6. （整数值）随机数（random numbers）的产生.doc

教师课时教案 备课人 授课时间 课题 3.2.2 （整数值）随机数（random numbers）的产生 课标要求 了解随机数的概念；利用计算机产生随机数,并能直接统计出频数与频率. 教 学 目 标 知识目标 了解随机数的概念 技能目标 能直接统计出频数与频率. 情感态度价值观 体会数学知识与现实世界的联系,培养逻辑推理能力. 体会理论来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点. 重点 学会利用随机数实验来求简单事件的概 难点 学会利用计算器、计算机求随机数的方法. 教 学 过 程 及 方 法 问题与情境及教师活动 学生活动 一、导入新课： 复习上一节课的内容： （1）古典概型.我们将具有①试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性）②每个基本事件出现的可能性相等.（等可能性）这样两个特点的概率模型称为古典概率概型,简称古典概型. （2）古典概型计算任何事件的概率计算公式: P（A）=.本节课我们学习（整数值）随机数的产生 二、新课讲解： 1提出问题 （1）在掷一枚均匀的硬币的试验中,如果没有硬币,你会怎么办？ （2）在掷一枚均匀的骰子的试验中,如果没有骰子,你会怎么办？ （3）随机数的产生有几种方法,请予以说明. （4）用计算机或计算器（特别是TI图形计算器）如何产生随机数？ 讨论结果： （1）我们可以用0表示反面朝上,1表示正面朝上,用计算器做模拟掷硬币试验. （2）我们可以分别用数字1、2、3、4、5、6表示出现“1点”“2点”“3点”“4点”“5点”和“6点”,用计算器做模拟掷骰子试验. （3）可以由试验产生随机数,也可用计算机或计算器来产生随机数. 学生回答 1 教师课时教案 教 学 过 程 及 方 法 问题与情境及教师活动 学生活动 ①由试验产生的随机数：例如我们要产生1—10之间的随机数,可以把大小形状均相同的十张纸片的背后分别标上：1,2,3,…,8,9,10,然后任意地抽出其中一张,这张纸上的数就是随机数.这种产生随机数的方法比较直观,不过当随机数的量比较大时,就不方便,因为速度太慢. ②用计算机或计算器（特别是TI图形计算器）产生随机数：利用计算机程序算法产生,具有周期性（周期很长）,具有类似随机数性质,称为伪随机数.在随机模拟时利用计算机产生随机数比较方便. 2． 介绍各种随机数的产生. （1）计算器产生随机数 下面我们介绍一种如何用计算器产生你指定的两个整数之间的取整数值的随机数.例如,要产生1—25之间的取整数值的随机数,按键过程如下： 以后反复按键,就可以不断产生你需要的随机数. 同样地,我们可以用0表示反面朝上,1表示正面朝上,利用计算器不断地产生0,1两个随机数,以代替掷硬币的试验.按键过程如下： （2）介绍利用计算机产生随机数（主要利用Excel软件） 先让学生熟悉Excel软件特别是产生随机数的函数,画统计图的功能,以及了解Excel软件对统计数据进行处理的功能. 我们也可以用计算机产生随机数,而且可以直接统计出频数和频率.下面以掷硬币为例给出计算机产生随机数的方法. 每个具有统计功能的软件都有随机函数.以Excel软件为例,打开Excel软件,执行下面的步骤：（见教材131页） 同时可以画频率折线图,它更直观地告诉我们:频率在概率附近波动. 2 教师课时教案 教 学 过 程 及 方 法 问题与情境及教师活动 学生活动 上面我们用计算机或计算器模拟了掷硬币的试验,我们称用计算机或计算器模拟试验的方法为随机模拟方法或蒙特卡罗(Monte Carlo)方法. 三，例题讲解 例6： 天气预报说,在今后的三天中,每一天下雨的概率均为40%,这三天中恰有两天下雨的概率是多少? 活动：这里试验出现的可能结果是有限个,但是每个结果的出现不是等可能的,所以不能用古典概型求概率的公式.用计算器或计算机做模拟试验可以模拟下雨出现的概率是40%. 解：课本132页 本例题的目的是要让学生体会如何利用模拟的方法估算概率. 解决步骤：（1）建立概率模型：模拟每一天下雨的概率为40%,有很多方法,例如用计算机产生0—9的随机数,可用0,1,2,3表示下雨,其余表示不下雨（当然,也可以用5,6,7,9表示下雨,其余表示不下雨）,这样可以体现下雨的概率为40%. （2）进行模拟实验,可以用Excel软件模拟的结果（模拟20个）：可用函数“RANDBETWEEN（1,20）”. （3）验证统计结果（略）. 注意：用随机数模拟的方法得到的仅仅是20次的模拟结果,是概率的近似值,而不是概率.随着模拟的数量不断地增加（相当于增加样本的容量）,模拟的结果就越接近概率. 四、课堂练习： 教材133页练习：1、2、3、4 学生活动 教 学 小 结 （1） 了解随机数的概念； （2） 利用计算机产生随机数,并能直接统计出频数与频率. 课后 反思 3