产教融合背景下地方本科院校...科人才培养模式创新路径探析_李红娟.pdf

昌吉学院学报JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY2023年1月第1期Jan.2023NO.1产教融合已成为许多地方本科院校人才培养创新的重要抓手，为了让产教融合真正发挥时效，必须要思考当前产教融合实践过程对学生的学习、创新能力以及职业素养具体需求是什么；这些具体需求如何全面有效地融入到商科专业人才培养目标、培养规格和培养方式中；如何从课程体系、教育途径、教学方法、教学组织手段和师资队伍等方面进行调整和优化。结合上述思考，需要从产教融合的内涵出发对地方本科型院校的商科专业人才培养模式进行深入探索。一、产教融合的提出与内涵分析（一）产教融合的提出2015年，国务院办公厅印发了 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 的文件，提出了要创新人才培养机制，建立多元主体的协同育人机制。随后，教育部门相继出台了一系列有关产学合作、产教融合、科教协同的人才培养计划。2017年，党的十九大报告提出要建设实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系，要建立产学研深度融合的技术创新体系。1同年12月，国务院办公厅印发了 国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见，明确了产教融合的工作任务、主要内容和责任单位。2019年，国务院发布了 关于印发国家职业教育改革实施方案的通知，指出要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。同年4月3日，国家发改委、教育部联合印发 建设产教融合型企业实施办法（试行），指导各地开展产教融合型企业建设培育，鼓励支持企业多种方式参与举办教育，深度参与“引企入教”改革，发挥企业办学的重要主体作用，建立以企业为主体的协同创新和成果转化机制。在一系列国家政策的指导下，如何有效地实现产教深度融合，突破产教“结合”的难点，完善育人体系显得尤为重要。产教融合背景下地方本科院校商科人才培养模式创新路径探析李红娟（昌吉学院教务处新疆昌吉831100）摘要：产教融合概念提出以来，学术界对其涵义给予了不同的阐述，由于分歧较为明显，至今尚未形成高度的共识。鉴于职业院校与地方本科院校在人才培养目标和培养方式等方面存在着差异性，故地方本科院校亟需调整人才培养目标快速接轨社会经济发展的人才需求。同时，产教融合人才培养如何有效地实施并实现创新是地方本科院校成功转型的关键，无疑也是对产教融合理论的进一步丰富，具有极强的理论意义和现实意义。本文以产教融合为导向，全面剖析地方本科院校商科人才培养现状，并从培养理念、培养目标、培养机制和师资队伍等方面提出创新优化路径。关键词：产教融合；地方本科院校；商科专业；人才培养模式中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1671-6469（2023）-01-0108-06收稿日期：2022-06-02基金项目：新疆维吾尔自治区高校本科教育教学研究和改革项目“产教融合背景下地方本科院校商科专业人才培养模式创新研究”（PT-2020058）阶段性研究成果。作者简介：李红娟（1980-），女，新疆昌吉人，副教授，研究方向：地方发展与城市治理。2023年第1期（二）产教融合的内涵分析产教融合概念自提出以来，学术界对其涵义给予了不同的阐述，由于分歧较为明显，至今尚未形成高度的共识。2对现有学术观点进行分析发现，产教融合的理解主要有以下几方面问题：第一是将关注的焦点停留在产教融合的主体上，缺乏对其意义和目的研究；第二是仅从提高教学质量的角度理解和把握产教融合，未能把产教融合与国家的宏观经济政策联系起来；第三是把产教融合的概念宽泛化，把人才培养模式这一概念无限延伸到技术开发和成果转化领域，模糊了产教融合概念的核心意义。