青岛小学科学六下《6摆的秘密》word教案 (2).doc

（青岛版）六年级科学下册教案 第二单元 无处不在的能量 摆的秘密 一、教学目标： 过程与方法： 1.能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设； 2.能够根据假设设计实验进行实验验证； 3.能测量在单位时间内摆动的次数。 4.能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学知识： 1.知道摆的快慢与摆线的长短有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。与摆锤的轻重、摆角的大小无关。 2.认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 3.知道可以用数据分析实验结果。 情感态度与价值观： 1.体会反复实验获取科学的测试结果的重要性； 2.体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。 教学重点： 分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关 。 二、教学难点：能够使用“控制变量”的方法搜集证据 。 三、教学准备：演示用的摆.各组研究摆的套材、铁架台、钩码、细线、直尺、秒表、实验记录单。 四、教学流程： （一）创设问题情境 师：我们每天都能见到自然界中许许多多物体。他们都是运动的，运动的方式又是各种各样的。如：足球在草坪上滚动，乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，……请同学们看一段录像，请看看录像中的物体在怎样运动？ （看大屏幕） 师：我们在大屏幕中看到荡秋千，它是在做怎样的运动？ 生：它们在慢慢摆动。 生：它们在做摆的运动。 师：你能用手把摆动表示出来吗？ 生：（手左右摆动）就是这样子。 师：除了像荡秋千这样，生活中还有哪些物体也是这样摆动的？ 生：钟表.海盗船。 师：（手演示）这种像荡秋千.钟摆似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。（板书：摆动）摆动是我们生活中常见的一种运动。今天，我们就一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密） 师：各种物体的摆动都是有什么规律？大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。在观察吊灯的摆动时发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？（看大屏幕） （二）小组探究 师：你们想不想像伽利略那样，来研究一下摆的秘密？ 生：想。 师：要想研究摆，就必须要有一个摆，我们在一根细线下面挂一个重物，把细线上端的小套挂在支架上，这就构成了一个摆。（边讲边操作）我们把重物叫做摆锤，（板书：摆锤）这根细线叫做摆线，（板书：摆线）摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅） 注意：做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次，我们数l，……没摆回来，不计数。我们练习一下数摆动的次数。 生：（齐）1.2.3.4。 师：请同学们自己制造一个摆，再分组练习一下。 师：下我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟内能摆动多少次？老师用秒表计时，到10秒后，各组停止计数，实验后请你把摆动的次数记录在实验报告单（一）里。因为各组一起实验，数数时要默默地不出声，以免互相干扰。 分组实验：（实验三次） 师：在三次实验中，记录每次摆动多少次？ 小组汇报摆动次数，老师在黑板上记录如下： （8.8.7；10.10.10；8.9.9；10.10.10；8.9.9。） 师：我们来看数字。这个摆摆动次数是8.8.7，三次中有两次一样，这个摆10.10.10，三次都一样。这个摆8.9.9，两次一样，你从这些摆动次数中发现什么秘密了吗？你有什么问题吗？ 小组交流 汇报 生：摆动的幅度越小，摆动的次数越多；摆动的幅度越大，摆动的次数越少。 师：你觉得和摆动幅度有关？我们看（数字）多数是相同的，少数是不同的。因为我们实验中的仪器不是很精确，有的人松手时间也有误差，我们拿一个小组的实验再做证明。 （选择三次摆动次数分别是8.8.7的小组，实验两次） 师：我们全班看到他们组的摆三次都是7次，这个组三次都是10次，在一定的时间里，它们三次摆动的次数怎样？ 生：相同。 师：用科学的话说，就是它们摆动的次数是一定的。在10秒钟内，摆动的次数是一定的，是7次，是10次，你们预测一下，如果是20秒，这个摆摆动多少次。 生：能摆14次。 师：这个摆呢？ 生：能摆20次。 师：是这样吗？我们来试一下，看与你们的想法一样吗？ （实验结果和同学们预想的一样） 师：这说明同一个摆，在一定时间内，摆动的快慢是── 生：（齐）一样的，一定的。 （板书：同一个摆，摆动的快慢是一定的。） （三）组织集体交流 师：我们从这些数字上看到，同一个摆，摆动的快慢是一定的。（竖着比较各组数字）这是同一个摆吗？ 生：（齐）不是。 师：它们摆动的快慢一定吗？ 