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2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年综合论坛 272家庭环境因素对大学生心理健康的预测作用李 勇 章陈超浙江农林大学暨阳学院 浙江 诸暨 311800摘要：目的 考察各家庭环境因素在大学生心理健康发展中的影响作用，区分各家庭因素在学生心理发展中的具体贡献。方法 采用家庭环境量表，随机选取 1972 名在校大学生开展问卷调查，使用 SPSS22.0 进行统计分析。结果 亲密性（b=-.035，=-.152，P0.001）、情感性（b=-0.030，=-.116，P0.001）、矛盾性（b=.030，=.005，P0.001）、成功性（b=.002，=.092，P0.001）、知识性（b=-.019，=-.094，P0.001）、娱乐性（b=-.010，=-.055，P0.05）、组织性（b=-.021，=-.060，P0.05）均会影响SCL-90总均分，其中亲密性、情感性、知识性、娱乐性、组织性对SCL-90总均分负向预测，矛盾性、成功性对SCL-90总均分正向预测。独立性（b=-.007，=-.022，P=.300）、道德性（b=.002，=.005，P=.809）、控制性（b=.006，=.026，P=.229）对 SCL-90 总均分无影响。男生女生在 SCL-90 总均分上差异显著，在情感性、矛盾性、成功性、道德性、组织性和控制性得分上差异显著(P0.05)；结论 亲密性、情感性、知识性、娱乐性、组织性等家庭环境因素促进大学生心理健康发展，矛盾性与成功性阻碍大学生心理健康发展；独立性、道德性、控制性对大学生心理健康发展无影响；不同性别间大学生心理健康水平和家庭环境影响感知上存在差异。关键词：家庭环境因素；大学生；心理健康；SCL-90；家庭环境量表1 引言2022 年 1 月 1 日起，中华人民共和国家庭教育促进法正式施行，这是我国第一次以法律形式对家庭教育提出了规范化、约束性要求，习总书记也提到：“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。有什么样的家教，就有什么样的人”。可见，家庭环境对于个体的成长有着基础性作用，而心理健康又是个体成长的关键，因此，探究家庭环境对个体心理发展的影响作用，有重要的现实意义。当代大学生群体心理问题频发，近年来各高校学生心理测评结果显示，存在心理问题的学生比例较以往都有大幅增加。许多研究者就家庭环境对大学生心理健康的影响开展了研究，结果也都支持家庭环境对大学生心理成长有重要作用12。过去十年，国内研究基本聚焦于家庭结构与父母教养方式等因素的影响作用34，随着我国社会家庭结构、经济水平和亲子关系等特点的不断变革，家庭环境各种因素对大学生心理健康状况的影响越来越受重视并逐渐向各微观的领域如父母文化水平、父母冲突等领域延伸5。但截止当前多数研究是针对家庭环境某一维度的正反两面开展的比较分析，这样的研究取向，一定程度上缺少了家庭环境影响作用的宏观性、整体性观照，很难从中看出影响大学生心理发展的家庭环境因素中，哪些更为典型与关键，更需要在后续教育过程中被优先提升或弥补。通过考察各家庭环境因素在大学生心理发展过程具体作用的发挥，尤其是明晰不同家庭环境因素作用的微观发生机制，以及不同因素之间的相互作用，对于当前着眼于家庭环境影响的大学生心理成长促进，有很好的指导意义。另外，通过探索家庭环境因素的具体影响作用，对于家校合作而言提供了一个很好的依据，能够从以往简单、笼统的家庭教育理念和意识加强，过渡到有具体指标可依的操作性更强的改观策略优化，并通过量化研究区分各家庭因素在学生心理发展中的具体贡献，找到影响当代大学生心理发展的核心家庭因素，为从家庭角度提高大学生心理健康水平提供很好的依据。同时，聚焦于家庭环境因素对大学生心理健康状况的预测作用探索，也是以往单一家庭环境因素研究基础上的一次整合与深入，可以更加明确不同家庭环境下大学生心理问题的微观发生机制，对于心理问题的早期发现和针对性干预，能够提供有力的学理支撑。