2023年口语交际教案9.docx

2023口语交际教案 关于口语交际教案三篇 　　作为一名辛苦耕耘的教化工作者，经常要写一份优秀的教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么写教案须要留意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的口语交际教案3篇，欢送大家共享。 口语交际教案 篇1 　　“我说你做〞教案设计 　　教材分析 　　好玩的嬉戏不但给我们带来了欢乐，还让我们有了相互沟通的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做〞。通过嬉戏，学生在说话和听话的过程中进行沟通，在相互的沟通中学会表达，学会倾听。 　　教学目标 　　1.通过视察插图和倾听老师的讲解，能够清晰地知道本次口语交际的内容和要求。 　　2.在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话。(重点) 　　3.培育学生良好的听说习惯和口语交际实力。(难点) 　　课前打算 　　提前放置在办公室的一本书。(老师) 　　课时支配 　　1课时。 　　教学过程 　　一、创设情境，导入新课 　　师(一脸焦急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！ 　　生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！ 　　师(故作冷静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边其次个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数其次本是我今日要用的作文书，请你帮我取回来。 　　生1：(听得很细致，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。) 　　师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品打算好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 　　(生照着老师的要求做，几个同学没有根据老师的要求去做。) 　　生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好) 　　师(看看作文书，点点头，故作惊异)：他怎么找得又准又快？ 　　生2(抢着答复)：因为老师告知他作文书在哪儿了，他照着做的。 　　师：假设让你去取作文书，你能这么快就找到吗？ 　　生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。 　　师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？ 　　生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清晰，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。 　　师：看来，要想把别人交代你的事情做好，仔细听清晰要求很重要，同时要想让别人听清晰，说话的人应当大声说，清晰地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。留意听别人说话。) 　　设计意图：建立在生活实际根底上的沟通与指导更能“接地气〞，让学生立足实际，感悟到“说清〞与“听清〞的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的根底。 　　二、接着情境，明确要求 　　师：刚刚在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？ 　　生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。 　　师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了详细的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？ 　　生(相互查看，摇摇头) 　　师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？ 　　生2：因为有的同学听清晰了老师的要求，有的同学没有听清晰老师的要求。 　　生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清晰。 　　师：看来，要想让别人根据你的要求去做，必需做到两点—— 　　生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。留意听别人说话。 　　师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 　　(生纷纷根据老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。) 　　设计意图：老师滔滔不绝地讲解，不如引导学生主动去觉察。在详细的经验中真真实切地体会“听清〞“说清〞的重要性。 　　三、嬉戏活动，戏中明理 　　1.第一轮嬉戏：老师说，大家做。 　　师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。 　　(生照做，老师依据学生活动状况点评，鼓励学生仔细听清吩咐。) 　　2.其次轮嬉戏：同学说，大家做。 　　生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。 　　生照做，老师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。 　　3.第三轮嬉戏：我来说，你来做。 　　分小组活动，一人发布吩咐，其他人照着做。 　　设计意图：?语文课程标准?指出口语交际课应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮嬉戏，由简洁到困难，由听吩咐到发布吩咐，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达实力在不知不觉中得到熬炼。 　　四、活动总结、拓展延长 　　师：这节课，我们玩了好玩的“我说你做〞嬉戏，你有什么收获想和大家共享吗？ 　　生1：玩过嬉戏之后，我明白了只有仔细、细致地听清晰别人说的话，才能知道别人要我们做什么。 　　生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清晰你在说什么。 　　生3：我以后要大声说话，让别人听得清晰，在听别人说话时也要仔细听，知道人家要告知我什么。 　　(师指黑板，全班齐读板书。) 　　师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做〞的嬉戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告知他们啊！ 　　设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做〞的方法，将整个活动延长至生活中，进一步激发学生的爱好，培育学生的听说实力。 　　