基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践与研究.pdf

133探索与交流引言自从微课和翻转课堂在教育领域得到普及后，教师开始大力创新中职数学课教学手段。要想确保学生在参与学习中能够有效强化各项技能，教师应积极转变应试教学思维，以学生数学学习能力为基准，积极结合微课特征和教学任务制定多样化教学策略，力求不同层次学生都能在参与翻转课堂中快速掌握教学知识，提高课堂学习效率。一、微课和翻转课堂概述微课是指利用现代化教育技术根据学生认知，呈现出碎片化学习内容和拓展素材的结构化数字资源。视频是微课的主要呈现形式，结合中小学生学习规律，每个微课时长应在58分钟左右。微课主题性强，内容聚集程度高，主要是以阐释重难点知识为主。相比其他数字学习资源而言，微课资源容量较小，每个微课资源仅有十兆左右，可以有效实现线上传输。同时，微课资源使用极为方便，学生可以在电子设备上联网反复观看，不受时间地点限制，能够有效满足学生学习需求。翻转课堂是指重新规划课内外教学时间，学生拥有学习决定权。教师不再占用课堂时间传授理论知识，相关学习任务需要学生在课余时间通过观看学习视频或查找资料等方式探索学习。课堂上教师主要是以讲授法和协作法等方式引导学生进行个性化学习，力求学生通过自主学习能够深入了解知识内涵和应用方法。翻转课堂是教育改革背景下出现的新型教学模式，与混合式学习、探究性学习等在含义上类似，初衷都是为了让学生全面参与到学习中来，使学科教学变得更加灵活。现今随着信息化时代到来，为翻转课堂教学模式提供了有利条件。教师可以翻转课堂实施需求自主挑选现代化教育工具协助学生自学。目前翻转课堂已经在中职数学教学中得到推广，促使传统课堂教学结构和讲课流程出现极大改变，师生角色、教学方式和管理机制等都与以往不同，需要教师结合教育发展潮流探索新的教学策略。二、中职数学课中应用翻转课堂教学模式的意义1.培育学生学习自主性相比传统课堂而言，翻转课堂教学模式极为重视学生自主学习能力培养，在实施的过程中需要学生全程参与，概念探索、知识迁移等都需要学生通过自学的方式消化理解。教师只是教学的引领者。同时，在应用翻转课堂的过程中，课内和课外教学要求出现改变，课内主要是以为学生提供学习资源和教学服务为主，学生可以在教师引导下通过自学或合作学习的方式，通过探讨、思考、查阅资料等方式解决课外学习遗留问题。课外学习重心不再是以完成习题为主，而是以自学习新型知识为目标，需要学生通过观看视频讲座或翻阅书籍等方式，自主了解相关知识含义和使用技巧。学生要想在翻转课堂模式下有效完成一系列学习任务，就必须充分激发个人主体能动性，以积极心态自主投入到数学学习中来，并在完成各项学习任务中探索自学规律。这样可以无形中培育学生学习自主性，锻炼学生数学思维和自学能力。2.提高数学教学有效性当教师应用翻转课堂教学模式组织中职数学教学时，需要重塑课堂教学结构和讲课流程。要想确保各个教学环节符合学生学习实力和发展需求，就需要教师改变传统教学观念，将学生放到教学主体地位。通过调研学生兴趣、观察学习表现以及记录作业分数等手段，全面了解学生性格特征和学习实力。这样教师在挑选课内外教学资源时，才能立足学生学习需求挑选针对性强的教学资源，从而有效提高数学教学有效性。3.强化教学改革效果自从教育领域推行新课改后，我国各个学科教师都积极实施教学改革。微课和翻转课堂教学模式就是在大教育改革背景下发展而来。当教师在中职数学教学中将翻转课堂教学模式和微课都应用其中时，可以使教学手段更加先进化、教学内容更加生动化。学生可以在学习微课中，着重探索重难点；在翻转课堂教学模式辅助下，积极与其他基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践与研究康蕊（滦州市职业技术教育中心河北唐山063700）摘要：随着新课改在教育领域得到落实后，中职数学课教学方式出现显著改变，众多教师开始运用微课组织翻转课堂教学。