初中听力障碍学生语文课程思...—以哈密市特殊教育学校为例_江代丽.pdf

昌吉学院学报JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY2023年1月第1期Jan.2023NO.1九年制义务教育语文教学大纲明确指出：“语文教学要进行思想教育。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。”1这段话的精髓是语文课中要注重思想品德教育，从一定程度上揭示了德育在语文课教学中的重要地位。思政教育能帮助学生建立健康向上的学习和生活方式，让他们分清对与错。可以说，思政教育为学生的成长“埋下了一粒种子”或“点亮了一盏灯”。那么，将思政教育融入语文课堂，语文教师如何才能讲得入脑入心呢？如何自然而又有效渗透融合？这些问题的解决具有一定的难度和挑战性。在语文学科的“课程思政”的教学实践中，特殊教育学校的语文课程思政教学建设应紧紧围绕“语文教学应如何立德树人”这个主题，回答“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这个大问题，注重对学生残疾人观、特殊儿童发展观、特殊教育价值观的培养，还要注重课程思政与语文学科的有机结合，语文教师既要根据新课程标准进行考量，又要从听力障碍学生的知识生活经验、认知水平以及思维特点的实际出发，探索制定既符合新课程标准与思政教育的融入要求、又适用于听力障碍学生在语文课堂上学习的教学目标与教学设计，让听力障碍学生能够稳扎稳打地学习语文知识和锤炼思想品格。一、初中听力障碍学生的基本特征及其思政学习需求听力障碍是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。2初中听力障碍学生语文课程思政教学关键因素分析以哈密市特殊教育学校为例江代丽1阳雪梅2（1.昌吉学院人文与传播学院新疆昌吉831100；2.湖南省衡东特殊教育学校湖南衡东421499）摘要：随着我国“课程思政”教学改革的实践，如何将思政教育融于语文课程，是语文教学的主要任务之一，是提升语文教学育人水平的重要手段，也是特殊教育学校语文教师亟待探讨和研究的问题。就初中具有听力障碍的学生而言，这一教学改革的实施极富挑战性。文章从课程标准、教师素养、教材内容和教学方法四个方面分析了针对听力障碍学生的语文课程思政四要素，并在实践层面进行了初步的探索。关键词：听力障碍学生；语文；课程思政中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1671-6469（2023）-01-0123-06收稿日期：2022-04-19基金项目：2021年新疆维吾尔自治区研究生教育创新计划项目“中高段听力障碍学生语文教学中渗透德育教育策略研究”阶段性研究成果。第一作者简介：江代丽（1992-），女，新疆哈密人，在读硕士研究生，研究方向：听障语文教学、手语。2023年昌吉学院学报从哈密市特殊教育学校的情况来看，笔者实习执教的九年级共有7名学生。学生听力情况大多为听力残疾一级，其中有2名学生由于听觉缺陷，虽然佩戴了合适的听力辅具，能听清声音，但他们的发音均不清晰，仍然需要在课堂上进行纠音；其余5名学生只靠手语来学习。这些学生来自哈密市的牧区和农村，同一班级的听力障碍学生的语文水平参差不齐，甚至一些学生的水平远低于平均水平。（一）基于心理特征需求下的思政教学听力障碍学生和所有正常学生一样，大多是健康向上的。但对于认为自身听力受损，不能与健全学生正常沟通交流的听力障碍学生来说，观察力较其他学生更加敏锐，内心也更加敏感，在生活中对很多事情容易出现认知的偏差和错误的理解，适应社会环境有一定难度。但笔者发现，具有听力障碍的学生有话不愿意和父母、老师说，却喜欢用随笔的形式来倾诉他们的内心世界。为了帮助听力障碍学生树立积极向上的人生态度和正确的思想道德观念，教师引导学生在随笔里自由抒发，并以此了解学生的心理，实现心灵的沟通。例如，听力障碍学生在随笔里流露出了在社会上得不到应有的尊重，遭受歧视和不公平的待遇，流露出对社会的不满，语言尖刻犀利。