产教融合涉及到两个主体，一个是“产”，一个是“教”，体现的是产业和教育的双向互动和资源共享，既是一种教育方法的新体现，又是一种教育理念的新思考，更是一种教育目标的新定位。共同的目标和共同的利益契合点为产教融合、协同育人提供了无限空间，其关键在于实现基于“产”和“教”双向需求的人才培养模式。产教融合就是要发挥企业的主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，其双方的目标重合点在于培养高素质的创新人才和技术技能人才，让人才培养与产业发展需求相契合。产教融合人才培养模式的理论基础来源于杜威的“从做中学”和德国的“双元制”教育思想，以培养学生的学习能力和创新能力为主线，通过多种途径将学校和不同行业进行有效融合，在人才培养过程中共同协商培养目标、培养计划和教学内容，建立统一的学生培养评价体系，共同完成理论教学和实践教学，达到人才的培养和人才的使用高度一致的目标。二、产教融合对商科专业人才培养模式的要求根据2017年国务院办公厅印发的 国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见 的内容，得出产教融合是通过校企合作、协同育人，形成需求导向的人才培养模式和多元化办学格局，来解决人才培养供给与产业需求重大结构性问题。随着产业需求侧，整个实体产业都在加快转型升级和创新发展，推进全产业链的数字化转型。数字经济和产教融合势必会对商科专业人才培养模式提出新的要求（具体参见下图）。商科专业对于产教融合、新经济发展也给予了积极回应，并提出了新商科建设，可谓是商科教育重塑性的变革工程。产教融合的政策导向就是要将企业所需与学校所培紧密结合起来，从企业的需求入手，调整商科专业人才培养模式，构建人才培养的融合机制，形成互通发展的共同体。（图片来源：作者自绘）（一）商业思维+商业知识+商业技能：商科人才培养的目标定位产教融合的目标就是促进教育链、人才链、产业链和创新链进行有机衔接。商科专业人才培养目标首先要让学生形成商业思维，要培养学生在商业经营知识和商业社会实践基础上形成一种商业理念、商业认识和商业精神，凸显商科专业人才培养的战略性和创新性。3商业思维需要商业经营的相关知识作为支撑，商业知识就是要培养学生在商业管理和经济方面的知识结构和知识体系，培养学生掌握现代商业的基本知识及相关的综合知识，凸显商科专业人才培养的科学性和有效性。新业态、新科技发展对商科专业学生的商业专业技能水平和能力都有着较高的要求，人才培养要提高学生商业知识的应用能力，能够对商业知识进行转化，凸显商科专业人才培养的应用性和实战性。（二）多元协同+深度参与+强化应用：商科人才培养的方案和课程体系设置产教融合的理念需要渗透到商科专业人才培养的全过程，从理念到制度再到手段和方式，人才培养过程必然要遵循商科的发展规律。商科专业人才培养方案和课程体系要充分在融合上下功夫，要体现国家发展战略和地区产业发展规划，要广泛吸纳社会的意见，加强校企之间的合作，增强人才培养方案的适应性和科学性。课李红娟产教融合背景下地方本科院校商科人才培养模式创新路径探析1092023年昌吉学院学报程体系是人才培养方案的关键。产教融合要求商科专业课程设置既要立足于专业基础课、拓宽选修课、增加实践课，要始终保持课程内容与商业活动之间的紧密联系，又要满足商业活动的职业需求。4因此，在培养方案制定和课程体系设置方面要与商业实践活动紧密融合，要通过多元协商、协同，深度参与，让商科人才培养方案完全契合社会经济发展的人才诉求，增强商科专业课程设置的实践性和应用性。（三）应用信息技术+打造教师团队+创新考核方式：商科人才培养的方式方法产教融合背景下商科的教育理念、专业的内涵和外延、人才培养的方式都发生了量变到质变。互联网发展背景下，产教融合要求互联网技术与教育融合发展，充分整合各类教育资源，推动互联网教学方式的创新，激发学生学习的自主性，切实提高商科专业学生的学习成效。5产教融合要求教学师资队伍双向构建和互动，实现学校和企业互派人员，相互了解、相互渗透，形成产教深度融合机制，让教师的理论知识与企业实践紧密结合，实践多元化双师型的教学主体，提升教师个体专业能力。