教学反思 　　?语文课程标准?指出：学生应具有日常口语交际的根本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。依据这个总目标，我细心设计了本节课的口语交际活动课。 　　1.有情境才“能说〞。 　　我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在详细的生活情境中，才能引发学生沟通。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。 　　2.有气氛才“敢说〞。 　　由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、羞涩的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆识。因此，我在创设情境的根底上，绽开小组互动活动，让每一个孩子都参加其中，嬉戏活动的趣味性奇妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话〞有了进一步的认知，信任他们以后的语言表达会更自然，更大方。 　　3.知道重要才“会听〞。 　　一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于簇新事物感到无比新奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来〞。他们经常无视了课堂是须要倾听的，无视了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达实力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺当取书的同学共享胜利取书的阅历，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以详细可感的事例，帮助学生真实地理解了“倾听〞的重要。 口语交际教案 篇2 　　教学目标 　　1.筹划一次和远方小学生的手拉手活动，商议、探讨活动的方案。 　　2.能有条理、较为详细地说出自己的活动方案。 　　3.能通过书信的方式与他人沟通，并把手拉手活动开展下去。 　　4.能在信中把自己对活动的.准备做详细清晰的描述，同时能合理地提出可行性建议。 　　课前打算 　　各地风土人情方面的图片。 　　课时支配 　　3课时 　　教学过程 　　第一课时 　　口语交际 　　一、激发爱好，组织探讨 　　1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的憧憬：最想去哪里？了解哪里？ 　　2.假设自己有一个在远方的同龄挚友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个挚友吗？ 　　3.组织学生探讨：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？ 　　可以通过远方的一个挚友介绍相识； 　　可以通过爸爸妈妈来联系； 　　可能通过媒体来相识； 　　可能通过学校与学校之间建立联系 　　二、合作探讨，集合精华 　　1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作探讨，筹划活动方案。 　　2.老师到各组听到方案，参加探讨、合作。 　　3.全班沟通活动方案： 　　〔1〕首先写信，建立联系。 　　〔2〕比拟熟识后，发出邀请，一同参加活动。 　　〔3〕假设对方生活困难，我们就对他赐予生活上的资助。 　　三、选择方案，付之行动 　　1.探讨刚刚提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。 　　2.假设你们真的联系上了，成了一对好挚友，你们会怎么做？ 　　其次课时〔习作指导〕 　　一、谈话导入，激发爱好 　　上节课我们已经探讨过活动的方案了，今日就起先行动，第一步──写信，建立联系。 　　二、探讨内容，激发写作灵感 　　1.小组探讨：信的内容包括哪几方面？ 　　让对方了解自己的状况〔学习、生活，生活的小环境、大环境〕 　　把自己班级筹划的方案具体地进行介绍。 　　提出自己认为比拟可行的建议。 　　希望以后能如何进一步地相互了解。 　　想了解对方的哪些状况。 　　2.留意书信和信封的格式 　　〔1〕书信的格式： 　　书信由称谓、正文、敬语、落款刚好间四局部组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示敬重；正文是信函的主体。可以依据对象和所述内容的不同，敏捷地采纳不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝福、勉慰之情的短语。落款刚好间在信文的最终，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。 　　〔2〕信封的格式： 　　左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。 　　三、动笔写作，开启心扉 　　1.写信方式： 　　可以小组合作写信，分工合作，一人写一个局部。比方有的写自己的状况介绍，有的写活动设想，有的对对方的恳求等，最终一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。 　　2.起先写信。 　　四、典型评价 　　〔1〕回忆沟通：写好这封信要留意哪些？ 　　①学生探讨。 　　②投影出示。 　　〔2〕投影一篇中等程度的习作。 　　全体学生自由读这篇习作，比照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的胜利之处，有什么缺乏，说说理由，并且加以修改。 　　〔3〕投影一篇较优秀的习作。 　　①让小作者本人朗读全文。 　　②学生再次依据评议标准思索，评议。 　　③学生听完后各抒己见。 　　第三课时〔习作讲评〕 　　一、典型评价 　　1.回忆沟通：写好这封信要留意哪些？ 　　〔1〕学生探讨。 　　〔2〕投影出示： 　　2.投影一篇中等程度的习作。 　　全体学生自由读这篇习作，比照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的胜利之处，有什么缺乏，说说理由，并且加以修改。 　　3.投影一篇较优秀的习作。 　　〔1〕让小作者本人朗读全文。 　　〔2〕学生再次依据评议标准思索，评议。 　　〔3〕学生听完后各抒己见。 　　二、接着写作，在沟通中充溢内容 　　1.沟通第一局部内容：自我介绍。 　　在沟通中知道自己还须要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解我们的大家庭。 　　2.沟通其次块内容：活动的方案 　　学生各抒己见，过探讨边修改，把自己的内容改得更加饱满。 　　3.留意检查信的书写格式。 　　三、合作沟通，在修改中完善 　　1.小组合作写信的同学，把自己所写的一个局部与其他几位同学合起来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。 　　2.课堂沟通。 　　把自己认为最满足的一局部文章与大家一同共享。 　　小组合作写的文章就把自己组认为比拟有新意的语句读