5 小公鸡和小鸭子【教案】.doc

第三单元集体备课 本单元围绕“伙伴”这个主题，编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文。其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。这些课文把生活中常见的伙伴之间的相处，通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现，引导学生明白要珍惜伙伴之间的情谊，要团结友爱，互帮互助，快乐合作，友好共处，才会真正感到快乐和幸福。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课时 教学要点 小公鸡和小鸭子 2 1.认识33个生字、4个偏旁和4个多音字，会写20个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好“不、一”的变调。 3.学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐、独自、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。 4.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。 树和喜鹊 2 怎么都快乐 2 口语交际 1 在不同的情境下会使用合适的礼貌用语；懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助；能大致讲清楚自己的要求。 语文园地三 2 1.学习正确使用字典的方法，学会用音序查字法查字典。 2.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》，大致了解古诗的意思；背诵古诗。 3.和大人一起读《胖乎乎的小手》，巩固学过的汉字，知道要帮助大人做力所能及的事。 5 小公鸡和小鸭子 ▶教学目标 1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁，会写“他、地”等7个字。 2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。 3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。 4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。 ▶教学重难点 1.识字写字。 2.初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法，读好小公鸡和小鸭子的对话。 3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。 ▶教学策略 1.识字写字 （1）识字 本课要认识12个生字。字音方面，“信、跟、喊、身”的前鼻音和“捉、身、直”的翘舌音要重点指导。在字形识记时，可采用多种方法，如：用加一加的方法识记“捉、河、急、信、忽、喊、行”等字，用换一换的方法识记“快、跟”。 （2）写字 本课要写7个字，根据字形特点，指导写字时可以归类进行，如：“河、说”二字中的点在不同位置的书写各有讲究；“河、说、听、哥”4个字都含有“口”，“口”在不同字、不同位置的书写各不一样。 2.朗读指导 （1）注意“不”字的不同读音。可先指导学生圈出文中带有“不”的词组，然后指导学生读好变调后的准确读音。 （2）重点读好小公鸡和小鸭子的对话。可指导学生按照“读正确—想象情境—分角色朗读”这三个步骤循序渐进地进行。 3.实践活动 在读好小公鸡和小鸭子的对话的基础上，引导学生读一读课外读物中的对话，读出不同角色说话的语气。 ▶教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.认识12个生字，认识提土旁、足字旁2个偏旁，并能正确读写“也、他、地”3个字。 2.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调。 3.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。 ▶教学过程 板块一 激趣导入，走进课文 1.图片导入。 师：同学们，今天老师带你们认识两个小动物，这两个小动物非常可爱，你们想看看吗？（课件出示：小公鸡和小鸭子的图片） 2.板书课题《小公鸡和小鸭子》。 学生齐读课题，教师提出问题。 （1）读完课题，你能猜出课文讲的是谁和谁的故事吗？ （2）你知道小公鸡和小鸭子各有什么本领吗？ 3.自读课文，读准字音，注意认读预习时圈画出来的生字。 【设计意图】以学生熟悉的动物图片导入，让学生猜测课文的主要角色，激发学生读课文的兴趣。 板块二 初读课文，感知故事 1.闯关我最棒！ 检查生字的认读情况：指名读，齐读，同桌互读。 （1）第一关：我能读准平翘舌音。（课件出示：用田字格展示“捉、直、身、说、死”） （2）第二关：我能读准前后鼻音。（课件出示：用田字格展示“跟、喊、行、信、听”） （3）第三关：这些生字我也能读准。（课件出示：用田字格展示“急、忽、他、地、河、哥、块、也”） （4）口头扩词。 2.检查自然段。（课件出示：课文的自然段标注） 提示：自然段前面要空两格，对照课件检查段落标注是否标对。 3.同桌合作读课文。 （1）轮流读自然段。 （2）读准字音，不加字，不漏字。 （3）读得好的夸夸他，有困难的帮帮他。 4.朗读指导，多种形式朗读。 课件出示： l “不”字的变调：捉不（bú）到 不（bù）行 不（bú）会 不（bú）信 l 短语的朗读：急得直哭 吃得很欢 偷偷地跟 飞快地游 5.填一填。 课件出示： 小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时，就（ ）；当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时，就（ ）。 自由说，指名说，同桌互说。 【设计意图】这一环节运用分类识字的方法落实字词教学。通过口头表达的形式让学生对故事有整体的把握，在此过程中巩固生字新词。 板块三 品读课文，随文识字 1.理解“一块儿”。 （1）指名读第1自然段。 （2）课件出示：词语“一块儿”。 