2020全国教招英语系统班-语言教学知识与能力1-5.23晚-慕伊.pdf

语言教学知识与能力1主讲：慕伊 粉笔教师教育语言知识教语言知识教学学语音教学 词汇教学 语法教学 语篇教学语言语言技能技能教教学学听力教学 口语教学 阅读教学 写作教学外语教学方外语教学方法法听说法 情境法 交际法CONTENTS目目录录教学 方法010603060408语法翻译法交际法直接法听说法视听法任务型教学法认知法全身反应法0206外语教学常用方法（外语教学常用方法（案例分析备考案例分析备考）听说听说法法0 03 3A A概念B B特点C C评价Audio-lingualAudio-lingual MethodMethod听说听说法法0 03 3e.g.Where are you going?I am going to the post office.适用于：小学及初中句型教适用于：小学及初中句型教学学概概念念1.1.概念概念：以句型操练为中心，通过口语训练形成自动化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会语言。e.g.疯狂英语2.2.教学过程教学过程：认知、模仿、重复、变换、选择听说听说法法031.听说领先;读写为辅。2.以句型为中心，反复操练。3.限制母语和翻译的使用。4.对比语言结构，确定教学难点5.语法教学靠归纳性类推。6.词汇量严格控制，而且通过上下文学习。7.严格纠正错误，培养正确的语言习惯。8.广泛利用现代化教学技术手段。特特点点听说听说法法03优点优点：1.学生敢于使用所学语言进行交谈，有利于熟练掌握该语言。2.句型操练有助于形成语言规范和语言习惯。缺点缺点：1.过分重视模仿和机械性操练。2.脱离语言内容和语境。3.对读写的训练不够评评价价交际交际法法05概念AB特点C评价Communicative TeachingCommunicative Teaching MethodMethod交际交际法法05评评价价概念：交际法是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学 法体系。e.g.提建议（offer suggestions）交际交际法法05特点1.以培养交际能力为宗旨，主张教学过程交际化。2.以话语作为教学的基本单位3.一定程度上允许学习者在学习过程中存在语言错误。4.4.语境化语境化是教学的基本前提；5.重视学生表达的流利性而非准确性。交际交际法法05优点优点：1.重视学生的实际需要。2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环 境中恰当地使用目的语进行交际。3.课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生 的学习兴趣、钻研精神和自学能力。评价交际交际法法05缺点缺点：1.功能、意念项目的界定仍不明确。2.以功能、意念为线索组织教学大纲，很难保证语法 项目编排的体系性。评价情情境境教学教学法法06A概念B特点C评价SituationalSituationalLanguage TeachingLanguage Teaching MethodMethod06情境教学情境教学法法1.1.概念：概念：通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例，从而达到教学目的的教学法。e.g.animalszoo2.2.教学过程教学过程：听力练习（连续重复词或结构）全班或小组齐声模仿 个别模仿（复述例句）单独进行操练（困难点）引进新句型（已知句型问答）e.g.Does the tiger eat meat？No,it doesnt概念06情境教学情境教学法法特点1.重视以句型为主以句型为主的语法结构2.重视口语教学。3.课堂教学语言要使用目的语。4.新的语言知识通过情境引入，并在情境中进行操练。5.语法教学循序渐进，先易后难。6.先词汇、语法，再阅读、写作。06情境教学情境教学法法教师作用教师作用：示范作用示范作用：演示目标结构所使用的语境并提供例句让学 生模仿。协调指挥协调指挥：通过提问、命令和其他提示方式让学生正确 回答问题。教师起着主导作用，一切以教师为中心以教师为中心，由 教师决定教学的进度。监督作用：监督作用：在学生操练过程中，教师留意学生的语法和 结构错误以便在以后的课堂中作为讲解要点。06情境教学情境教学法法优优点点1直观性、趣味性、生动性2情景在语法教学中的应用，免于枯燥3针对性强（及时发现问题，做出调整）4时效性强（不断更新教学内容）06情境教学情境教学法法缺缺点点1.学生被动接受语言材料的输入；2.过于重视语言形式,忽视交际能力的培养；3.过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，（对语义关注不足）4.（由于情境的设计的虚构性）不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。全身反应全身反应法法07A概念特点评价TotaTotal l-Physical ResponsePhysical Response ApproachApproachBC全身反应全身反应法法07概念：用身体活动学习语言的一种教学方法。（先理解后表达，先听后说）e.g.Go at the green light.Stop atthe red light.Wait atthe yellow light.概概念念07全身反应全身反应法法特特点点1.（允许学生在预先做好准备的情况下发言）教师不 强迫学生发言。2.听力理解领先，理解先于输出。3.儿童通过身体对教师指令的动作进行反应来提高理 解力。全身反应全身反应法法07优点优点：1.吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。2.不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。缺点缺点：1.不适用于抽象单词和句子的讲解。2.不能很好地应用在初中和高中课堂教学。3.课堂组织和管理存在困难评评价价任务型教学任务型教学法法08概念特点C原则ABTask-based Task-based TeachingTeaching MethodMethodD评价任务型教学任务型教学法法08概概念念1.1.概念：概念：教师以任务组织教学，学生在任务的履行过程中，以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式，充分 发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在 实践中感知、认识、应用目的语。强调“在做中学在做中学”e.g.班级郊游，采购食品和饮料，制定预算 2.2.教学过程教学过程Pre-task：教师呈现任务，学生准备。While-task：学生通过各种方式完成任务。Post-task：教师对任务进行评价，并及时给予反馈。任务型教学任务型教学法法081.任务贯穿教学全过程。2.