20 咕咚【教案】.doc

20 咕 咚 ▶教学目标 1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。 2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 ▶教学重难点 通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断；理解故事所揭示的道理。 ▶教学策略 1.识字写字 （1）识字。借助图画猜读，如“鹿、象”；借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”；与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”；“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。 （2）写字。“吓、怕、跟、都”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插；“家”是上下结构的字，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向；“羊、象”是独体字，可自学。 2.朗读指导 本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读，教师再进行有针对性的朗读指导。第1、6自然段的第2句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。 3.理解运用 本文是一篇连环画形式的课文，四幅插图对应故事的四个部分，教学时引导学生先逐一看图说图意，再读课文找出相对应的段落。图文对应学习，接着借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。 ▶教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件、木瓜和7种动物头饰。 ▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正确书写“吓、怕”等7个字。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。 ▶教学过程 板块一 故事导入，激发兴趣 1.从《动物王国开大会》引入本课。 教师导入：同学们，动物王国又要开大会了，今天来了哪些动物？又发生了什么有趣的事情呢？你们听——（播放咕咚声和动物的叫声），猜猜看，这是什么声音？ 2.教师板书课题——咕咚，学生齐读课题。 3.观察“咕咚”二字，请学生认读并说说怎么认识的。 细心的同学们，认真观察这两个字，你们发现了什么？（都是口字旁，形声字，拟声词） 4.认识拟声词，并说一说你知道的拟声词。你还知道哪些描写声音的词语？小朋友们积累的词语真多。 5.看到课题，你有什么疑问呢？（预设：“咕咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……）那么就让我们带着这些疑问赶快去课文中寻找吧！ 【设计意图】由学过的课文《动物王国开大会》导入新课，通过讲故事创设一个童话情境，启发学生思考什么是“咕咚”，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。 板块二 初读课文，认读生字 1.学生自读课文。 请同学们自己读一读课文，遇到注音的生字多读几遍，遇到不会读的生字圈出来，看图猜字或者尝试用其他方法猜读。 2.认读、识记生字词。 全班交流：你认识了哪些字，是怎么认识的？在交流中，把学生猜读中的错误改正过来。 3.教师小结学生猜读生字的方法。 （1）借助图画猜读，如“鹿、象”。 （2）借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”。（重点展开） （3）与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”。 （4）“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。 4.检查生字词。 （1）出示生词，请小老师带读。 课件出示： 咕咚 熟了 掉进 吓了一跳 山羊 小鹿 逃命 大象 野牛 拦住 领着 （2）出示生字，开火车读。（课件出示：用田字格展示“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”） “熟、命”这两个字是什么结构？（上下结构）半包围结构的字有哪些？（鹿、逃）形声字有哪些？（咕、咚、熟、吓、拦、领） （3）出示课件。（课件出示：用田字格展示“羊”） “羊”字是什么结构？（独体字） 【设计意图】本课的识字教学要充分发挥连环画的作用，同时借助形声字的构字规律，还有学生的生活经验，引导学生大胆猜读。 板块三 再读课文，整体感知 1.再读课文，边读边标好自然段的序号，思考：动物王国今天又发生了什么有趣的事情？“咕咚”是什么，故事中讲了哪几种小动物？ 2.明确要求后，指导学生自由读课文。 3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一个自然段，我读一个自然段，认真倾听，互相评价。 4.请7名同学读课文，一人读一个自然段。 5.指名回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种小动物？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。师板书并出示课件） 课件出示： 6.教师用课件出示问题，学生思考并回答。 课件出示： 全文共有_______个自然段，_______幅图。课文讲了_______听到“咕咚”的声音，没有弄明白是什么情况，拔腿就跑，后来_______、_______、_______、_______、_______也跟着跑起来，只有_______没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相。 【设计意图】认识了生字词后，回过头来再读课文，既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了他们读课文的兴趣。带着问题把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。 板块四 图文对照，理清脉络 1.这是一篇连环画课文，配了4幅图画。我们先来看第一幅图画。（课件出示：插图1） 课件出示： 2.这幅图上画了什么？（预设：兔子听到木瓜掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。（第1、2自然段） 3.方法同上，观察第二、三、四幅插图，分别说图意，并找到相对应的段落。 课件出示： 第二幅插图图意：听到兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑。（第3、4自然段） 第三幅插图图意：野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了。（第5自然段） 第四幅插图图意：兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了。（第6、7自然段） 4.欣赏四幅插图，用自己的话讲故事。 借助连环画，图文对应学习，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边理清故事的脉络，这样的教学符合一年级学生的阅读心理。 板块五仔细观察，指导书写 1.出示课件。（课件出示：用田字格展示“吓、怕、跟、家、羊、象、都”） 引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？ 2.教师根据学生的回答，分类指导。 （1）“吓、怕、跟、都”是左右结构，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。 （2）“家”是上下结构，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向。 （3）“羊、象”是独体字，可自学。 3.边范写边强调书写要点。 4.组织学生描红、临写。教师巡视，注意学生写字姿势。 5.组织全班展示，学生互评。 6.写笔顺。（家、象） 7.用生字组词，说话。 【设计意图】写字是低年级教学的一个重要环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到让学生写出正确、美观的汉字的目的。 第2课时 ▶课时目标 1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 2.理解课文，知道“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。 ▶教学过程 板块一 复习导入，巩固字词 1.