笔者积极找该生谈话，首先肯定了他对社会的关注和认识。然后引导他发现社会的闪光点，用很多好心人的实例开导他，让他能辩证地看问题，阳光地生活。在学习 小狗包弟 时，巴金先生敢于解剖自己勇于忏悔的精神使学生意识到反省自审的力量。笔者抓住这一契机让听力障碍学生在课后写随笔进行自我反思。他们或忏悔虚掷光阴荒废学业、或忏悔年少无知游戏人生、或忏悔用心不专，等等。利用这样的形式教育学生比起空洞的说教更能达到预期效果。这种效果的达成，语文教师有着得天独厚的优势，能够零距离触及听力障碍学生的心灵并与之良好交流。（二）基于记忆特征需求下的思政教学据心理学表明，记忆是过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。听力障碍学生由于听力的丧失或缺陷，无法进行听觉记忆，而是“以目代耳”，以视觉形象记忆为主，记忆效果都较普通学生差，对刚掌握的知识点维持记忆力的时间不如听力正常学生，给语文学习带来困难。但喜欢表演是听力障碍学生的天性，在平时的学习和生活中都喜欢用表演的形式来展示他们想要表达的内容。在语文教学中积极引导听力障碍学生运用好角色扮演这一形式，对于帮助听力障碍学生深刻理解文意和领悟作者的思想感情会达到事半功倍的效果。例如 重塑生命的人 的作者，美国著名的盲聋女作家海伦 凯勒，是无数残疾人学习的榜样。学习这篇文章，仅仅停留在字面上理解不足以让学生深刻入脑，角色扮演就成为学习这篇文章的突破点。课堂上让学生模仿海伦 凯勒日夜处于既无声又黑暗的世界里的那种内心的难受；再让学生表演莎莉文老师如何用一生的付出给海伦 凯勒带来一片光明，让学生体会老师为了学生而无私奉献的精神；然后让学生表演她俩突破重重困境之后，取得的伟大成就，做无数盲聋人士的指路人；最后让听力障碍学生体会到人生最高的价值是造福残疾人事业。总之，在语文思政教学当中，进行角色对话教学可以了解听力障碍学生言语活动的特点，口语和书面语同时学，利用形象与抽象相结合赋予课堂更多的活力，角色扮演既丰富了听力障碍学生内心体验，又树立了他们积极向上，正确的人生观。（三）基于感知特征需求下的思政教学听力障碍学生因听力阻隔，获取外界的信息少，知识面相对比较狭窄，理解力、表达能力和领悟力都处于劣势，这些不足影响了他们思维能力的发展。这些学生也往往因为自身缺少主动性和顽强意志力，对语文学习的热情不高。但是，笔者通过教学观察发现，听力障碍学生喜欢动静1242023年第1期结合的方式去体验一堂语文课的思想情感。利用多媒体辅助教学集画面、声音于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动听力障碍学生的视觉感官，参与学习活动，提高学习兴趣。例如，祖国啊，我亲爱的祖国 这一课，教师首先围绕“爱国”这一系列片段的视频导入，让听力障碍学生感受到祖国的强大。其次，让听力障碍学生从对自己感兴趣的诗歌重点研读入手，逐渐理解作者眼里的祖国是怎样的形象，体会当时的祖国由磨难走向新生这一成长过程，让听力障碍学生体悟诗人与祖国不可分割的血肉联系。再次，通过利用想象场景品读意象的诗歌氛围，结合重点词语分析意象，并在理解诗意的基础上有感情地诵读，让听力障碍学生更深层次地在理解和感悟中品读出诗歌的韵味和情感脉络上的变化。最后，在教师的指引下，适当补充历史资料，使听力障碍学生了解那个年代社会现实情况，以“手语”代“口吻”讲述的变化，用事实说话，再透过事实阐明原理，有助于爱国主义情感在听力障碍学生的故事讲述中自然流露。通过有感情的诵读，能使语文课堂发挥其思想政治教育的功效，使听力障碍学生的情感得以释放，爱国主义思想就这样悄然地植根在每一个人的心底。二、初中听力障碍学生语文课程思政的四要素在“课程思政”中，“课程”与“思政”是两个部分，“课程”是指教育部规定的学生在校期间应该完成学习的学科种类，具有明确的进度和节奏安排。而“思政”是指思想政治的教育，可以在课堂中完成，也可以渗透在学习生活各个方面。“课程思政”和“思想教育”的含义是不同的。