生：（齐）不一定。 师：这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一定？请你们互相观察各组的摆，找一找摆的快慢有什么不一样，可能与什么因素有关系。 （小组交流 汇报） 生：我觉得和绳子（摆线）长度有关系。 （板书：长短） 生：我觉得和摆锤的轻重有关。 （板书：轻重） 生：我们组的绳子（摆线）拉得远，就摆得慢一些。 师：你说得真好！线拉得远，摆幅就大了，是和摆幅大小有关系。 （板书：大小） 师：同学们一下就发现了这么多可能与摆的快慢有关系的问题，看来，你们真像伽利略一样，在仔细观察，认真思考。我们首先来研究摆幅的大小影响不影响摆的快慢，这个小组认为摆幅大摆动慢，对这个问题，你有什么想法？你认为摆幅大，摆动快，还是摆幅小，摆动快；还是大小都一样快？ 生：我想摆幅大就速度快，摆幅小就慢。 师：为什么？ 生：因为我实验时拉得长摆动就快。 师：有谁和他想的一样，认为摆幅大就摆得慢？ （多数学生举手） 师：没举手的同学怎么想？ 生：我认为摆幅大速度就快。 师：为什么这样想？ （答不出） 师：有没有人认为不论摆幅大小，快慢都一样？ 生：（齐）没有。 师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢，为什么呢？ 生：因为摆幅大，回来慢，摆幅小，距离小，就回来的快。 师：她认为走的距离长就慢，距离短就快，说出了一番道理。是不是这样？我们来试一下。 （请两名学生到台前做摆幅大小不同的演示实验，每次计时10秒） 师：两次实验结果怎样？ 生：都一样。 师：实验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗？ 生：（齐）没关系。 （板书：无关） 师：看来，我们多数同学最初的想法都错了。其实，有这种想法的不单是我们，早在两千多年前，有一位著名的学者叫亚里士多德，就和你们想法相同，并且还把这个结论写在了书上。伽利略在读书的时候，看到书上写摆的快慢与摆幅有关系。可是他亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅大小，快慢总是一定的。到底哪个对呢？伽利略从不迷信书本，他要靠自己的观察实验来思考问题。于是他找来不同的绳子.铁链.木球.铁球一次次反复实验。最后他大胆地提出了：书上的结论是错误的，摆幅的大小和摆的快慢没关系。 这就告诉我们：一个科学的真理，不以权威的话或书本的结论为标准，也不以赞同它的人多少为标准，它是以什么为标准呢？ 生：以实验为标准。 师：对，非常好！你们说要研究摆的快慢与摆锤轻重有没有关系，该怎样去做？ 生：（齐）做实验。 师：你能设计一个实验.比较一下摆锤轻重与摆的快慢有没有关系吗？ 生：一个摆锤用一个钩码的，一个摆锤用二个钩码，这样就能比出轻重。 师：这个同学告诉我们实验时要用一个轻摆锤和一个重摆锤比较。那么，摆线这个条件有变化吗？ 生：（齐）没有。 师：实验中只有摆锤轻重这一条件是不同的，摆线不变。我们用这种的方法实验2次，每次10秒。实验后，填写实验报告单（二）。（学生实验操作） 师：这两次实验结果和原来摆动的次数相比较发现了什么？ 生：我们组摆锤重了，比原来慢了。 生：我们组这次实验和上次实验是一样的。 生：我们组也是一样的。 师：有哪些组是一样的？ （举手表示）。 师：这就说明摆的快慢与摆锤轻重无关（板书：无关）摆线长短与摆的快慢有没有关系？怎样实验对比一下？ 生：应该用一个摆线长的和一个摆线短的挂在挂钩上比较。 师：还要注意比较中相同的条件是什么？ 生：相同点应是摆锤轻重一样。 师：请同学将支架移到桌边，分别挂上长摆线和短摆线。1.2号同学各拿一个摆做实验，3.4号同学帮助计数.记录。实验2次，每次10秒。 （学生实验操作 填写实验报告单） 师：你们的记录告诉我们摆动快慢与摆线长短有关系吗？ 生：（齐）有关系。 （板书：有关） 师：什么样的摆，摆得快？ 生：摆线短，摆得快。 （板书：短——快） 师：摆线长的呢？ 生：摆线长，摆得慢。 （板书：长——慢） 师：这节课我们做了许多次实验，在实验中，你发现了摆的什么秘密？ 生：我知道摆的轻重与摆的快慢没关系。摆幅大小与摆的快慢也没有关系。摆线长短与摆的快慢有关系。 师：有怎样的关系呢？ 生：摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。 生：我还知道了同一个摆，摆动的快慢是一定的。 （四）巩固拓展应用： 师：同学们知道了摆的秘密，看谁能正确回答屏幕上的几个问题。 1.提问： （1）什么样的运动叫摆动？ （2）同一个摆的摆动有什么规律？ （3）摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？ 2.讨论： （1）钟摆有什么作用？ （由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速.平稳地走动。） （2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？ （摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。） 师：今天这节课，同学们都像大科学家一样对摆进行了认真的研究，发现了摆的许多秘密。其实在生活中还存在许多科学知识，只要我们细心观察就会有所发现。学会用学到的知识解答一些实际问题。