基于幼儿园自主游戏质量监控指标%2C提升游戏分享质量.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛基于幼儿园自主游戏质量监控指标,提升游戏分享质量福建省厦门市五缘实验幼儿园林碧玲质量,是教育的生命线.厦门市幼儿园自主游戏质量监控标准(以下简称 监控标准)的监控指标包括游戏计划、游戏条件、游戏过程、游戏分享、游戏延伸五个维度,其中的游戏分享是常态化的活动环节之一,其质量高低将影响幼儿游戏的水平,及幼儿在游戏中的学习与发展.笔者主要谈谈在游戏分享质量监控过程中,如何遵循 幼儿园保育教育评估指南(以下简称 评估指南)“儿童为本、过程评估、自我评估”的核心精神,基于幼儿园自主游戏质量监控指标,不断提升游戏分享质量.一、聚焦现场,梳理问题,查找原因游戏分享,是指师幼、幼幼围绕游戏中的相关情况(如幼儿的情绪体验、游戏的成果、玩具的玩法、遇到的问题等)进行分享和互动.游戏分享偶尔在游戏过程中即时进行,绝大多数是在游戏结束后进行.评估指南 监控标准A 教育过程:发现和支持幼儿有意义的学习,采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题,鼓励幼儿表达自己的观点,提出问题、分析解决问题,拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验.善于发现各种偶发的教育契机,能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境,能识别幼儿以新的方式主动学习,及时给予有效支持.尊重并回应幼儿的想法与问题,通过开放性提问、推测、讨论等方式,支持和拓展每一个幼儿的学习.游戏分享教师行为幼儿表现组织幼儿分享游戏,帮助幼儿整理游戏中的零散经验,或提升幼儿的认知水平.聚焦游戏中的问题,引导幼儿讨论解决问题的方法,激发幼儿发展游戏情节的积极性.愿意与同伴交流、分享游戏经历.认真倾听他人的分享,并做出回应.尝试提出游戏中的问题,并与同伴讨论解决.通过对教育部、厦门市出台的指导性文件的解读,我们可以梳理出游戏分享的核心价值,包括获得新的经验、发现并解决问题、发展反思性思维.师幼、幼幼互动是实现游戏分享的核心价值的关键,主要手段有聚焦问题(幼儿感兴趣的、有意义的)、多种形式(个别、小组、集体)、思维共享(幼幼、师幼互动)、共同建构(梳理、提升).基于游戏现场,笔者对游戏分享过程中的幼儿表现和教师行为进行分析,主要存在以下四种问题.第一,提问模式化.一些教师多采用模式化“四问”(今天你玩了什么?遇到了什么问题?你是怎么解决的?谁可以帮他想办法?),提问缺乏针对性.第二,交流浅表.分享内容面面俱到、蜻蜓点水不深入,如教师常说:“谁要分享?好了,还有哪个区的小朋友想分享?”多名幼儿分享后,教师选择性复述幼儿内容,或者由于时间关系要求其他幼儿下次再分享.有的教师提出的问题对幼儿启发不足,如幼儿反映没办法搭出自己想要的那种能够一直转弯的弹珠轨道,教师却只是说:“那你下次游戏时可以再去试一试,好吗?”幼儿回答:“好.”第三,教师高控导致分享过程枯燥.有的教师喜欢滔滔不绝地总结,幼儿没有提出问题的机会.如有的教师常说:“今天的游戏中,老师发现老师还发现下次游戏时,希望小朋友们能”案例一教师:搭杯子城堡时,我们可以一层杯口朝下、一层杯口朝上、再一层杯口朝下,这样杯口对杯口、基于幼儿园自主游戏质量监控指标,提升游戏分享质量杯底对杯底地往上搭.幼儿一脸茫然.教师:除了杯口对杯口、杯底对杯底,刚才我们有的小朋友还提到了幼儿陆续开始私下聊别的(注意力转移了).第四,高质量的“问答”不多见.一是有的教师采用封闭式的提问,幼儿只能简单回应,如教师问:“你们今天玩得开心吗?”幼儿回答:“开心!”