任务的焦点是解决某一交际问题，并与生活实际紧 密联系。3.注重任务的完成，即交际问题的解决。4.注重真实生活情景任务。特特点点任务型教学任务型教学法法08原则 真实性原则：真实性原则：任务所使用的输入材料应来源于真实生活，任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。形式/功能原则：将语言形式和功能的关系明确化，让学 习者充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境 的关系（形式为功能服务（形式为功能服务）连贯性原则：一堂课的若干任务或一个任务的若干子任 务应是相互关联，同时在内容上相互衔接。任务型教学任务型教学法法08原则 可操作性原则：可操作性原则：尽量避免那些环节过多、程序过于复杂 的课堂任务。实用性原则实用性原则：任务设计者要尽可能为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。趣味性原则趣味性原则：通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习 者的学习动机，使他们主动参与学习。任务型教学任务型教学法法08优点优点：1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2.将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力,促进学生的全面发展。3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。评价任务型教学任务型教学法法08评评价价缺点缺点：1.难易程度不同的语言结构不利于学生掌握。2.不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的精确性。总结回总结回顾顾1.1.听说法（听说法（句型句型为主，反复为主，反复操练操练）2.2.情境教学法（创设情境教学法（创设语境语境，利于教学，利于教学）3.3.交际法（创设交际法（创设语境语境，自由交际，自由交际）4.4.全身反应法（全身反应法（动作动作与与语言语言建立联系建立联系）5.5.任务型教学法（任务型教学法（任务驱动任务驱动，解决实际问题，解决实际问题）语言语言技能技能教教学学教学原则（用于案例分析教学原则（用于案例分析）1.分析性的听与综合性的听相结合2.听力教学与其他技能教学相结合3.确定听力的适当难度4.注重过程与注重意义相结合教学模式（用于案例分析教学模式（用于案例分析）1.自下而上模式(The Bottom-up Model)听前：设置适当的听力技能训练及词汇、语法知识的讲解。2.自上而下模式(The Top-bottom Model)听前：重视背景知识的作用，不讲解词汇、语音等知识。3.交互式模式(The Interactive Model)听的技能训练&激活背景知识&对所听内容的预测活动教学策略（了解教学策略（了解）1.培养学生的语感 培养语音感觉 培养语意感觉 培养对语言感情色彩的感觉2.培养学生形成良好的听力习惯 创造轻松愉悦的听力氛围。多用英语组织教学、提问、讨论听力基本技能及教学活动（案例分析备考听力基本技能及教学活动（案例分析备考）语言语言技能技能教教学学教学原教学原则则 平衡流畅性原则和准确性原平衡流畅性原则和准确性原则则 以语言意义为中心原以语言意义为中心原则则 情境化原情境化原则则 激励性原激励性原则则 信息沟原则 发展口语策略原则教学模教学模式式PPPPPP模模式式Presentation（呈现）Practice（训练）Production（运用）TBLTTBLT模模式式任务前（Pre-task）任务中（While-task）任务后（Post-task）0102教学策教学策略略1.听说结合，以听带说2.采用多种口语练习活动。3.3.有效使用交际策有效使用交际策略略积极回应对方 适当借用补白词，如 well,you know 等 借助形体语言 迂回策略 回避策略 掌握常规程序套语1.1.控制机械性活控制机械性活动动 结构化活动：阅读，背诵，模仿，重复 交际活动：结构性对话，分角色阅读，复述2.2.半控制或半自动化活半控制或半自动化活动动发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息。重建活动：通过询问学生重建故事、图片、模型和故事的顺序。解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线。3.开放性或创造性活动模拟真实情景进行角色扮演，辩论，问卷访谈，使用卡片做对话教学活教学活动动语言语言技能技能教教学学教学原教学原则则1教师选择的阅读材料适中。2阅读任务应该提前展示给学生。3阅读的任务要发展学生的阅读技巧4要发展学生的阅读策略和阅读技巧而非只处理一篇阅读材料5教师起初应该多给学生提供帮助和指导。教学模式（用于案例分析教学模式（用于案例分析）1.1.自下而上模自下而上模式式单词，短语，句型，最后到对整篇文章理解的一种模式；（着重词汇教学，读前讲授单词或阅读中的词语分析）2.2.自上而下模自上而下模式式介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容到理解文意；3.3.相互补偿模式相互补偿模式。两种模式结合，既强调背景知识，上下文预测，又不忽视单词 和短语的教授。语言语言技能技能教教学学适用于中学，小学不看教学原教学原则则 模仿性与应用性相结合原则 重过程与重结果相结合原则 写作与听说、阅读有机结合原则 学习性写作和交际性写作相结合原则教学模教学模式式1.重结果的写作。强调写作的机械练习和准确度，例如语法结构、句法结构、拼写等。学生们应当对写作的形式和结构有清晰认识。(不利于写作能力培养，不科学)2.重内容的写作，该方法强调写作内容和材料的丰富性。(对学生要求高，不适合低年级)3.3.重过程的写作重过程的写作，该方法注重写作内容与过程并重的写作,。(写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改)。写作教学过写作教学过程程1.明确写作要求，激发写作动机。2.头脑风暴（Brainstorming），思维导（Mind Mapping）。3.列提纲（Outlining）。4.写初稿（Drafting）。5.修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）。6.订正（Revising）。7.校对（Proof reading）。1.控制性写作练习，抄写（transcribe）、填空(fill in the blanks)、完成句子 (sentence completion)、句型转换(transformation)（有利于培养写作的规范性）2.指导性写作练习。段落写作、摘要性写作和基于调查问卷的写作。3.交际性写作练习。随意性写作（写周记/日记）叙述和描述细节（描写自己的朋友）（对学生水平要求高）。练习形练习形式式知识链知识链接接