指导：“一块儿”是儿化音，读的时候，“块”和“儿”连在一起读，把它们放进句子里再读一读。 （3）想一想：这里的“一块儿”还可以换成哪个词？（预设：一起） （4）学习提土旁和足字旁。 ①观察“块”字，它是什么部首？猜一猜带有提土旁的字与什么有关？“块”字还可以和什么组词？［课件出示：块（泥块）（土块）］ ②观察“跟”字，它是什么部首？猜一猜带有足字旁的字与什么有关？“跟”字还可以和什么组词？［课件出示：跟（跟从）（跟头）］ 2.体会友谊。 课件出示： （1）看图说话。谁来说说小公鸡和小鸭子在什么地方，他们在干什么？你还观察到了什么？ （2）现在，请大家一边看图一边读第2自然段。（课件出示：课文第2自然段） （3）品读第2自然段。 ①小公鸡和小鸭子捉到虫子了吗？你是怎么知道的呢？你能学着说一说这样的词语吗？ ②结合图片，想一想：为什么小公鸡能捉到虫子，而小鸭子不能？（观察嘴和脚） ③体会小公鸡的开心和小鸭子的着急，反复练习朗读。 ④理解“捉”字。（课件出示：用田字格展示“捉”） “捉”要用到什么？（手）所以，“捉”的部首是——提手旁。 ⑤当你的好朋友有困难时，你是怎么做的？小公鸡又是怎么做的？一起读一读。 ⑥你喜欢这只小公鸡吗？为什么？ 【设计意图】此环节将识字这一重点分散进行，随文识字。学生边观察图画，边揣摩小公鸡和小鸭子的心情，在此基础上练习朗读。 板块四 认真观察，指导写字 1.出示生字。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“也、他、地”） 指名读一遍，口头扩词。 2.辨析“也、他、地”。 怎么把这三个字区分开呢？谁有办法？用加一加、减一减的方法试着比较它们的异同。 3.要想写好这三个字，关键要写好什么？ 4.书空“也”的笔顺。 5.教师范写“也”，学生书空，描红。 6.学生在本子上写一个，反馈纠正后改错，再写一个。 7.观察“他”“地”，写这两个字要注意什么？ 指导：“也”要写小一些，左窄右宽；单人旁与“也”一样高，提土旁比“也”稍微矮一点点。 8.学生练写，教师巡视指导，评价。 【设计意图】将汉字书写归类指导，有利于学生区分形近字，加深印象。 第2课时 ▶课时目标 1.会写“河、说、听、哥”4个字及其组成的词语，抄写词语。 2.了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。 3.知道小鸭子和小公鸡的不同习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。 ▶教学过程 板块一 揣摩心情，指导朗读 1.检查生字读音。 2.师：上节课我们知道了小公鸡和小鸭子他们在一起捉虫子。那接下来他们会去干什么呢？结果如何？ 课件出示： 3.学习第3自然段。 （1）指名读课文，其他学生思考问题： 课件出示： 他们来到了什么地方？小鸭子为小公鸡做了什么？小公鸡下水了没有？ （2）读读小鸭子说的话，想想小鸭子的心情，在朗读中体会小鸭子的语气。 课件出示： 小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的!” （3）小公鸡为什么捉不到鱼？小鸭子为什么能捉到小鱼？引导学生讨论，用“因为……所以……”的句式说一说原因。 （4）分角色读第3自然段。 4.指名读第4自然段，其他学生思考问题： （1）小公鸡不听小鸭子的劝告也下了水，结果怎么样？为什么会这样？ （2）小鸭子是怎样做的？从哪个词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（飞快地） （3）课后练习：读一读，比一比。 课件出示： ●小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。 ●小鸭子游到小公鸡身边。 ●小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 ●小鸭子飞快地游到小公鸡身边。 总结：用了“偷偷地、飞快地”使句子更加生动形象，更直白地表现了人物的心情。 （4）指导朗读：在朗读中体会小鸭子的着急和小公鸡被救后对小鸭子的感激。 【设计意图】通过抓住关键的词句，揣摩小公鸡和小鸭子的情感，体会朗读的语气，读好角色对话，落实教学重点。 板块二 整体回顾，复述故事 1.学生用自己喜欢的方式读课文。 2.引导学生回顾每一个自然段的内容，并适时板书。 3.引导学生结合课文插图仔细观察，展开想象，分好角色准备朗读。 4.组织展示分角色朗读。 5.组织尝试讲故事。 6.想一想：学完本课，你懂得了什么？ 【设计意图】在整体回顾课文的基础上，通过画面想象情境，再次训练学生读好人物的对话。 板块三 认真观察，指导写字 1.出示生字。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“河、说、听、哥”） 齐读，并组词。 2.指导学生观察字形以及在田字格中的位置。 3.指导：这四个字都含有“口”，它在不同字、不同位置的书写各有讲究。“河”中的“口”写在田字格的正中间；“说”中的“口”上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”大小不一样。 4.教师范写。 5.组织学生自由练习书写，教师巡视。 6.组织全班展示，比一比，看谁写得好。 【设计意图】将有共同部件的生字放在一起比较学习，关注每个字的结构特点，通过练习反馈评价，在实践中把字写得美观，提高书写能力。 ▶板书设计 ▶作业设计 见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。 ▶教学反思 1.识字方法的灵活性。 本文层次清晰、叙事完整、情节生动，主题贴合学生的生活实际，容易引起小学生的兴趣。《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。在本课的教学中，我采用闯关认读生字、归类识字、加一加、减一减等各种方法灵活识记。 2.朗读指导的多样性。 在指导朗读时，我将色彩丰富的图片与课文的文字内容相结合，全面引导学生自主理解课文内容，并借助图片让学生展开丰富的想象，在此基础上通过同桌合作读、分角色朗读等方式，读好小公鸡和小鸭子的对话。这样，学生对课文内容的理解就更深了，语言表达能力也更强了，学习的主动性也得到了体现。 3.课文内容的延伸性。 课上，我让学生试着复述课文讲的故事，引导学生从课文中感知生活道理，教育学生在平时的学习、生活中，要和其他同学互相帮助，团结友爱。 10