二是由于各种原因,有的教师未深入了解游戏情况,无法深度回应幼儿.(见“案例二”)三是一些教师的提问不符合幼儿的年龄特点,问题对于幼儿难度太大或缺乏挑战性.如教师问小班幼儿:“你能把你做香水的步骤按照顺序说出来吗?”对于小班幼儿而言这种问题太难了.如教师问大班幼儿:“怎么让两张纸粘的时候不翘边?”这样的问题对于大班幼儿来说就太简单了.四是有的教师将个别问答视作高质量的师幼互动回应.(见“案例三”)分享开始时还有部分幼儿在听,但随着教师与幼儿问答的“深入”,越来越多的幼儿开始游离于活动之外 自顾自聊天、东张西望等.案例二幼儿:我今天用彩泥做了一根棒棒糖.教师:是什么口味的?幼儿:草莓味的.教师:什么形状的?幼儿:圆圆的.教师:可以拿上来给大家看一下吗?幼儿:但是收玩具的时候被小明弄坏了.教师只能转到下一个分享话题.案例三教师:你今天做了什么?幼儿:我做了两瓶香水.教师:用什么做的?幼儿:迷迭香.教师:你是怎么做出来的?幼儿:我先教师:然后呢?幼儿:然后教师:嗯,最后呢?幼儿:最后教师:在做的过程中你遇到什么问题吗?幼儿:没有.教师:下次你想做什么味道的香水?幼儿:下次我想很多教师会对照相关评估指标的要求,组织幼儿进行游戏分享,但是通过分析游戏分享现场实录,笔者发现教师对游戏分享质量的高与低评判不一致、对高质量游戏分享的样态认知较为模糊、对于如何实现高质量的游戏分享较为困惑.究其原因,是教师对游戏分享质量监控指标的解读存在一定差异.笔者从对照指标分析游戏分享质量、细化指标把握游戏分享质量、运用指标提升游戏分享质量三方面,提出提升游戏分享质量的途径.基于幼儿园自主游戏质量监控指标,提升游戏分享质量二、对照指标,分析游戏分享质量根据 评估指南 和 监控标准,笔者通过案例式教研方式,对照相关指标,对以下游戏分享片段进行分析.案例四教师:小朋友们,刚才你们进行了小组分享,哪个小组先上来分享一下你们这组玩了什么?幼儿:我们小组分享的是玩超轻黏土和用油画棒画画.林林和我捏了小雪人的一家,用了白色的超轻黏土做小雪人的头和身子,我还给小雪人戴了顶红色小帽子.梓铭他们画的是油画棒画,名字叫海底生物.教师:老师将你们的作品摆放在了展示区,感兴趣的小朋友午饭后可以去欣赏一下.教师:还有哪一小组要分享呢?哪个区的小朋友遇到了问题,你们是怎么解决的呢?幼儿:今天我和小乐在建构区搭建了架空楼房,一开始我们搭建的时候,第一层积木没有摆放牢固,所以我们的积木一直倒.教师:(出示图片)小朋友们,这就是小昆和小乐搭建的架空楼房.你们后来怎么解决这个一直倒的问题呢?幼儿:钟老师教了我们一个小方法,架空的积木要一个横面、一个竖面地放.我们试过了.这样我们的作品就能稳稳地站立.教师:用什么样的方法可以让架空的建筑搭得更牢固?幼儿:架空的积木要一个横面、一个竖面地放.分析见表.表项目指标分析游戏分享教师行为幼儿表现组织幼儿分享游戏,帮助幼儿整理游戏中的零散经验,或提升幼儿的认知水平.聚焦游戏中的问题,引导幼儿讨论解决问题的方法,激发幼儿发展游戏情节的积极性.愿意与同伴交流、分享游戏经历.认真 倾 听 他 人 的 分 享,并做出回应.尝试提出游戏中的问题,并与同伴讨论解决.优点:能用小组和集体的形式(评估指南)组织幼儿分享游戏(监控标准),让幼儿有更多分享表达的机会.“哪个区的小朋友遇到了问题,你们是怎么解决的呢?”“你们后来怎么解决这个一直倒的问题呢?”“用什么样的方法可以让架空的建筑搭得更牢固?”这些提问聚焦核心问题,说明教师能引导幼儿讨论解决问题的方法.不足:美工区小组幼儿分享后,教师只是提议“感兴趣的小朋友午饭后可以去欣赏一下”,并没有做到“帮助幼儿整理游戏中的零散经验,或提升幼儿的认知水平”.针对怎么解决积木一直倒的问题,教师能引导幼儿讨论解决问题的方法,但教师只是在与个别幼儿进行一对一的互动回应,没有引导幼儿借助“思维共享、共同建构”的讨论过程解决问题.