为了提高学生学习质量，教师应根据学生数学学习实力探索科学教学方法，确保每位学生都能在微课辅助下有效参与到翻转课堂中来，在学习基础知识中全面发展综合技能。本文主要对基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践与研究进行浅析。关键词：微课翻转课堂教学模式中职数学实践134世纪之星同学共享自身对相关知识看法，使学生在合作学习中能够从多个视角全面了解相关知识。这样不仅可以加深学生对教学知识理解程度，还能强化教学改革效果，确保新型教育政策能够有效落实到中职数学课教学中来。三、目前中职数学课教学中存在的问题1.教师教学观念较为守旧教师是教学引导者。翻转课堂教学模式应用效果与教师教学观念息息相关。如果教师能够在教学中剔除应试思想，重视学生综合技能培育，则能在制定教学目标、设计教学内容、探寻讲课手段等环节，积极采用现代化教育理念组织教学。但是在实际教学中，发现部分教师教学观念较为守旧，在布置课外学习任务时，主要是根据教材文本进行设计，未能结合学生学习实力制定分层学习要求。在课堂教学中仍旧将重心集中到知识传授上来，很少留有探索学习时间，导致翻转课堂教学模式未能实现理想应用效果，阻碍学生综合技能发展。2.教学方式较为单一翻转课堂教学模式对学生学习自主性要求极高，需要全体学生积极参与其中，这样才能保证每位学生都能在课内外学习中充分掌握教学知识。但是不同学生数学学习实力和学习需求不同，教师应在运用翻转课堂教学模式的过程中，根据学生实际表现设计多元化教学模式，通过小组合作、分层提问或思维导图等方式，将微课与翻转课堂有效融合起来。这样既能辅助学生长时间保持积极学习状态，还能确保学生在不同教学方式锻炼下，有效强化各项技能。然而现阶段部分教师在翻转课堂教学模式中应用微课时，习惯全程围绕微课展开灌输教学，课外要求学生根据微课讲解内容进行习题练习，课内经常以口述的形式阐释微课内容，很少设置其他教学方式，导致课内外学习变得固定单一，缺乏学习乐趣，影响学生自主学习积极性。3.学生缺乏认真负责自学态度学生是翻转课堂教学模式的参与主体。学生自学态度对翻转课堂教学模式在中职数学课的实践效果具有关键影响。但是相比普通高校学生而言，中职学生未能从内心深处重视数学课程，经常将大部分精力放到实践技能培训上来。这种心态导致多数学生对数学课缺乏认真负责自学态度，在课内外学习中习惯以完成任务的心态观看微课，不能结合自身对微课视频了解深入探索相关知识，也不能从多个角度系统思考相关知识应用方法。甚至部分学生在听课和自主学习中不能以良好态度配合教师和同学，降低了翻转课堂教学模式实施效果。4.教学评价不够完善教学评价在整个教育机制中占据重要位置，是对上一阶段教学活动的点评，能够为后期改进教学手段提供战略支撑。但是目前部分中职数学教师在实施教学评价时，习惯根据学生作业完成质量或测试成绩进行评价。教师采用的评价手段也较为单一，主要是以赞赏和批评为主，没有针对学生进步表现进行对比点评，也没有具体指出学生以往在自学中存在的问题，未能传授合理的微课自学技巧。这种教学评价情形容易导致部分学生未能充分认识到个人自学的不足之处，在后期学习微课中容易产生基础问题反复出现的情况，弱化了教学评价在翻转课堂教学模式中的应用价值。四、基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践与研究策略1.立足学生主体转变教学观念在新课改大力推行背景下，教育部要求中职数学教师积极改变传统教学观念，全面摒弃应试教育中的守旧思想，加大思想革新力度。同时，翻转课堂教学模式与应试课堂教学侧重点不同，前者重视学生学习能力、合作能力以及实践能力等培养；后者注重学生考试成绩提升。