同时，产教融合对人才培养的考核方式也提出更高的要求，要以“OBE”为导向形成多元化、多形式、多环节的考核机制，以赛促学、定岗考核，让教学目标与商业活动充分融合，考核过程要全面展示教学活动成效。三、地方本科院校商科专业人才培养现状及问题分析以C学院为例（一）地方本科院校商科专业人才培养现状C学院作为新疆C地区唯一一所应用型本科高校，自2000年开始招收工商管理和工商企业管理专业本、专科学生，2013年增设财务管理和旅游管理专业，2020年新增会展经济与管理专业，2021年新增物流管理专科专业。截止目前，商科专业在校生人数接近两千人。C学院商科专业人才培养目标定位是：服务新疆地区中小企业的发展，培养德智体美劳全面发展的应用型人才。近年来，随着C学院招生规模不断扩大，毕业生就业难问题也日益突显，尤其是少数民族大学生的就业和实习问题成为亟待解决的难题。C学院围绕专业申报、教学组织、师资准备、实习实训等加强与C地区的企业对接，通过座谈等方式讨论人才培养方案及课程设置，先后与新疆特变电工股份有限公司、国家高新技术开发区、国家农业园等建立了实习实训基地。2021年与武汉天马微电子有限公司合作共建了实习基地。同时，C学院实施“三阶段”的商科人才培养模式，帮助学生从“学生到学徒”“学徒到准员工”“准员工到员工”三阶段进行成长与转变，先后对商科专业的人才培养方案、教学计划、教学大纲和考试大纲进行了调整，强调商科专业的实践教学课程体系体现能力为核心的要求，并按照实践教学学分占比（不含素质拓展学分）不高于30%的比重设置实践课。同时，注重创新创业课程体系建设，推动“专业教育+双创教育”相融合，并积极构建特色的一体化“双创”人才培养模式。在师资队伍方面，C学院注重加强“双师型”教师队伍建设，在师资招聘中注重企业工作经历，鼓励并要求教师参加国家组织的各类职业资格或职称资格的培训考试，并通过科研、技术服务、技术研发、产学结合等方式组织教师参与科学实践和科技开发活动，同时学院出台了双师型教师资格认定制度、考核评价制度，并建立聘用企业工程技术人员、高技能人才的机制。（二）地方本科院校商科专业人才培养存在的问题分析对照产教融合对商科专业的培养要求，结合C学院商科专业人才培养的现状，不难发现地方本科院校商科专业人才培养过程中还存在着表面化、硬融入和两张皮等问题。1.新商科人才培养理念尚未全面融入培养过程C学院商科专业人才培养定位是为地方中小企业发展培养应用型人才。但在实际的人才培养过程中存在着定位模糊，现代教育理念缺失的问题。首先，在人才培养方案制定过程中，传统人才培养理念占据主流，不能紧跟国家发展战略和地区产业发展规划，制定主体主要是学校，企业的参与度较低，即使参与也是象征性地提出建议，并未实质性地、深入地参与，最终企业的建议是否采纳完全取决于学校。其次，在课程开设、课时分配、实践学时及考核方式等具体方面未能充分地听取专家的意见并进行详细的论证，实践课程无法有效地激发学生的学习兴趣，实际的动1102023年第1期手应用能力未能显著提高，无法真正实现学以致用。最后，现代教育理念和手段缺少个性化，无法根据学生的学习需求和学习能力做到因材施教，尤其是针对民族学生普通话水平和专业课程学习的差异，没有实施分层教学及培养，单纯追求教学的同步性和教学方式的单一性，对于教学新技术、新资源、新媒体的使用比较滞后。2.人才培养不能完全契合新经济、新业态的发展需求首先，从学校层面看，C学院商科专业人才培养与社会需求存在着“两张皮”现象，专业人才供给与需求错位；商科专业学生人数剧增，就业难问题凸显，制约学校转型；人才培养目标无法有效地融入专业教学管理全过程；传统教学模式遇到瓶颈，理论教学与实践教学缺乏有效融通；“双师型”师资队伍的数量和质量不高。其次，从学生层面看，学生对自身专业学习的认知度不高，学习能力和创新能力不足、认知能力和实践能力欠缺；对自身的职业定位模糊，综合职业素养不高，就业创业的专业知识和技能不扎实，面临着毕业就失业的尴尬局面。最后，从社会层面看，人才培养与社会需求契合度不高，仍沿袭着传统的商科人才培养模式，存在着人才供给与岗位需求不匹配的现象，无法满足数字经济背景下新业态、新产业发展变化对人才的需求，人才培养存在着显著的同质性，与当前的经济转型和