冲破学科界限__拓宽学术视野——谈“钢琴教学法”研究_李航.pdf

导学生进行小组研究、专题讨论，培养全方位研究与探讨的思维；最后，由学生以互助协作式的模式在实践过程中呈现各种教学技能的融会贯通、综合运用。构建多元的创新学习环境。音乐是抽象的艺术，这就要求音乐教育专业研究生的知识层面不仅仅涉及专业技能，更多的是对多维度知识的综合应用，对思维能力和艺术创造力有很高的要求。教师应在课前课后着重引领学生拓宽音乐的思维与艺术视野，大力利用现代技术，合理搜集网络资源，从而建构服务于学生自学的体系化教学资源。结语“多声部听唱训练”“多声部创编与键盘协作”这两门课的开设是音乐教育专业研究生钢琴技能创新思路的一个良好尝试，但笔者觉得，仅仅靠这两门课，还不足以改变音乐教育钢琴教学的现状。音乐教育专业研究生钢琴创新能力的培养，是表演能力、研究能力、创新能力、协作能力的综合培养，是一项艰巨的系统工程。近日，国务院学位委员会、教育部印发了研究生教育学科专业目录（2022年），要求音乐舞蹈学一级学科授予点要按照学位授权点对应调整关系表以“一对一”或“一对多”的方式调整，对音乐教育专业研究生的培养提出了更高的要求、更新的思路，迅速调整教学思路、多方协作融合已是迫在眉睫。音乐教育方向研究生的钢琴教学，要以创新钢琴课程教学内容为基础，将单一钢琴技能与多方协作结合，以多元包容的教学理念为基础，构建多维度的知识体系，最终达到高质量创新人才的培养目标。作者信息：苏州大学音乐学院冲破学科界限 拓宽学术视野谈“钢琴教学法”研究文/李 航2022年11月23日，苏州大学音乐学院举办了线上“第二届苏州大学国际钢琴教学法研讨会”。近年来，“钢琴教学法”这个名词越来越多地出现在大家的视野中，受到大家越来越多的关注。“钢琴教学法”不同于其他学科，是一门非常有个性的、有针对性的学科，这种教学法存在太多的不确定性，针对不同的人群出现不同的状况，就会产生不同的解决方式和方法；并且，极具复杂性，涵盖的不仅仅是本专业的技术，更多的还有相关学科的知识。一方面，这是一种传承；另一方面，又需要不断创新，不断探索和思考。A Talk about the Research on Piano Teaching Method 2022 第二届苏州大学国际钢琴教学法研讨会222023/1 钢琴艺术 PIANO ARTISTRY“钢琴教学法”相关文章的刊登概况及问题随着大家对于钢琴教学法的探索越来越深入，关于教学法的文章也越来越多，名词也越来越丰富。打开知网粗略地进行搜索（仅是在文学、哲学、艺术期刊内搜索），就有一千两百篇左右的文章体量，涉及了幼儿启蒙教育、多元钢琴教学法、高校钢琴教学法、应用钢琴教学法、双钢琴教学法等多方面和层次。笔者在对钢琴艺术发展四十年（19822022）中刊发的有关钢琴教学法的文章进行梳理后，得出了两组数据：1.1982至2000年只有12篇刊文，并且很多都是翻译或者整理自美国及苏联专家的相关教学法内容；2000至2010年有200篇左右，大量的文章都是原创；2010年至今，十二年时间却爆发式的有将近一千篇关于教学法的文章刊载。2.随之而来，我们来看看这一千两百篇的文章都发表在了什么地方呢？钢琴艺术1996年创刊，至今刊登教学法的文章总共37篇，且是从2003年开始才有这类文章。2003至2010年之间有6篇，之后共计31篇。现在回头整体看这些文章，在业界仍具有一定的指导性和高度性。其他音乐类杂志（包括核心期刊）刊登不超过10篇，良莠不齐。96%的文章都是在非音乐类杂志刊发。这两组数据说明了什么？1.钢琴教学法被越来越多的人关注重视，大家开始对这个学科研究探讨，四十年来，尤其是近十年来有了很大的进步。2.钢琴教学法作为一门教育科学，同时也是一门高校专业学科，是非常有必要进行系统研究和建设的。3.同时另一个侧面也暴露出问题，虽然感觉表面上大家都在重视，但是真正做好扎实研究，可学以致用的并不多，文章呈现得更多的是教学中的方法经验的总结，没有上升到系统性的理论研究层面。所以，更加有必要呼吁钢琴教学法体系的研究和建设。“钢琴教学法”的目标人群钢琴教学法，从宏观上讲是一门探索钢琴教学法则的科学，探索教学中的具有普遍性和规律性的问题；缩小范围，可以将其定位于在高等院校中培养钢琴教学人才的一门学科，目标是培养不仅仅具有专业音乐素养，并且具有教育教学方法的钢琴教师，是演奏与教学相结合的一门专业。但是，就目前高校音乐学院的专业设置而言，如苏州大学音乐学院吴磊院长所言：“课程设置分为两大类音乐表演（培养目标是演奏人才）、音乐教育（培养目标更多是中小学音乐教育），却没有专门培养钢琴师资的这样一个专业。