从生涯辅导视角浅析“00后...职大学生就业心理问题及对策_丁青.pdf

第 38 卷 第 5 期2022 年 10 月昆明冶金高等专科学校学报Journal of Kunming Metallurgy CollegeVol.38 No.5Oct 2022收稿日期:2022 08 20作者简介:丁青(1967 )，女，云南昆明人，副教授，历史学硕士，主要从事就业指导与生涯咨询研究。doi:10 3969/j issn 1009 0479 2022 05 008从生涯辅导视角浅析“00 后”高职大学生就业心理问题及对策丁青(昆明冶金高等专科学校招生就业中心，云南 昆明 650033)摘要:职业生涯辅导应该以个人成长和职业发展为着眼点，将职业与个人价值融为一体。结合就业现状，针对“00 后”高职学生在就业心理方面出现的问题表象，分析心理问题的成因，并从生涯辅导的视角对如何做好“00 后”高职大学生就业指导工作提出一些建议和对策。关键词:“00 后”高职大学生;生涯辅导;就业心理中图分类号:G717.38;G444文献标识码:A文章编号:1009 0479 (2022)05 0038 05Employment Psychological Problems and Countermeasures Amongthe“Post-00”Vocational College Students Through Career CounselingDING Qing(Enrollment Employment Division，Kunming Metallurgical College，Kunming 650033，China)Abstract:Career counseling should focus on onespersonal growth and career development，taking intoaccount both peoples professional and personal values Based on the current employment situation，thispaper analyzes the causes of psychological problems of post-00 vocational college students in employmentpsychology，and puts forward some suggestions and countermeasures on the employment guidance amongpost-00 vocational college students through career counsellingKeywords:“post-00”vocational college students;career counseling;employment psychology0引言就业是最大的民生工程。近几年，高职院校毕业生人数逐年上升，高职大学生面对的就业竞争越来越大，由就业带来的心理问题导致学生违约、离职现象也比较突出。这些现象折射出高职学生就业心理日益复杂和多元化。各种促进就业的方法和措施层出不穷。将职业生涯规划教育覆盖到大一学生，让学生对职业、人生、价值等生命理念有深入的思考，为今后适应社会打下良好的基础，就是主要举措之一。职业生涯规划理论有很多，尤以舒伯的生涯发展理论被业内广为认同。大学生可以根据霍兰德职业兴趣理论、MBTI 职业性格、特质因素理论、施恩职业锚等理论来对未来职业进行深入的探索并作出选择。在多年来的生涯规划课程教学和咨询中，笔者发现很多学生就业困难不是能力不够、求职技能差的问题，而是与学生人格特质、求职心理有关，导致其职业定位比较模糊。因此，本文尝试从生涯教育和生涯辅导的视角，分析“00 后”高职大学生的就业心理，以及求职困惑和心理问题，同时探讨有利于完善人格、帮助其在今后工作中更好地适应社会的生涯辅导对策。