2020年（特岗班）教师招聘—教育心理学10（早-蔡蔡）.pdf

2020年教师招聘（特岗班）教育心理学10主讲：蔡蔡 粉笔教师教育问题解决与创造性 一、问题解决的性质与过程 二、问题解决能力的培养 三、创造性及其培养问题的种类问题的种类（1）有结构的问题（结构良好问题）（2）无结构的问题（结构不良问题）1 1、问题及其种类问题及其种类问题问题三个基本成分：问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。-给定的条件-要达到的目标-限制或障碍一、问题解决的性质与过程一、问题解决的性质与过程问题解决：为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题解决的特征：目的性 认知性 序列性 一系列的心理活动2、问题解决及其特征1423理解和表征问题中心环节寻求答案执行计划评价结果（二）问题解决的一般过程算法式启发式手段目的分析法逆向反推法爬山法类比思维（二）问题解决的一般过程1.发现问题（首要环节、最具困难和挑战性）2.理解问题（中心环节）3.提出假设（关键阶段）4.检验假设拓展延伸拓展延伸1.【2017年河北省特岗单选】问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和()。A.调查研究B.分析统计C.检验假设D.论证假设2.【2017年内蒙古特岗单选】从完整的问题解决过程来看，()是其首要环节。A.提出假设B.发现问题C.理解问题D.检验假设3.【2019年内蒙古特岗多选】根据认知心理学家的观点，问题解决阶段包括()。A.发现问题B.发挥才能C.理解问题D.提出假设E.检验假设巩固练习巩固练习问题情境定势与功能固着酝酿效应知识经验 原型启发情绪与动机影响问题解决的主要因素影响问题解决的主要因素二、问题解决能力的培养二、问题解决能力的培养（1）空间排列（2）包含信息（3）刺激模式邓克尔的蜡烛实验邓克尔的蜡烛实验问题情境定势与功能固着酝酿效应知识经验 原型启发情绪与动机影响问题解决的主要因素影响问题解决的主要因素二、问题解决能力的培养二、问题解决能力的培养（1）空间排列（2）包含信息（3）刺激模式1.【2017年河北省特岗单选】使用原有记忆已经证明有效的方法解决新问题的倾向属于()。A.问题表征B.已有经验C.功能固着D.思维定势2.【2018年吉林特岗判断】解决问题的动机越强，问题解决的效率就越高。()3.【2016年吉林省特岗判断】定势是一种心理准备状态，所有定势都会妨碍问题的解决。()巩固练习巩固练习专家新手1.专家 快新手 中间过程2.专家 从头到尾新手 从尾到头3.专家 直觉新手 方程式解决4.核心概念、大观点5.顺畅提取并不意味着专家总是比新手更快的完成一项任务6.尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人（三）教学实际中问题解决能力的培养1.提高学生知识储备的数量与质量2.教授与训练解决问题的方法与策略3.提供多种练习的机会4.培养思考问题的习惯三三、创造性及其培养、创造性及其培养（一）创造性及其特征（一）创造性及其特征 创造性的含义创造性的含义 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性不是少数人的天赋,而是人类普遍存在的一种潜能。（一）创造性及其特征3.3.创造性思维的过程创造性思维的过程2.2.创造性的基本特征创造性的基本特征发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。（1）流畅性（短时、大量）（2）变通性（种、类）（3）独创性（奇）瓦拉斯于 1926 年提出了创造性思维的四阶段。（1）准备阶段问题的提出（2）酝酿阶段问题的求解（3）豁朗阶段问题的突破（4）验证阶段成果的检验1.【2017年宁夏特岗单选】创造性思维的核心是()。A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维2.【2017年重庆市特岗计划单选】思维敏捷、反应迅速，对于问题能迅速做出反应。这体现了创造性思维的()。A.敏感性B.流畅性C.洞察性D.独创性3.【2018年陕西特岗（中学）单选】某数学教师要求学生尽可能多地探求一道数学题的解法。这是在对学生的()进行训练。A.求同思维B.聚合思维C.直觉思维D.发散思维巩固练习巩固练习（二）（二）影响创造性的因素影响创造性的因素1.低智商不可能具有高创造性；2.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3.低创造性，智商可高可低；4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。环境A智力B个性C1.创设有利于创造性产生的适宜环境2.注重创造性个性的塑造3.开设创造性的课程，进行思维训练（三）创造性（三）创造性的培养的培养（1）发散思维训练（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练（三）创造性（三）创造性的培养的培养（1 1）发散思维训练）发散思维训练材料扩散 尽可能多的说出曲别针的用途。又叫用途扩散。结构扩散 尽可能多的说出包含“、A”结构的东西形态扩散 尽可能多的说出“红色”的可以做什么方法扩散 尽可能多的说出“吹、拍”的方法可以完成的事情1.创设有利于创造性产生的适宜环境2.注重创造性个性的塑造3.开设创造性的课程，进行思维训练（三）创造性（三）创造性的培养的培养（1）发散思维训练（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练（三）创造性（三）创造性的培养的培养鼓励修改在最后d鼓励新奇与不同数量第一质量次畅所欲言不打断acb（4 4）头脑风暴训练（奥斯本）头脑风暴训练（奥斯本）1.