习作：奇妙的想象【教案】.doc

习作：奇妙的想象 ▶教学目标 1.回顾所学内容，感受想象的奇妙，有意识地创编想象故事。 2.大胆想象，鼓励大胆地创编，写一个想象故事。 3.通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。 4.开辟“想象岛”专栏，分享习作。 ▶教学重难点 鼓励大胆地创编，写一个想象故事；通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。 ▶教学准备 多媒体课件。 ▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.回顾所学内容，感受想象的奇妙，有意识地创编想象故事。 2.大胆想象，鼓励大胆地创编，写一个想象故事。 ▶教学过程 板块一 回顾课文，聚焦想象 1.回顾课文，感受想象。 （1）重读本单元的课文，找出你最喜欢的一篇，思考：作者是怎么想象出这么多有趣的事情的？ （2）讨论汇报作者是怎么想象出这么多有趣的事情的。（课件出示汇报成果） 课件出示： 套牛角、钓鱼、晾衣服、当被子：根据头发的形状、长度、数量合理地想象，夸大了想象的对象。 英英变成一棵树：两个完全不同的事物，想象的对象可以跨界变成另一类事物，但要有合理的原因，如英英玩得好好的，不想回家吃饭。 铅笔的五个梦想：想象的对象打破常规思维模式，做出有别于寻常的事，但和自身的特点有关联。 尾巴它有一只猫：就是将正话反说，逆向思维，但容易理解、生动有趣。 2.拓展思考，自我体悟。 （1）还可以有哪些不同的想象思路和视角呢？ （2）学生交流自己会从哪方面入手。 【设计意图】温故知新，让学生明确什么是想象，可以从哪些方面去展开想象，找到写作的切入点，为写作打开思路。 板块二 选择题目，理清思路 1.课件出示“习作晾衣图”和习作要求。 课件出示： 选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。 写完后，可以交换习作。说说自己最喜欢的同学写的是什么内容，什么地方需要修改。 （1）默读题目，谈谈你最喜欢哪个题目。 （2）与前面所学内容联系起来并思考：题目和内容之间有什么关系？ 2.理清思路。 （1）选定题目。思考：这个题目的写作目标是什么？你准备围绕这个题目写哪些有趣的故事？ （2）独立思考。给学生充分思考的时间。 3.交流互评。点名分享，全班交流。你喜欢哪些想象？哪些地方还可以想象得更有趣？ 【设计意图】根据所选题目，想象内容。交流所想的内容，相互评议，相互完善，拓展想象的空间，打开想象的思路，呈现不一样的想象视角。 板块三 例文示范，指导想象 1.揪出难题。 学生选出最不感兴趣的题目，教师示范并引导学生围绕这一题目创编想象故事。师生双方一边创编故事，一边交流互动。 2.创编示范。 （1）以《滚来滚去的小土豆》为例。（课件出示例子） 课件出示： l 小土豆是在土地里生长的植物，它为什么要滚来滚去呢？ l 因为它在寻找一处更肥沃的土地。 l 结果怎么样呢？ （2）教师讲解思路、写法，课件出示例文，供学生阅读、欣赏、借鉴，启发学生，打开学生的想象思维。 课件出示： 滚来滚去的小土豆 四周一片漆黑。小蚯蚓最近变懒了，没有它来松土，土壤变得坚硬又缺乏营养。同伴们你推我挤地挨在一起。 “唉！”一声幽幽的叹息响起，小土豆自言自语地说，“我得给自己换个地方，这里太贫瘠了。” 说完，它奋力挣脱开和同伴们绑在一起的根。可是，它没有脚，根本走不了，所以它只好在土地里滚来滚去。由于它的根部有伤口，这坚硬的泥巴硌得它生疼。 “疼！”它忍不住叫出了声。 “谁？”它的叫声惊醒了睡梦中的土豆爷爷，“咦，小土豆，你怎么一个人跑出来了？” 小土豆忍着疼回答：“土豆爷爷，我实在不喜欢以前住的地方，那里的土壤坚硬又缺乏营养，我想找一个新的住所。” 土豆爷爷听了小土豆的话，语重心长地说：“傻孩子，每一处土地都是一样的。有时候肥沃，有时候贫瘠，而我们要学会适应环境。土地肥沃时，我们只要汲取所需的营养就够了；土地贫瘠时，我们要学会忍耐，虽然可能会长得慢一些，但只要在土里生长，就一定会长大的。” 可是，小土豆根本听不进土豆爷爷的话，它从这个地方滚到那个地方，又从那个地方滚到其他地方，总也找不到满意的住所。 有一天，农夫在挖土时，发现一个皱巴巴的、失去了水分的小土豆。 “嘿！这个土豆还有什么用！”说完，他拾起这个小土豆，一下子扔到了田埂上。 【设计意图】筛选出较难的题目，学生先阅读和思考，教师再示范并引导他们打开想象之门和写作思路，消除畏难情绪，激发其写作兴趣，同时强调想象的奇妙和主题的新颖。 板块四 自主写作，大胆创编 1.学生自由习作。 2.教师点明写作要求。（课件出示写作要求） 课件出示： l 内容要紧扣题目。 l 每个自然段开头空两格。 l 点符号占一格，不能写在开头第一格。 l 语言表达清楚。 3.互动巡视。 对于在写作中有困难的学生，教师一定要及时指导，或者侧重指导。 【设计意图】技巧、方法的学习和例文的引导，均是为了教会学生写作，帮助学生打开写作之门。自由习作是将学生的奇思妙想转化为文字的最佳方式。学生水平有差异，鼓励学生自由发挥和进行有针对性的指导，能够实现因材施教。 第2课时 ▶课时目标 1.通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。 2.开辟“想象岛”专栏，分享习作。 ▶教学过程 板块一 自查互改，提高能力 1.学生自查。（出示课件） 课件出示： l 标点符号的使用是否正确。 l 语句是否通顺。 l 否给句子加上合适的修辞手法。 l 故事是否具有趣味性。 学生默读习作，查疑纠错。 2.学生互改。（出示课件） 课件出示： l 认真阅读同桌习作。 l 为喜欢的语句写上评语，评价要多元化。 l 对有问题的地方进行修改，修改要合理、有意义。 同桌之间交换习作，互赏、互改。 3.再读体悟。 再读同桌修改后的习作，斟酌语句，再次自主修改。 4.共同修改。 教师出示一篇问题习作，全班共同精批细改。 【设计意图】通过自查互改、共同修改，引导学生发现别人习作中的优点，修改别人习作中的不足，以提高学生写作能力和批改能力。 板块二 誊正习作，反思交流 1.学生誊抄修改后的习作，注意书写时字迹要工整。 2.学生默读修改后的习作，和修改之前的习作进行对比，以及自我反思、总结。 3.组内选出前五名优秀习作。评选要求如下： （1）想象最奇妙。 （2）主题最新颖。 （3）趣味性最强。 【设计意图】誊正习作，可以激发学生的自豪感和成就感，提高学生的写作兴趣。同时，鼓励学生整理好自己的习作文集，记下自己成长的历程。 板块三 拓展延伸，互学互赏 1.另辟文苑，资源共享。 在班级图书角的旁边，空出一片墙，开辟一个“想象岛”专栏，把组内选出的前五名优秀习作张贴上去。 2.多样展示，趣味分享。 教师将优秀习作发至微信群、朋友圈，或者鼓励学生投稿。 【设计意图】现如今，我们生活在信息时代、共享社会，这些新技术与我们的教学紧密相连，我们在教学中利用好它们，能够起到更好的引领和示范作用。 6