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扬美实验学校课时计划课题面对谣言(扬美实验学校肖丽君)教学目标1.理解谣言产生的动机,找出应对方法。2.通过视频、情境体验和分析,理解谣言产生的动机,思考用不同应对的方式满足合理需求,并且结合自身情况应用。3.在体验中理解谣言背后的动机,树立面对谣言的正义感。教学重、难点了解谣言产生的动机;合理应对谣言教学对象五、六年级课程简介在日常咨询和学情调查中,我们发现,小高年级的学生常被谣言所困扰,虽然深受其害,但是自身有时又在不知不觉中成为传谣者。所以,既需要提高学生对于谣言的辨识能力和应对能力,更要促进学生思考背后的动机,这样才可能避免学生明知故犯。本课参考《谣言心理学》中的谣言公式、谣言动机等内容和鲁铱老师的《青春不可承受之殇》创设校园欺凌情境的课程设计方式,通过视频、情境体验并分析、实践应用等方式,了解谣言产生的原因,理解谣言背后的动机,当潜意识上升到意识层面时,才可能促进行为的改变,进而考虑不同应对的方式来满足合理需求,并尝试运用,最终具备面对谣言的正义感和应对能力。教学过一、导入阶段1.视频——《班级里谣言的真相》。2.提问:为什么说王同学的遭遇离谱?过渡:在老师的学情调查中发现,这种谣言现象在生活中很常见。有不少同学深受其害,为此烦恼;也有同学陷于其中而不自知。今天,就让我们一起来拨开迷雾,看看它的庐山真面目,知己知彼,才能百战百胜。设计意图:视频导入,将学生带入课堂主题,唤起学生对于谣言的情感体验。二、展开阶段——揭秘“谣言是怎么发生的”1.穿越时空大作战场景:小美作为新同学跟其他人不熟,她跟小扬住在一个小区,经常放学一起走。这天课间,小扬正在向同桌小美请教数学作业。小明看到了,跟旁边的小杰说:“真奇怪,你说他们怎么那么要好?什么事都在一起。上周末我叫小扬去打球都不去。哼!”小杰:“是哦,出双入对?”小明继续说:“他们这一对,是不是在谈恋爱?”小杰“哇”了一声,跑出去跟小洪说:“我跟你说,小扬小美谈恋爱谈了很久了,你知道吗?”不出三天,有小喇叭之称的小洪把这件事传得全班都知道了——“小扬和小美谈恋爱了。”而小扬和小美却陷入烦恼,甚至不敢再与对方说话。(1)如果能穿越时空到现场,请你选择一个角色作为自己。(2)谁知内心戏?——我为角色写旁白你认为这个角色当时为什么这么做或这么说?她/他当时的心情如何?2.专家来剖析谣言的动机:人类共同需求、缓解情感压力并找理由、认知上寻求解...

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