但是实际情况是很多学生毕业以后都在做老师，从事钢琴教学，并且在我国钢琴教学的发展进程中是一股很重要的力量，如何从院校的培养出发，从课程设置出发，从课程设置的内容出发，是亟待解决的重要问题。”确实，钢琴教学法涉及的面宽相当广泛。目前，从我国的钢琴教育来看，横向比较大概分为三类人群。第一类专业人才，以演绎演奏为目的。专业人才的培养，我们一直延续19世纪以来钢琴教学的一贯传统，并且始终在既有的轨道上前进，业已取得了非常显著的成绩，并且是不断提升。当然，其中也在不断地尝试改革，如常桦老师在发言中谈道：“中央音乐学院是培养顶尖音乐人才的专业学校，学校的教学方式是非常有特点的。目前学校所有的专业教学都采用附小、附中、大学（一体化）教学模式，钢琴专业已经正式实行了五年左右。附中的钢琴学科创办于1951年，到2021年正好是七十年。从2022年1月开始，附中钢琴学科并入大学钢琴系（附中所有的专业都并入大学各系），从而开始新的道路。学院进行了很多关于钢琴教学的改进工作，比如教学大纲、招生简章、考试机制，等等。为了能让更多的同学有上舞台演奏的机会，在校外专门拓展了施坦威教学实践基地，定期举行学生演奏会（系列）；在校内，23SPECIAL ARTICLES 特 稿 以附中为例，以前每学期除期中、期末两次舞台考试演奏外，还有一次小组教学演奏会，也就是说学生们仅有三次上台机会（一学期）。而现在，增加了演奏会的次数，每周都要举行一次演奏会，学生们自由报名，非常受欢迎。”中国的钢琴教学跟欧美钢琴教学体系相比仍旧是年轻的，但正是因为年轻，才更加充满了预期和希望。当然，任何一种教学模式都不会是一成不变的，只有不断探索和实践，才可能有发展。第二类中坚力量，以综合培养为主要目的。囊括了除专业音乐院校之外的高等院校音乐学院的钢琴老师和学生，这是一个庞大的群体，一定程度上讲中国社会的基础的钢琴教育跟中坚力量是息息相关的。但是，从目前学院教学和学科设置，对比后续实际应用而言，“钢琴教学法”学科体系有待完善。因为钢琴教学不能仅仅停留在技术层面，应该借助其他学科领域，拥有正确的音乐审美和理念。第三类业余层面，以应用为目的。绝大多数第三类人群受教于第二类的相关人员。纵向延伸，三类不同的人群，又涉及各自领域内的多方面、各层级钢琴教学和演奏实践，等等。面对不同的人群，我们应该通过具体的教学实践，不同的教学方法，才能推动钢琴教学向着更加规范、科学的方向进步。如何写作“钢琴教学法”相关文章对于钢琴教学法则、方法的研究不能仅仅停留在自身教学经验上的总结，眼光只会越来越局限，我们要做的是超越自身的学科界限，借鉴其他学科的研究方法，但是一切都在实践的基础之上。就如樊禾心老师在发言中谈道，“钢琴教学法贯穿了钢琴教学的全过程，是培养多层次的全面发展的钢琴演奏人才和教师队伍的有关规律的一个具有综合性、交叉性、概括性和专门性的学科，是能够冲破原有学科界限的一个横向发展的比较边缘的学科”。目前，我们钢琴教学法的研究和内容很多借鉴于欧美国家。众所周知，美国的钢琴教学法学科的建立历经了漫长的将近一个世纪的过程。从20世纪初的萌芽到中期的探索，再到20世纪末的快速发展，它吸收了来自普通教育学的基本教育原则，如进步主义（儿童中心与民主教育）、教育心理学原理。在进步主义教育理念和教育心理学理论（认知发展理论、学习动机理论、结构主义理论）的指导下形成了丰富多元的教学目标和钢琴教学实践。建立了钢琴教学法学科从学士乃至博士学位的完整链条，并且已经有了一套非常成熟的教学法相关课程的学习方式。所以，现在的我们，对于这门学科的认识其实是有很多可以借鉴的，并且在互联网发达的今天，我们的起点更加有了高度，站在巨人的肩膀上才有可能看得更远。但是也要认识到另一点，不可能急于求成，没有速成的捷径。钢琴教学法涉及庞杂，是一门有很强的实践性的学科，有非常多的方面值得我们梳理，但是一定要在符合我们国家的、当地省市的，以及自身所在环境的基础上切合实际地做出研究。有关钢琴教学法的方方面面，有很多研究需要细分、厘清，如初级教学、中级教学、高级教学、专业教学、普通院校教学、合作钢琴教学、集体课钢琴教学，社会钢琴教学、专门的技术类训练、职业钢琴教师的职业化钢琴教学，以及相关的学科理论，如教育学、表演心理学、身体认知、脑科学，等等。如何把相关的知识理论很好地运用到实践中并紧密结合，还有很多方面有待专家和老师们一起探讨、挖掘和研究，并有效落实、落地。作者信息：本刊常务副主编 2022 第二届苏州大学国际钢琴教学法研讨会242023/1 钢琴艺术 PIANO ARTISTRY