要想有效提高翻转课堂教学模式实践效果，教师就应创新教学理念，结合数学课程教学特征探索新型教学思想。这样才能在各个环节应用微课的过程中，以现代化教育观念构建科学教学策略，为促进中职数学教学改革奠定良好基础。因此，新时期中职数学教师在教学中应用微课和翻转课堂教学模式时，应结合教育发展潮流转换陈旧思想，积极立足学生主体转变教学观念，根据学生学习需求挑选合理微课资源，结合学生学习实力制定分层自学要求，确保不同层次学生都能在参与学习中有效发展各项技能。例如，学到集合的表示方法时，这节需要学生掌握集合的列举法和描述法，学会针对不同情况挑选合适方式表达集合。教师可以先在网络上系统查找与这节有关的学习资源，根据学生理解能力挑选难度合理的学习资源。此后，利用信息技术和电子设备制作微课。教师在录制微课视频时，可以将焦点集中到列举法和描述法的表达方式上来，系统阐明两种方法异同之处，讲述不同方法适用情况。当教师制作好微课视频后，可以将其整合成压缩文件发送到学习群，按照学生数学学习实力制定分层自学目标。对于学习实力强的学生，教师可以让学生根据自身对微课视频理解，运用个人语言对比分析列举法和描述法在表示集合中的异同，并分别设计一道数学题目，通过展示做题步骤的方式表达自身对这两种方法的认知情况；对于学习实力一般的学生，教师可以让学生将微课讲解的知识整理出来，通过完成教材课后习题的方式，分析自身对哪些知识未能理解透彻，将其勾画出来，在课堂上积极与其他同学共同探索相关知识，力求这部分学生在其他同学和教师的帮助下，能够充分掌握微课传授的基础知识。2.利用分层提问培养合作学习能力合作学习能力是每位学生必须具备的能力。近年随着新课改落实，教育部对学生合作能力培养提出更高要求，需要教师在应用翻转课堂教学模式时，加大学生合作学习能力培养力度。同时，经过教学实践发现，如果学生合作学习能力强，则能在课内外自学中遇到不懂知识点时，选择正确方法与其他同学或教师展开交流。这样不仅可以促使学生学习困惑得到快速解决，还能使学生在合作学习中了解其他同学利用微课进行自学的方法，从而逐步提升学135探索与交流生自学实力。然而每个学生受到基础知识储备和理解能力影响，导致学生学习能力各不相同。因此，教师在中职数学课中应用微课和翻转课堂教学模式时，应以学生学习能力为基准设计恰当教学方式，积极利用分层提问培养合作学习能力，根据微课讲解内容制定难度不同问题，让学生以小组为单位合作探索。教师可以结合学生问题解答表现，分析学生对相关知识是否充分了解，并结合微课系统阐述教学内容，确保不同层次学生都能在同等时间内充分掌握需要学习的知识点。例如，学到一元一次方程时，这节需要学生理解有关概念，能够在姐姐二实际问题中，从中找到相等关系罗列一元一次方程，掌握方程求解技巧。教师可以在课前按照教学内容录制微课视频，要求学生提前通过学习微课视频，了解这节内容，将无法理解的知识点总结出来。课堂上，教师可以询问学生什么叫做方程的解？在解一元一次方程中需要注意哪些问题？第一个问题难度较低，学生可以从微课中直接找到答案；第二个问题难度较高，需要学生结合做题经验以及个人对这节知识的理解总结答案，对学生推理能力和反思能力要求较高。问题提出后，教师可以将不同数学学习实力的学生分配到同个小组，制定合作探讨时间，让学生在组内深究微课视频，合作解决问题。此后，教师可以让每个小组负责回答问题。如果学生问题回答错误，教师可以利用现代化教育技术重新打开微课视频，根据微课讲解内容系统阐述这节知识，指出学生对相关问题理解缺陷，使学生在聆听中能够不断完善知识体系，在有限时间内全面掌握这节内容。3.通过讲课比赛调动学生学习积极性学生学习积极性与学习态度密切相关。如果学生学习积极性高，则能以认真负责的态度参与到翻转课堂教学和微课学习中来。中职学生受到职业发展理念影响，对数学课程学习积极性较低。