参照“引导幼儿讨论解决问题的方法”(监控标准)、“支持和拓展每一个幼儿的学习”(评估指南),教师有聚焦核心问题引发幼儿讨论的意识,但未能引导幼儿讨论解决问题的方法,对“提升幼儿的认知水平”“引导幼儿交流、讨论、解决游戏中的问题”“支持和拓展每一个幼儿的学习”的实质性帮助不大.优点:幼儿愿意与同伴交流、分享游戏经历.不足:幼儿在倾听完他人的分享后,“回应”“讨论”方面的表现不足.除了教师与个别幼儿互动外,教师与其他幼儿、幼儿与幼儿之间“回应”“讨论”的质量较低.在提出积木一直倒的问题及解决方法后,无论是分享者还是倾听者都没有尝试提出质疑或更深入的问题.通过对照指标,教师可以对游戏分享过程中的教师行为和幼儿表现有更全面的理解.但是,在分析的过程中,笔者也发现一些教师对于游戏分享的优点在哪里、要如何改进不足,还是比较茫然.基于幼儿园自主游戏质量监控指标,提升游戏分享质量三、细化指标,把握游戏分享质量教师运用指标解读游戏分享现场时,可能会因个人专业水平差异等存在一定的解读差异.为了让教师更加科学、直观地了解指标内容,使其更好地将指标运用于提升游戏分享质量的教育实践中,笔者通过案例式教研,对指标进行了细化,增加了“具体表现”(见表),帮助教师进一步把握、判断游戏分享的质量.表项目指标具体表现游戏分享教师行为组织 幼儿 分 享游戏,帮 助 幼 儿 整理游 戏中 的 零散经验,或 提 升 幼儿的认知水平.组织形式:组织幼儿通过集体分享、小组分享、个别分享等形式进行分享.尝试运用擂台P K赛、角色扮演、实地参观等方式,调动幼儿参与分享交流的积极性.分享媒介:幼儿的作品或游戏材料.通过展示幼儿在活动中制作的作品或者展示游戏材料,开启分享话题.情境再现.借助照片或视频发起分享话题;引导幼儿通过角色扮演发起分享话题,增强分享环节的趣味性,活跃分享氛围.思维导图.通过思维导图将抽象复杂的思维过程转变为较为直观具体的图文,促进幼儿对游戏分享过程的理解.幼儿的游戏记录.分享内容:幼儿的兴趣.游戏经验(玩法、技能、情节、发现等).存在的问题及解决办法.梳理零散经验:整合幼儿的经验、想法,提炼相关经验.采用图表、思维导图、追问、步骤图等形式,将游戏分享中的关键要素逐一记录下来.关注经验的同时,还要关注幼儿的语言表达是否连贯清晰、是否自信大方.教师行为部分,从组织形式、分享媒介、分享内容和梳理零散经验四个方面具体呈现了如何组织游戏分享、如何借助一些媒介和方法梳理幼儿的经验等,以提升游戏分享中教师行为中第一条“组织幼儿分享游戏,帮助幼儿整理游戏中的零散经验,或提升幼儿的认知水平”的质量.通过补充“如何抓住核心问题”等方面的具体做法,结合教师组织游戏分享过程中常见的“提问”质量不高的问题,表罗列了不同情境下教师如何通过高质量的提问以支持幼儿,以便更好地做到“聚焦游戏中的问题,引导幼儿讨论解决问题的方法,激发幼儿发展游戏情节的积极性”的质量要求.表项目指标具体表现游戏分享教师行为聚焦 游戏 中 的问题,引 导 幼 儿 讨论解 决问 题 的方法,激 发 幼 儿 发展游 戏情 节 的积极性.抓住核心问题教师在耐心细致观察、认真深入分析活动过程的基础上,梳理游戏中幼儿的核心问题.讨论解决问题的方法,激发幼儿发展游戏情节的积极性 引导幼儿交流讨论.教师/幼儿示范,或借助视频等拓展新玩法、新经验.运用多种方式提问.()聚焦式提问:提出与正在分享的事情直接相关的一些问题,教师和幼儿进一步了解分享者在游戏中“玩了什么?”“怎么玩的?”以及“为什么这样玩?”等.()重述式提问:针对分享过程中幼儿提出的问题,教师重新组织语言后再次提问(问题是由幼儿提出的).()常规式提问:对幼儿游戏中的情感态度或者倾听者对分享者所分享事情的了解情况进行的询问.