同时，这种探索性的预测研究也为同类研究如学业成基金来源:2023年绍兴市教科规划课题“家庭环境因素对大学生心理健康及人格发展的预测作用”，项目编号：SGJ2023025。作者简介:李勇（1982-），男，山东莱芜人，硕士，副教授，主要从事大学生心理健康教育研究。通讯地址：浙江省诸暨市浦阳路28号，Email：。章陈超（1990-），男，浙江诸暨人，硕士，讲师，主要从事大学生心理健康教育研究。辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 综合论坛273绩、职业选择等预测分析研究提供很好的研究参考。2 对象与方法2.1 对象本研究通过随机取样，选择 2000 名在校大学生作为研究对象，发放问卷 2000 份，回收有效问卷 1972份，有效率 98.6%。经人口学统计，男生 808 人（占比 41.0%），女生 1164 人（占比 59.0%），平均年龄为 19.872.01 岁。2.2 方法通过使用心理测评平台，面向研究对象发放标准化问卷，统一指导语与时限要求，于 2022 年 12 月完成问卷调查与数据汇总。使用 SPSS22.0 进行数据统计与分析，探索各家庭环境因子对研究对象心理健康的具体影响水平。2.2.1 家庭环境量表中文版（FES-CV）该量表共包含 90 个题目，10 个分量表，分别评价 10 个不同的家庭社会和环境特征，各分量表具有良好的效度、重测信度和内部一致性信度6。此量表近年来被广泛运用于大学生心理健康尤其是抑郁、自杀等研究中，尤其是分量表与心理健康不同维度的关系研究。2.2.2 症状自评量表(SCL-90)该量表是目前运用最为广泛的心理健康标准量表，共由90道题目组成，共 10 项因子，采用 5 级自陈评分方法，1-5 分分别表示“没有”“轻度”“中度”“偏重”“严重”。根据 SCL-90 评分标准，当任一因子得分 2 分或总分 160 分时，可评为阳性症状，得分越高，表明心理健康水平越低，该量表具有良好的信度与效度7。因本研究重点考察家庭环境因素对心理健康总体水平的影响，不考虑量表筛查功能，只选择 SCL-90 总均分作为统计量使用。3 结果3.1 家庭环境各因素对心理健康的影响作用表 1 家庭环境各因素与 SCL-90 得分的相关分析Unstandardized CoefficientsStandardized CoefficientstSig.Collinearity StatisticsBStd.ErrorBetaToleranceVIF亲密性-.035.007-.152-5.089.000.4542.202情感性-.030.006-.116-4.775.000.6861.458矛盾性.030.005.1395.718.000.6801.470独立性-.007.007-.022-1.036.300.9211.085成功性.022.005.0924.075.000.7971.255知识性-.019.005-.094-3.661.000.6131.631娱乐性-.010.005-.055-2.109.035.5891.698道德性.002.007.005.242.809.8291.206组织性-.021.006-.090-3.550.000.6271.596控制性.006.005.0261.203.229.8371.194表 1 结果显示，亲密性（b=-.035，=-.152，P0.001）、情感性（b=-0.030，=-.116，P0.001）、矛盾性（b=.030，=.005，P0.001）、成 功 性（b=.002，=.092，P0.001）、知 识 性（b=-.019，=-.094，P0.001）、娱 乐 性（b=-.010，=-.055，P0.05）、组 织 性（b=-.021，=-.060，P0.1）。通过家庭环境因素对 SCL-90得分的回归分析（表 2），可以看出回归模型的建立有效（F=51.718，P0.001）。