识的学习05、第五节 技能的学习06、第六节 态度与品德的形成07、第七节 问题解决与创造性考点一 耶克斯多德森定律考点二 一般学习动机的分类考点三 奥苏贝尔学习动机分类考点四 成就动机理论考点五 归因理论考点六 自我效能感理论第一节学习动机考点一 耶克斯多德森定律精讲篇添加标题作业篇添加标题（1）倒U型曲线关系（2）中等强度，效果最好（3）随任务难度变化：在难度较大的任务中较低的动机在任务比较简单时较高的动机水平耶克斯多德森定律学习动机与学习效率的关系1.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多、具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。A.高 B.低C.一样 D.因个体的差异而不同2.根据教育心理学研究成果，（）。A.动机的强度较强，对学习具有较适宜的促进作用B.动机的强度中等偏上，对学习具有较适宜的促进作用C.动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用D.动机的强度较弱，对学习具有较适宜的促进作用3.按照耶克斯多德森定律，在描述唤醒水平与绩效水平之间的关系时，必须说明（）。A.任务难度 B.任务参与C.被试年龄 D.被试性别4.（多选）关于学习动机与学习效果的关系，下列表述正确的有（）。A.在一般情况下，优等生的学习动机范围较广，水平也较高B.在一般情况下，差等生的学习动机范围较窄，水平也较低C.小丽的学习动机水平比小军的学习动机水平高，则小丽的学习效果一定比小军的学习效果好D.小玉的学习动机的强度比小海学习动机强度高，则小玉的学习效率一定比小海的学习效率高考点二 一般学习动机的分类精讲篇添加标题作业篇添加标题动力来源社会意义远近关系学习动机的分类内部学习动机内在需要外部学习动机外部奖励低级动机 利己直接动机 直接兴趣近景性动机 近期目标远景性动机 长远目标与学习活动关系作用大小高尚动机 利他间接动机 社会意义主导性动机 支配作用辅助性动机 辅助性作用1.以下哪种学习动机属于内部动机？（）A.万般皆下品，唯有读书高B.读书是一种乐趣C.书中自有颜如玉，书中自有黄金屋D.为中华之崛起而读书2.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（）。A.内部动机 B.外部动机C.社会交往动机 D.自我提高内驱力3.在洋务运动前期，魏源提出“师夷长技以制夷”的口号，这体现的是哪种学习动机？（）A.内部动机 B.低级动机C.高尚动机 D.交往动机4.某小学生听到我国发动机技术落后，立志好好学习，将来上大学学发动机专业，不为别的，只为报效祖国，这属于（）。A.低级的学习动机 B.近景直接性学习动机C.远景间接性学习动机 D.内部动机5.由于数学老师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望。这种学习动机属于（）。A.近景的直接性动机 B.低级的动机C.高尚的动机 D.远景的间接性动机6.学习兴趣同愉快相联系，既是学习的强大动力，又不易引起疲劳。由此说明（）在高中生的学习中起着重要的作用。A.直接动机 B.间接动机C.主导性动机 D.辅助性动机7.以下情境属于自我提高内驱力的是（）。A.因过分重视成绩而学习B.为得到家长和老师的赞许而学习C.想要改变在班级中的地位而学习D.受到老师和家长的批评而学习考点三 奥苏贝尔学习动机分类精讲篇添加标题作业篇添加标题自我提高内驱力认知内驱力附属内驱力学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要内外外儿童早期最突出最稳定的奥苏贝尔成就动机分类1.学生为追求优秀的学习成绩或较高的排列名次而努力学习的动机属于（）。A.内部学习动机 B.附属内驱力C.自我提高内驱力 D.交往内驱力2.儿童很早就开始探索他们的周围世界，对新异事物特别感兴趣，总爱向成人发问“这是什么”“那是什么”“为什么这样？”等等。这是儿童（）的表现。A.自我提高内驱力 B.附属内驱力C.学习诱因 D.认知内驱力3.根据奥苏贝尔的观点，“只怕先生骂我懒，没有学问无脸见爹娘”这种学习动机属于（）。A.认知内驱力 B.自我提高内驱力C.附属内驱力 D.成就内驱力4.（多选）下列关于奥苏贝尔成就动机理论的说法正确的是（）。A.认知内驱力往往随着学习内容的变化而发生变化B.认知内驱力对于大多数学生或大多数学科来说，很难起到持久的激励作用C.在教学中培养学生树立崇高的理想和远大的抱负，有利于激发学生自我提高内驱力D.自我提高内驱力属于外部的学习动机5.（判断）在教学中激发学生的认知内驱力，不在于给学生以外部奖励，而在于唤起和激发学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。（）6.（判断）学生进入青年期后，学习的主要目的在于满足自己求知需要和兴趣爱好，并从中获得相应的地位和威望，所以此时认知内驱力和附属内驱力逐渐成为学生学习的主要动机。（）7.（判断）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，表现出较强的个体差异，但不会受到年龄性别的影响。（）8.（判断）对于学生来说，自我提高内驱力是成就动机的第二个组成部分。它可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。（）知识链接