()邀请式提问:为了邀请幼儿讲述所进行的提问.()建议式提问:当幼儿遇到困难时提出适当的建议.()启发式提问:应用“你怎么看?”“为什么?”“怎么办?”等问句,通过追问的方式引导幼儿不断说出自己的经验和想法.幼儿表现部分,通过罗列一些幼儿可参与的、比较感兴趣的分享形式和分享内容,帮助教师提升幼儿分享游戏的意愿;通过举例说明幼儿认真倾听、积极回应的具体表现,将“认真”“积极”这样的主观性词语客观具体化;通过分析幼儿解决问题过程中的具体表现,帮助教师引导幼儿有质量地“与同伴讨基于幼儿园自主游戏质量监控指标,提升游戏分享质量论解决(问题)”(见表).表项目指标具体表现游戏分享幼儿表现愿 意 与 同 伴 交流、分 享 游 戏经历.分享形式:愿意以个人、同伴或小组为单位进行交流讨论,可以是口语交流如描述、辩论,或书面交流如用图表、图画表征,还可以运用手势、身体姿势说明等.分享内容:聚焦分享游戏时的情绪体验、与同伴的互动情况、作品成果、玩具的玩法、遇到的问题、学习到的本领等.认 真 倾 听 他 人分 享,并 做 出回应.认真倾听:能在同伴发言时,不受周围事物的干扰,认真倾听同伴的表达,能够听懂并理解同伴的话.积极回应:在倾听同伴发言后,能够积极思考,大胆地说出自己的想法和困惑,用语言、操作等适宜的方式与同伴互动.回应内容聚焦分享交流的主题,敢于对他人的分享内容做出补充或质疑.尝 试 提 出 游 戏中 的 问 题,并与 同 伴 讨 论解决.提出问题:能够关注游戏中的问题,愿意在同伴、小组成员和集体面前提出自己的看法.解决问题:能共同讨论游戏中的某一核心问题,借用图片、录像、绘图、演示、讲解等,与同伴讨论解决方法.围绕核心问题,能够通过反驳、思考、回应等不断进行讨论、互动,寻找解决问题的方法.四、运用指标,提升游戏分享质量在增加了“具体表现”细化指标后,教师能有意识地反思自己的行为和幼儿的表现,更清晰地发现游戏分享中存在的不足,并参照指标及具体表现进行有方向、有目的的调整优化,使游戏分享质量得到有效提升.笔者以搭建水管支架游戏的分享片段为例进行分析.案例五教师:老师发现今天水区搭建浇水管道的小朋友后来跑到了其他区去玩,为什么你们不继续搭建水管了呢?幼儿A(管道组):近的地方的管道我们搭好了,但是远的地方管道到不了,找不到支架,没有办法搭了.教师:在搭水管的时候,支架用完了怎么办?幼儿B:可以自己搭一个支架呀.幼儿C:可以搬椅子,把管子放在椅子上,管子就不会断开啦.幼儿D(管道组):一开始我们用椅子,但是“秘密花园”没有其他椅子了.教师:椅子当支架也很好用,但是没有那么多椅子,我们要把管道搭到很远的那一头去,可以怎么解决支架不够的问题?幼儿G(竹制组):可以用竹子呀,三根竹子绑在一起就可以变成一个三角形的支架了.幼儿E(管道组):也可以直接把水管变成三角形支架.教师:水管变三角形支架,可以用什么固定?幼儿E(管道组):可以用毛根.教师:你可以试试看吗?幼儿E(管道组)迅速取来了毛根和水管,但是由于水管较粗、较滑,不好用毛根将其固定,无法搭建成支架.教师:有没有人有更好的办法可以让这几根水管立起来变成一个支架?幼儿F:可以下面两根、上面一根,就能立起来了.教师:你来试试看.幼儿F从筐子里拿出一个三通接口,将三根水管插入,水管架起来了.教师:我们把这个支架放到那边试试看能不能稳稳地架住水管.(一开始架住了,但放手后水管很快滑落)幼儿E(管道组):我知道了,因为水管上面的洞洞太小了,不够放,在上面再加一根就可以了.基于幼儿园自主游戏质量监控指标,提升游戏分享质量教师:怎么加?你来试试看.幼儿E(管道组)从筐子里拿了一个转弯头和一根短水管,连接在立着的那根水管的侧面,形成一个L形,然后把管道放在了上面,稳稳地架住了.教师:你们看,只要我们多动脑筋,总能想到办法.