总而言之，课程思政是一种依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。3它并不是要在学校中增设一门课程或是活动，而是要将思想政治教育融入到课程教学的各个环节和方面，以实现润物细无声的育人目标。4在语文课程中进行思想政治教育相对容易，因为它涉及到情感的表达和语言的输入和输出，更容易做好学生的思想工作。对听力障碍的学生，笔者从其身心特点入手设计了语文课程思政的教学方案，但操作起来仍具有很大的挑战性。要做好听力障碍学生语文课程与“思政教育”相融入的实践探索，需要充分考虑四个方面的因素。（一）严格按照聋校义务教育课程标准实施聋校义务教育语文课程标准（2016 年版）（以下简称 新课标）强调：“聋校语文课程应坚持育人为本的理念，践行社会主义核心价值观。”可见，在聋校初中语文课程中开展思政教育，既是一项庄严的时代使命，也是落实党中央提出的“发挥所有课程育人功能”的具体实践。5聋校语文教材的编制深入贯彻课程标准理念，新的教材丰富的人文内涵，有机融入了思政元素的内容和要求，汲取了普通学校语文教育的精髓，内容贴近听力障碍学生的生活实际。在教学过程中，我们要遵循聋校语文教育和听力障碍学生语言发展的规律，努力提高听力障碍学生的语文素养，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥积极的作用，为听力障碍学生的终身发展奠定基础。义务教育阶段聋校语文课程是聋生教育的重中之重，承载着非常重要的任务。可以毫不夸张地说，听障学生的语文素养是听障学生学好其他课程的基础，也是听障学生融入和适应社会必备的基本条件。6教学要突出学生的主体地位，将思政教育融入到语文学科的教学中，既要有语文学科特点，又要有聋校特色。课程思政是语文教师孜孜不倦在追求的东西，课前要根据聋校义务教育语文课程标准梳理语文教学过程中所蕴含的思政元素和所承载的思想政治教育功能；课堂要突出思政元素、党史教育、铸牢中华民族共同意识等要素，落实立德树人根本任务；还要参照普校教学经验完善特校江代丽阳雪梅初中听力障碍学生语文课程思政教学关键因素分析以哈密市特殊教育学校为例1252023年昌吉学院学报语文的教育方法，结合听力障碍学生的心理发展特点来编写教学设计，为学生搭建起新的学习平台，使语文学科教学更有温度。（二）以提升语文教师素养为重点以新课程标准为教学指导，以学生和教师之间的沟通为教学核心。正如古语所说“亲其师，信其道”，对于听力障碍学生而言，更愿意信服尊重学生热爱学生的老师。作为课堂主导者，语文教师的使命还在于引导学生观察现实人生，思索社会现象等，教师在讲解课文和解答学生提问时一定要旗帜鲜明，将思政元素渗透到学生的生活中，让教师和学生都感受到语文的独特魅力。在对听力障碍学生进行思想意识的认知拓宽过程中，教师本身的学识和素养比教师传授的知识更能引起学生的兴趣和求知欲，也更让学生信服。教师和听力障碍学生之间的交流非常重要，手语词汇量比中国汉字词汇量少得多，势必会造成学生对课文的理解，为解决这一问题，教师要提升手语表达的素养，及时更新使用 国家通用手语常用词表，大量减少手指字母的使用，注意描述手语表达时体态动作和面部表情的变化，重在体现手语表形表意的语言特点。在教学生语文知识的同时，要让学生了解打指语的指式、方向和方位表达方式，要“帮助聋生了解手语和书面语表达的异同，并在此过程中逐步完成手语和书面语的转换”。7此外，身为一名聋校语文教师，不仅应该具备专业素养，更要具备人文素养，要用赞美的态度教育学生，始终争做新课程改革的实践者和探索者。教师的教学经验和自我反思是教学中专业知识的重要源泉，教师还要有胸怀长远的教育理想，秉承崇高的爱国教育情怀，才能引领学生走得更高、更远、更健康。为了应对新课程改革带来的新机遇和新挑战，聋校语文教师必须更新自身的传统观念，积极地参与教学教育的创新和实践。（三）挖掘语文教材思政教育内容部编版教材中蕴含着丰富的德育资源，聋校语文教师面对语文课堂要渗透思政教育这一挑战，要充分挖掘语文课文中的思政元素与核心，找准语文能力训练与思政教育的契合点。可以说语文课本是最好的德育教材，聋校语文教师在向学生传授知识