学生开火车认读生字、新词。教师相机指导学生抓住个别词语说一句话。 2.师：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？这篇课文告诉了我们一个什么道理？这节课我们继续一起去探秘。（课件出示：咕咚） 【设计意图】回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对课文内容的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。 板块二 研读课文，明白事理 1.看图学习第1、2自然段。 （1）出示课件。（课件出示：插图1） 课件出示： 这幅图讲了什么？（兔子听到木瓜掉进湖里的咕咚声，吓了一跳，拔腿就跑） （2）教师引出“熟”：小朋友们吃过木瓜吗？木瓜甜甜的，你们看，木瓜的皮金黄金黄的，这样的木瓜就是熟了的。谁知道跟“熟”意思相反的词？（生） （3）木瓜从高高的树上掉下来，掉进湖里，发出了怎样的声音——咕咚。重点指导长句子的朗读。（课件出示） 课件出示： 木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 齐读第1自然段。 （4）师：小动物们听到“咕咚”的声音，都是怎么做的呢？先看看兔子吧！同学们自己先来读一读。 （5）小兔子听到“咕咚”的声音有什么表现？（预设：吓了一跳） （6）小兔子吓了一跳后，做了一个什么动作？（预设：拔腿就跑）仔细看一看图，你们知道“拔腿就跑”是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（跑得很快，听到咕咚声马上就跑）（板书：跑） 指导朗读（我好像看见了一只跑得特别快的兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！一溜烟就跑了，跑得好快！）咱们一起读好这一句。（指名读，齐读） 课件出示： l 兔子吓了一跳，拔腿就跑。 l 兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” 兔子为什么要拔腿就跑呢？（因为兔子吓了一跳，好害怕，他觉得“咕咚”可怕极了） （7）指导朗读兔子的话：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” ①请你来当当这只兔子，读一读。（我听出来了，兔子在叫呢，他好害怕） ②谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？ ③兔子，你为什么这么害怕？你以为“咕咚”是什么东西呀？（预设：妖怪、怪兽、水怪……） 兔子兔子，有一只水怪在后面追你呢，你害怕地叫了起来——学生读。 （8）点拨：这是一只多么慌张、多么胆小的兔子啊——齐读。 2.看图学习第3、4自然段。 （1）导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了兔子的叫声是怎么做的？又是怎么说的？请大家看看第2幅插图，读读课文，并圈画出相关语句。 课件出示： （2）学生交流，出示句子。 课件出示： l 小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！” l 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！” l 大象看见了，也跟着跑起来。 ①对比学生提取的信息，进行关键信息提取指导。（板书：跟着跑 也跟着跑） ②抓住关键词句（句子中加着重号）和感叹号，指导学生入情入境地朗读。 （3）看图想象当时的场面，可以用哪一个词语形容？ ①学生交流想象。预设：乱糟糟、慌成一团、热闹…… ②抓住文中“热闹”一词，再次引导学生朗读第4自然段。 （4）引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑？ （5）引导学生比较“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。 课件出示： l “不好啦，‘咕咚’可怕极了！” l “不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！” l “快逃命啊，‘咕咚’来了！” 师：动物们讲的话相同吗？不同在哪里？ 预设：小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。 （6）分角色朗读“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。 （7）过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。 3.看图学习第5自然段。 （1）出示课文插图3。 课件出示： 图中的小动物们在干什么？（野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了）指名读第5自然段。 （2）结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识里字旁。 （3）指名演示“拦”的动作，体会提手旁的字的用法。 （4）说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表达野牛的问话。 课件出示： 野牛先问__________，再问___________，最后问__________。 （5）引导学生体会野牛问话的语气。（野牛问话的语气应不慌不忙） （6）分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。 4.看图学习第6、7自然段。 （1）出示课文插图4。 课件出示： 引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？（兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了） （2）出示课件。（课件出示：课文第6自然段和第7自然段）师生合作读课文第6、7自然段。 （3）师：知道了“咕咚”的真相——其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了）指导学生再读，读出可笑的语气。 （4）引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，人云亦云，遇事要多动脑筋，弄清事情的真相。 【设计意图】充分利用课文插图，图文结合，抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。 板块三 整体回顾，拓展延伸 1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，分小组试讲故事，小组推选代表上台讲故事。 2.以8个同学为一组，戴好“木瓜”和7种动物的头饰，在音乐声中进行表演。 3.讨论：如果我们以后遇到这样的事情应该怎么办？（遇事要学会思考，不盲目跟从） 【设计意图】通过讲故事、演故事，完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程，让学生在实践中领悟其中的道理：遇事要学会思考，不盲目跟从，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合在一起 ▶板书设计 ▶作业设计 见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。 ▶教学反思 《咕咚》是一篇图文并茂的民间故事。故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年级学生学习。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，主要采用了以下指导方法，收到了良好的教学效果。 1.故事导入，激发兴趣。 根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念的东西最能吸引其注意力。于是，我由学过的课文《动物王国开大会》导入新课，通过讲故事创设一个童话情境：动物声和咕咚声。引导学生思考：这是什么声音？接着板书：咕咚。看到课题，你有什么疑问呢？（“咕咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……）学生带着这些疑问开启学习之旅。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。 2.图文结合，培养能力。 根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，类文链接让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。同时抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。 11