1职业生涯规划相关理论及作用生涯概念源于西方，字面涵义是疯狂竞赛的精神，如同在马场上驰骋竞技，隐含有冒险、克服困难的精神。国外学者对生涯有不同的解释，韦伯斯特(Webster，1986)认为生涯是人一生职业、社会与人际关系的总称，即个人终身发展的历程。舒伯(Donald Super，1976)认为生涯是生活中各种事件的演进方向，统合了人一生中有序发展的各种职业和生活角色，由个人对工作的投入而表现出的自我独特的发展形式。舒伯的生涯发展观突破了对生涯的认知局限，生动形象地把生涯描绘成更为立体的彩虹，从横贯一生的生活广度上划分为成长(14 岁以下，相当于儿童期)、探索(15 24 岁，相当于青春期)、建立(25 44 岁，相当于成人前期)、维持(45 64 岁，相当于中年期)和隐退(65 岁以上，相当于老年期)5 个阶段，而大学生正处于生涯发展的探索期;纵贯上下的生活空间依次代表着儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者 9 种角色，不同角色的交互影响，塑造出不同的生涯模式。帕森斯在帮助年轻人作职业选择时，提出特质因素论，认为职业选择有 3 要素:了解自我，了解职业相关特质和因素，整合自我和职业的关系并进行匹配。施恩的职业锚理论，是指当人们在选择职业和发展职业时所围绕的中心，就是当一个人不得不作出选择时，无论如何都不能放弃至关重要的东西或价值观，职业锚理论包括技术/技能型、管理型、自主/独立型、安全/稳定型、创造型、服务型、挑战型、生活型 8种类型。生涯辅导的概念:在生涯辅导一词出现之前，就业指导已被广为熟知和应用了，就业指导注重人与职业的匹配，而生涯辅导在事业、学习、生活的内涵和外延上都极大丰富了职业指导的内容。美国学者麦克丹尼尔斯认为，生涯辅导是依据一套系统化的辅导计划，通过辅导人的协助，引导个体探究和个人探究、评判并整合自己的知识经验而开展的活动。我国台湾省学者冯观富认为，生涯辅导是“协助个人建立和发展一个整合的自我概念(包涵职业自我)，将此概念转化为实际的选择和生活方式，以达到自我生涯发展的目标。同时满足社会发展的需要。”1 从 20 世纪 70 年代起，随着西方生涯规划教育理念的传播，国内高等学校也相应开展了各种教育教学手段和辅助方法来实现生涯教育的目标，这些手段方式主要依靠教学、建立生涯档案、职业测评、咨询来完成。认识生涯在于明确生涯以事业的角色为主轴，也包括其他生命的角色;生涯也不仅指所从事的职业，而是包括未来的生活状态。每个人的生涯发展是独一无二的，而人是生涯的主动塑造者。高校职业生涯规划教育是在学校教育中建立起来的职业价值体系教育，要让学生获得认识自我、认识社会环境、适应职业、实现自我，成为自觉有用的可塑之才。据麦可斯大学生就业报告中显示:排在前三位的能力分别是职业规划能力、自我定位能力、持续学习能力。就学校实施而言，生涯教育应以个人发展为着眼点，将职业与个人价值融为一体，生涯辅导主要通过生涯教育、实践活动和生涯咨询等途径来实现。2国内心理问题研究的主要维度随着高职扩招，高职学生就业问题引发社会各界的关注。高职院校虽然就业率普遍较高，但学生离职率也高，毁约现象比较普遍，隐藏在就业背后的就业心理问题变得复杂而多元化。国内学者研究就业心理问题颇多，可以归纳为以下几个维度。2.1认知心理维度大学生在就业过程中，一旦形成非理性的自我认知，对自身能力、求职境遇、以及社会环境之间的关系，就容易作出不恰当的判断，很难形成合理的职业预期2。非理性认知有 3 大特征:绝对化要求、概括化思维、灾难化思维。自傲或自卑心理都是不准确的自我认知，有些学生非常在乎企业能否给自己带来更大的发展，不能达到理想职位就容易违约、离职，一山望着一山高，好高骛远，不能科学合理定位自我。学生在选择职业时力求完美，非常看重第一份职业，第一份就业机会，如果不符合自己的目标期望，宁愿一等再等，以至于贻误就业最佳时机。2.2社会心理维度社会心理表现的是依赖心理和从众心理。