教师的语言艺术.pdf

北京市属市管高校人才强教计划资助项目PHR(IHLB)教师的语言艺术PELEBOE MACTEPCTBO HEATOTA张患芹著中国国际于橘出版社序20世纪后期，在俄罗斯，为适应新条件下交际的需求，一向稀有学者问津的古老的PHTOpHKa重受青睐，并作为一门课程进入课堂，有关论著相继问世，其中有不少涉及PHTopHKa与教学，出现了nenarorneckaa prropnka。我国俄语界对这一热门话题也产生了浓厚兴趣。应当说，研究尚处于开创阶段。张惠芹教授的教师的语言艺术第一次以俄语课堂中教师语言活动为研究对象，比较全面地从理论论证和实际操作阐述了教学修辞学的最主要内容，具有开拓性的学术价值。俄语中PHTopHKa与CTWIHCTHKa二词内涵不同，后者通译为修辞学，数十年来约定俗成，已为语言学界所接受。如何翻译PHTOpHKa,尚无定论。或译为演说术，或译为雄辩术，均未得到普遍认可。前者强调了“方式”，后者可能造成诡辩的印象。puropnka的核心内容是“说服”。张惠芹的导师汪嘉斐教授指出，英语的persuade,俄语的y6eaTb,汉语的“说服”，只是近似的说法；同时又指出，用“说服”二词概括PHToPuKa的基本出发点应当认为是准确的。我个人想法，把PHTopHKa译为“说服学”比较可取。目前“说服学”一词开始在传媒领域流行，网上已可以搜集到关于“说服学”的信息。假以时日，“说服学”可能被语言学界认可，因为实际上不可能在两种语言中找到词义完全对应的词。本书作者使用“修辞学”或“古典修辞学”指称1pHTopnKa,而把CTWIHCTHKa界定为“语体文体修辞学”。教学修辞学的核心就是“说服”，教师运用各种语言的和技术的手段，影响学生听众，使之认同自己，达到教学目的。本书对教学修辞学的内容概括为：“以教师的语言艺术为核心的教学修辞学是一门以修辞学基本思想为核心、多学科交叉的实用性学科，它要求教师在教学过程中充分考虑学生听众的因素，充分发挥其主动性、积极性、创造性，在此基础上运用能与听众交流的语言技巧和讲解艺术，保障各项教学原则的贯彻实现，得到最佳教学效果。”提纲挈领，言简意赅。教师的职责常常归结为“传道、授业、解惑”，这里强调了教师的“传授”功能。但教学过程另一个更为重要的方面是：学生是否乐意接受，能否接受，实际接受多少。忽视这一点就会导致注入式教学：教师管教，学生管学；我讲你听，不问其他。其结果必然是教学效率低下。在今天讲究效率的时代，注人式教学已被否定，但其影响不能说在课堂里完全绝迹。许多教师都很重视专业修养。“教师给学生一杯水，他自己就得拥有一缸水。”然而，教师面临的问题是如何把一杯知识之水授给学生并让学生接受。本书第二章和第三章从教师语言中的心理一情感诉求和教师语言的修辞特点两个方面作了比较详细的论述，它将有助于教师提高自己的语言艺术，使学生在生动活泼的氛围中积极主动掌握知识。难能可贵的是，作者搜集了八十多课时的中外教师讲课实录，从中选出的典型例证使读者感到亲切，仿佛身临其境，从而使论点更具说服力。现代课堂教学，教师可以利用先进的声光技术作为直观教具，但教师的语言终究是第一位的，自古皆然，任何其他物质手段都不能替代。教师的语言艺术最终决定教学效果。我在这里愿意特别强调教学过程中的对话性，它被语文教师2