【2019年辽宁省辽阳市特岗单选】“利用颜色可以做很多事情”属于()。A.方法扩散B.形态扩散C.用途扩散D.结构扩散2.【2019年内蒙古特岗单选】让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途，这是()。A.集中思维训练B.假设训练C.自我设计训练D.发散思维训练3.【2019年重庆特岗计划单选】老师要求学生列举砖头的各种用途，学生的答案五花八门。如用作建筑材料、当打人的武器、代替直尺画线、可以垫高等。这种思维方式是()。A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维巩固练习巩固练习01教师的心理特征 教师的成长与发展第五章 教师心理0204专家型与新手型教师的比较研究 教师心理健康 03教师的心理特征 教师的认知特征 教师的人格特征 教师的行为特征教师的职业心理特征（一）教师的认知特征知识结构本体性知识条件性知识实践性知识文化知识教学能力教学认知能力教学设计能力教学操作能力教学监控能力 教师的职业心理特征（二）教师人格特征两个重要特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向性职业信念职业信念l（1）教学效能感l（2）教学归因职业性格职业性格1.【单选】教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力2.【2018年宁夏特岗单选】学校鼓励教师广泛涉猎社会科学、自然科学以及人文科学的有关知识和理论，这是要求教师要有()。A.通识性知识B.本体性知识C.条件性知识D.实践性知识巩固练习巩固练习p 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应、期待效应）n教师的期望或明或暗地被传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。n受师生双方的影响你们都能考上教师的职业心理特征（三）教师的行为特征郭畅郭畅u拓展延伸：u维持性期望效应：对差生的改变视而不见。1.【2019年辽宁省辽阳市特岗单选】罗森塔尔效应说明了教师对学生()的重要作用。A.表扬B.期待C.惩罚D.鼓励2.【2019年陕西特岗（小学）单选】学生会根据老师的期待调整自己的行为，这属于()。A.罗森塔尔效应B.首因效应C.光环效应D.后因效应巩固练习巩固练习教师的成长与发展 一、教师专业发展概述 二、教师专业发展的途径 三、教师成长的方法一、教师一、教师专业发展概述专业发展概述教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师通过持续的专业教育，习得教育科学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。1.教师群体的专业发展2.教师个体的专业发展（一）概念1.1.关注关注生存生存 关注教师自身及人际关系（二）教师专业发展的阶段1.福勒和布朗的教师关注阶段论2.2.关注关注情境情境 关注学生学习成绩3.3.关注关注学生学生 关注学生的个别差异（成熟的标志）1.【2019年河南特岗判断】教师能否自觉关注学生是衡量教师是否成熟的标志。()2.【2018年陕西特岗（小学）单选】某教师在教学中能够根据学生的身心发展特点、兴趣爱好、个别差异等制订教学计划，关注学生的发展。这表明该教师在成长阶段中处于()。A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注自我阶段D.关注情境阶段巩固练习巩固练习观摩和分析优秀教师的教学活动 （看别人)开展微格教学 (看自己)进行专门训练 （多训练）反思教学经验 （多反思）波斯纳：经验+反思=成长布鲁巴奇：反思日记 详细描述 职业发展 行动研究二、教师成长二、教师成长的方法的方法1.【判断】波斯纳提出的教师成长公式是：经验+评价=成长。（）2.【判断】波斯纳提出的教师成长公式为：教师成长=经验+能力。（）巩固练习巩固练习专家型教师和新教师的比较研究 一、课时计划的差异 二、课堂教学过程的差异 三、课后评价的差异1.【2017年内蒙古特岗单选】新教师更多关注课堂中发生的细节，专家型教师则很少谈论课堂管理问题和自己教学是否成功。这反映二者在()方面的差异。A.课时计划B.教学过程C.课后评价D.教学策略巩固练习巩固练习教师的心理健康 一、教师心理健康的标准 二、职业压力与职业倦怠一、教师心理健康的标准1.能积极悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。2.有良好的教育认知水平。3.热爱职业，积极地爱学生。4.具有稳定而积极的教育心境。5.能控制各种情绪与情感。6.和谐的教育人际关系。7.能适应和改造教育环境。（一）职业压力教师的职业压力主要由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应。（二）职业倦怠长期的职业压力会导致教师的职业倦怠。它是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。二、职业压力与职业倦怠情绪耗竭累+没热情去人性化（人格解体）冷漠、消极、否定个人成就感低贬低自己工作价值1.职业倦怠的表现社会因素社会因素组织因素组织因素个人因素个人因素职职业业倦倦怠怠2.职业倦怠的成因3.预防与消除职业倦怠对策自己自己学校学校社会社会A型性格、低自尊或外控的教师容易出现职业倦怠。1.【2019年辽宁省辽阳市特岗单选】导致教师职业倦怠的主要因素不包括()。A.社会因素B.组织因素C.个人因素D.单位因素巩固练习巩固练习1.梳理上课笔记2.学霸作业-54+阶段测验3.预习220知识链接知识链接