依赖心理在就业时表现出 2 种倾向:一些学生等、靠、要思想严重，过度依赖家长、学校教师，在职业选择上，习惯受到家长意志的左右，倾向于93第 5 期丁青:从生涯辅导视角浅析“00 后”高职大学生就业心理问题及对策接受家长或教师的说服和安排;还有些学生从众心理严重，看到别人都进国企，大企业，自己也要跟风去考，而不是基于自己的实际考虑，一旦不能成功入职，就会产生悲观、烦躁的消极情绪。虚荣心理和攀比心理也是妨碍求职择业的重要因素。虚荣心强的学生往往把关注度放在名誉高、薪酬高的职业上，忽视个人特长优势，为自己寻找用武之地。在选择就业工作时不断与他人攀比待遇陷入彷徨迷茫中，迷失自己的方向。2.3情绪心理维度1)焦虑心理。焦虑主要来自于学生对未来的不确定性和担心，往往在是否专升本、是否出省就业、是否与专业对口等方面出现选择性障碍，造成焦虑心态，对就业单位患得患失，担心自己错误选择职业会耽误自己的前程。2)功利心理。有些毕业生盲目追求大城市，进大型企业、经济效益、轻松舒适的工作环境，尤其工科类工作单位以制造业居多，有些同学往往不能沉淀自己，动辄就产生辞职的念头。处于实习期间的大学生应该脚踏实地，从基层做起。3)挫折心理。高职学生动手能力强，但理论知识积累相对较弱，学历优势不明显。有些学生就业中因学历、自身素质受挫，怯于向企业积极展示自我，这种自我设限心理障碍是走向成功的大敌，很难在企业招聘第一印象中获得加分项，这是心理挫折的主要原因。由挫折带来的情绪波动，既影响身体健康，又影响人际交往。3“00 后”高职大学生在就业心理问题识别大学生在就业期间，经常会遇到许多复杂的矛盾和心理困扰。心理素质良好的大学生，往往能够及时调整自己的行为方式，坦然面对困难和挫折，并在就业后很快适应职业环境，在工作岗位上迅速成长。能通过求职而增强自我心理调节和承受能力，对大学生今后的工作和生活都是非常有用的。这就需要高职院校和学生对产生就业心理问题和心理困扰进行有效的识别。3.1缺乏目标意识部分未经历高考进入高职院校的学生，学习习惯和自觉性相对较差，有些甚至迷恋游戏，迷失在网络世界之中，学习动力薄弱，加之对未来职业缺乏目标意识，对在大学期间应该努力取得什么技能、素质缺乏主动性思考和清晰规划。3.2职业自我感知不清自我是个人对自身存在的体验。个人通过自我经验反省和他人反馈，逐步建立起自我的意识。自我意识由能力、态度、情感、价值观等组成，是人格的重要组成部分。职业自我概念由美国职业专家台得曼提出，核心内容是人对职业和自我关系的准确定位和认知，是在自我认知基础上形成起来的职业态度、职业理想、职业价值观等理性认识。职业自我的形成可以帮助学生接纳自我，认同专业，从而找准自我职业定位，形成合理的职业预期。有些学生被迫选择了不喜欢的专业，或本身知识基础差，专业学习吃力，专业认同感低，从而影响了学习积极性。3.3抱负和能力不能匹配一些学生认为在一、二线城市、大公司发展才能实现自己的理想抱负，就业心态高，却忽视了社会需要、个人能力，择业不理想容易意志消沉，自我否定。麦可斯:昆明冶金高等专科学校调查报告就业意向统计显示，93.2%学生专升本，95%选择国企、82%考公务员，部分学生始终把理想职业定位在进入国企、大中城市工作，很看重薪资待遇，这种高择业期望值导致尽管招聘企业很多，但中小企业实际签约率少，有些已签约但也很难在企业坚持一两年。不少学生不能摆正自己的位置，不能客观认识自己而选择消极观望，宁愿一等再等错失工作机会，选择不就业或缓就业。4“00 后”高职大学生就业心理问题成因4.1家庭因素很多家庭对孩子过度保护，所以大学生吃苦精神比较缺乏。高职学生大多来源于三四线城市，边远山区、贫困地区，父母大都是“70 后”，就业观念固化，希望孩子职业稳定，对孩子深造学历、考公、进大企业大多持鼓励态度。当求职受挫时，学生不愿意与家长及时沟通，自怨自艾，表现在情绪上孤独无助，情感脆弱，心理承受能力差。4.2学校因素学生正处于职业生涯探索期，心理从幼稚走向成熟，复杂的社会环境使高职学