表 2 家庭环境因素得分对 SCL-90 总均分的回归分析ModelSum of SquaresdfMean SquareFSig.Regression74.965107.49751.718.000aResidual284.2471961.145Total359.21219713.2家庭环境各因素、SCL-90总均分的性别差异2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年综合论坛 274表 3 各统计指标的性别差异男（N=808）女（N=1164）t 值P 值SCL-90总均分1.28.361.38.46-5.306.000亲密性7.771.687.611.931.843.065情感性5.681.575.851.71-2.289.022矛盾性2.381.872.892.03-5.666.000独立性5.651.345.561.361.506.132成功性5.981.725.551.775.319.000知识性4.412.194.392.06.160.873娱乐性5.912.315.792.371.045.296道德性5.291.405.021.304.314.000组织性6.591.656.241.894.270.000控制性3.291.942.911.784.474.000通过表 3 可以看出，不同性别间在 SCL-90 总均分上差异显著，在情感性（t=-2.289，p.05）、矛盾 性（t=-5.666，p.01）、成 功 性（t=-5.319，p.01）、道德性（t=4.314，p.01）、组织性（t=4.270，p.01）和控制性（t=4.474，p.05）。4 讨论家庭环境因素是对一个人在家庭中成长和生活的环境因素，这些环境因素对学生心理健康的影响，更多是通过大学生对这些环境因素的主观感知而发挥作用的，换言之，同样的客观环境，可能给学生带来的影响作用大小是不同的，这取决于学生的认知，这是以往有关家庭环境对个体心理成长影响研究所缺乏。家庭中的亲密、支持、理解和温暖程度，父母对待子女的态度、行为方式体现出的教养特点，家庭成员之间的关系和沟通方式，身体暴力、心理暴力等暴力行为会，家庭的稳定性和家庭结构的变化，家庭中传承的文化价值观、信仰和习俗等，种种家庭环境都是通过学生的主观感知，转化为体验评价性的影响力量对学生的心理发展发挥作用，这也是本文选择具有主观评价式调查问卷作为研究工具的原因之一。4.1 中国式家庭养育环境影响特点突出许多研究者就中西方家庭环境的差异性开展了大量的研究，也达成了一定的共识，与西方家庭环境比，植根于社会教育文化特点的中国式家庭，给子女提供的成长环境有其独特性。从研究结果看，亲密性、情感性、娱乐性这些带有明显家庭成员间情感联结的因素对大学生的心理健康有重要促进作用，这三方面家庭环境因素是超越了文化背景、价值观念等的影响作用。家庭环境因素中，组织性所反映的是家庭活动和责任的结构性和明确性，而控制性反映的是固定家规和程序安排家庭生活的程度，这两者是中国式家庭与西方家庭较大的区别所在。尽管家庭的组织性对大学生的心理健康有促进作用，但是随着时代发展，尤其是中国式家庭“独孩”养育的包容性和当代青年个人意识不断觉醒，家庭的组织性也被打破，大学生感受到的家庭控制性并不明显，这一点从独立性的作用显现上也能看得出来。总体而言，中国式家庭环境成长起来的这一代大学生，与家庭的界限感不强，或者说，处于从依赖到独立的过渡阶段，家庭给自己带来的影响更倾向于模糊化和笼统化，尚未在独立性和控制性等方面形成清晰的感知。尽管不少青年大学生家长对自己的控制性强，但更多还是从过高要求方面来衡量的，并没有太多的现实生活内容依据支持。4.2 家庭矛盾与成就期待的负面作用在家庭环境量表中，矛盾性是指家庭成员之间矛盾公开表达的程度，诸如愤怒、言语攻击及矛盾行为事件等，成功性是指父母工作、子女上学等基本活动的成就期待与竞争意识。关于家庭矛盾对个体心理健康的消极影响，无论科学研究还是现实生活都是毫无争议的，亲子矛盾因时代发展与家庭结构变革，也体现出与以往不同的特点，当前 00 后大学生独生子女为主体，家庭的“超限养育”和“同伴关系”的缺失，使得这一代青年对家庭的过度依赖感与膨胀的自我独立需求形成了鲜明的矛盾对立，反映在亲子关系上，非原则性家庭矛盾比以往更加突出。同时，由于缺少有效的沟通方法，大学生与父母之间的言语冲突很容易上升到“爱与不爱”的高度，导致问题的情绪化泛化与矛盾的不可协调，进而影响到大学生的心理健康。辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 综合论坛2754.3家庭环境因素视角的心理健康改善当代社会，与物质条件相比，情感联结是家庭成员间最核心的纽带，也是影响大学生心理健康的最重要原因。而大学生在从依赖走向独立的过程中，来自父母亲人的情感关怀仍然是第一位的。建立有效的家校合作模式，促进家长对大学生校园生活的参与性提升，而非结果性关注，非常有利于当代大学生的心理健康发展。目前国内有高校也在尝试“家长研学”，让家长与学生共听一堂课、共进一次餐，让家长广泛参与学生的实践活动，不失为一种非常有效的家庭亲密度提升措施。另一方面，关于知识性是我国大学生家庭环境因素中需要引起足够重视的，传统家庭中父母与子女在知识性维度的割裂，也是导致其他家庭因素和子女心理健康受影响的原因之一。尤其是到了大学阶段，除了学业成绩外，父母对大学生具体学习内容的关注度并不高，高知家庭情况会稍好，但也会因为其它生活内容的填充导致弱化。这对大学生家庭而言，是一个非常好的提升领域。4.4 不同性别大学生家庭环境优化方向通过性别间差异分析，我们看到女生的心理健康问题更加突出，近些年来女大学生的心理问题越来越受重视，从家庭环境角度来看，男女生对家庭的心理需求存在差异，从家庭所获得的成长支持体验也有所不同，无论是积极影响因素还是消极影响因素。单就正向预测而言，女大学生的家庭矛盾性感知更加突出，成功性感知则弱于男生，这似乎符合了理性与感性在性别之间的差异性，同样是矛盾，对女生而言更多体现在情感维度上来应对，而男孩子则对来自家庭的个体发展支持更加敏感。据此，我们也可以这样认为，基于提升当代大学生心理健康水平，女大学生更多从家庭情感促进、矛盾化解来实现，而男大学生则更多从家庭理性沟通、资源支持方面加以促进。4.5 结论与启发影响当代大学生心理健康的因素有很多，学业压力、经济压力、家庭关系、社交压力、自我调节能力、角色身份认同、社会舆论和媒体影响等方方面面的影响作用均存在。与其它阶段性环境特点所不同的是，家庭环境因素是学生所面对的最早也是最持久的一方面，来自心理干预工作的实践经验也表明，原生家庭对学生的心理健康有重要的基础性作用。本研究进一步明确了在诸多家庭环境因素中，当代大学生对来自于家庭的亲密性、情感性、知识性、娱乐性、组织性需求，同时家庭存在的矛盾性、成功性因素，在一定程度上阻碍了学生的心理健康发展，这对于针对性开展早期的家庭教育和有效的家校合作，提供了一定的参考。对于家庭教育而言，尽管目前新的家庭教育理念层出不穷，尤其是教育领域近年来对西方教育理论也引进并推广许多，但是作为具有地域民族特点的家庭教育，家长要植根于本土文化与传统，找准养育成长点，从家校协同育人角度，高校要通过建立有效的家校合作机制，增强父母与学生的情感联结，利用学生在家期间，适当丰富家庭互动内容，并充分尊重学生的独立性与家庭生活的决策性，同时避免因沟通不畅导致的家庭矛盾事件的升级，并保护学生的个性发展，在校园生活、生涯规划等方面，逐渐减少来自家庭的控制，给予合理适当的成就期望。从研究角度，针对家庭环境给当代大学生的心理影响，需要进一步深入探索个体对家庭环境因素的感知水平，提高有利于心理健康的因素感知，削弱不利于心理健康的因素感知，在学校与家庭教育策略上谋求新的思路。参考文献1 李雪晶,张婷.大学生家庭环境与心理健康相关性研究 J.心理月刊,2021-01.2 魏珍.家庭环境影响下的大学生心理健康问题研究J.河南教育(高教),2020-06.3 卢婧,曹莉莉.混沌理论视角下原生家庭影响力探析 J.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2011(01):71-74.4 詹启生,程诺,李秒,薛艳玲.独生子女与非独生子女大学生心理健康比较 J.中国健康心理学杂志,2017,25(09):1414-1418.5 李春江,庞维荣，刘潇荃，等结合案例分析家庭各因素对大学生心理健康的影响 J.校园心理,2020,18(2):146-148.6 陶金花,金凤仙,张嫚茹,等.家庭环境量表中文版在问题青少年群体的信效度验证 J.中国临床心理学杂志,2015,23(6):1024-1027.7 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