如果教师在教学中未能及时创新讲课手段，则会降低学生学习兴趣。教师应在组织教学中根据学生学习表现探索新型教学方式，积极通过讲课比赛调动学生学习积极性，要求学生根据自身对微课视频理解，以分队为单位在课堂上合作探讨相关知识讲解技巧，由学生担任微课知识阐释任务。教师可以按照学生对知识点阐释的深度和完整度进行打分，并通过物品激励学生积极参与到中职数学课中来。这样学生可以在参与讲课比赛中，切身感受数学学习价值，从而在今后以良好心态投入到翻转课堂学习中来，为提高中职数学课教学质量创造有利条件。例如，学到函数的单调性时，教师可以在课前制作好微课后，制作一份讲课大纲，将基础概念、辨别函数单调性方法等知识引入其中，要求学生结合讲课大纲自主学习微课。课堂上教师可以以讲课比赛为学习项目，将全班学生划分多个分队，让学生在分队中自由分享学习感悟，阐述自身对相关知识的看法，要求学生在既定时间内找到相关知识讲解技巧。此后，教师可以让每个分队推荐一名学生负责讲课。教师可以在聆听中将学生讲课中存在的问题记录下来。在全体分队讲课结束后，教师应对表现良好的分队进行物品奖励，并系统提出学生在讲课中存在的不足，为学生指明探索学习方向，让学生在剩余时间在分队中与其他同学协作探索微课视频，力求学生在反复钻研中能够充分理解这节内容。4.采用对比点评方式完善教学评价体系学生在不同时期的学习表现不同。部分学生前期学习表现优良，但是在后期出现倒退现象；部分学生虽然开始学习表现较差，然而经过一段时间后进步速度极快。因此，教师在中职数学课应用微课和翻转课堂时，可以采用对比点评完善教学评价体系，根据学生在不同时期的学习表现进行评价，系统指出学生存在的不足之处，传授符合学生学习能力的翻转课堂参与学习技巧。这样学生在今后运用微课资源时，才能选择正确方式进行自学，切实发挥出微课应用价值。例如，对于进步速度快的学生，教师应对其进行赞赏，点明这部分学生进步之处，在班级上积极分享这部分学生的学习态度和学习方法等，使其他同学在聆听中总结适合自己的学习经验；对于进步速度慢的学生，教师可以先引导学生分享微课和翻转课堂参与学习感受，根据学生反馈信息，分析以往教学存在的缺陷。并结合这部分学生学习能力，提供合理学习技巧，制定下一阶段进步目标，促使学生在教师带领下能够逐步提升进步速度。结语综上，随着新型教育政策推行后，微课和翻转课堂教学模式已经在中职数学课得到普及，并取得极好教学效果。要想有效发挥出微课和翻转课堂教学模式实践价值，教师应根据学生数学学习实情制定多样化教学策略，立足学生主体转变教学观念、利用分层提问培养合作学习能力、通过讲课比赛调动学生学习积极性、采用对比点评方式完善教学评价体系，借助多种方式优化数学教学，使学生在学习中能够有效增强各项技能。参考文献1韦荣德.微课在中职数学教学中的应用J.广西教育,2018(6):103-103.2王海华.微课在中职数学教学中的应用分析J.现代职业教育,2018(9):243-243.3朱俊雄.新媒体背景下微课在中职数学教学中的应用策略J.电脑知识与技术,2018,14(31):157-158.4赖珍明,王侠平.翻转课堂在中职教学中的应用J.陕西教育(教学版),2018(Z2):57.5黄实.翻转课堂在中职数学教学中的应用研究J.教育现代化,2018,5(29):174-175.6黄家梅.翻转课堂教学模式在中职教学中的应用研究以图形图像处理为例J.学周刊,2018(23):18-19.7陈肖凌.互联网+时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨J.现代职业教育,2020,No.220(46):226-227.8陈鹭飞.互联网+时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨J.中外企业家,2019,632(06):182.