没有架子了,可以用椅子代替;没有椅子了,可以自己用水管、竹子做一个架子.所以,小朋友们遇到材料不够的时候,不应该马上放弃,而应该多想想还有什么别的材料可以解决问题.在“案例五”中,教师能够运用细化后的指标,有效提升游戏分享的质量,分析见表.表项目指标案例分析游戏分享教师行为幼儿表现组织幼 儿分 享游戏,帮 助 幼 儿 整理游戏 中的 零散经验,或 提 升 幼儿的认知水平.教师能以幼儿在游戏“搭建水管支架”中遇到的问题作为本次游戏分享的主题,通过师幼、幼幼互动帮助幼儿整理游戏中的零散经验,提升幼儿关于搭建水管支架的认知水平.从整个分享过程来看,教师选择合理的组织形式、分享内容、分享媒介,以及最后问题得到了有效解决,这些都表明本次游戏分享达成了整理目标.聚焦游 戏中 的问题,引 导 幼 儿 讨论解决 问题 的方法,激 发 幼 儿 发展游戏 情节 的积极性.能聚焦游戏中的问题,抓住“如何搭建水管支架?”这一核心问题展开本次游戏分享活动.用高质量的提问、追问层层深入地引导幼儿讨论解决问题的方法,如“为什么你们不继续搭建水管了呢?”“支架用完了怎么办?”“可以怎么解决支架不够的问题?”“可以用什么固定?”等.这些问题确实引发了幼儿的深度思考和相互间的经验共享.引导方式不仅仅是口头上的,还鼓励幼儿用实物现场试一试,鼓励幼儿“你来试试看”.直到分享的最后,教师也并没有因为问题的顺利解决而将幼儿的探索画上句号,而是通过一句“你们看,只要我们多动脑筋,总能想到办法.没有架子了,可以用椅子代替;没有椅子了,可以自己用水管、竹子做一个架子.所以,小朋友们遇到材料不够的时候,不应该马上放弃,而应该多想想还有什么别的材料可以解决问题”的鼓励话语,激发幼儿发展游戏情节的积极性.愿意与同伴交流、分享游戏经历.分享过程中,师幼、幼幼间能围绕“搭建水管支架”的问题进行自然、顺畅的互动,氛围轻松愉快.同时,幼儿在交流、分享的过程中,不仅借助语言对如何搭建水管支架的方法进行说明,还主动找来材料进行现场演示说明,例如:“幼儿F从筐子里拿出一个三通接口,将三根水管插入,水管架起来了.”“幼儿E(管道组)从筐子里拿了一个转弯头和一根短水管,连接在立着的那根水管的侧面,形成一个L形,然后把管道放在了上面,稳稳地架住了.”幼儿能够聚焦分享内容,灵活采用多元的分享形式.认真倾 听他 人的分 享,并 做 出回应.在分享过程中,通过观察现场幼儿的表情、眼神可以看出幼儿非常专注.从幼幼之间的互动与回应,也可以看出幼儿认真倾听并听懂了他人的分享,而且还积极做出了有效的回应.具体表现为:当“幼儿E(管道组)迅速取来了毛根和水管,但是由于水管较粗、较滑,不好用毛根将其固定,无法搭建成支架”时,幼儿F说“可以下面两根、上面一根,就能立起来了”,并“从筐子里拿出一个三通接口,将三根水管插入,水管架起来了”.但放手后水管很快滑落时,幼儿E(管道组)马上说:“我知道了,因为水管上面的洞洞太小了,不够放,在上面再加一根就可以了.”尝试提 出游 戏中的问 题,并 与 同伴讨论解决.在游戏分享的一开始,幼儿A(管道组)就提出了自己在游戏中的问题:“近的地方的管道我们搭好了,但是远的地方管道到不了,找不到支架,没有办法搭了.”在提出问题之后,无论是不是管道组的幼儿,大家都积极参与聚焦问题,与同伴认真讨论解决问题的办法、尝试解决问题.通过对关键要素展开具体解读,并呈现与指标匹配的具体表现和典型案例,笔者进一步细化了指标,让教师对指标及其指向的关键要素有更深层次的理解和认知,为教师建构了一个相对明确的关于“高质量的游戏分享”的样态标准,提升了游戏分享的质量.参考文献蔡蔚文幼儿园保教质量监控指导手册 M福州:福建教育出版社,(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)