基于学科核心素养的中职思政课议题式教学探索——以《对外开放是强国之路》一课为例.pdf

136世纪之星思政学科具有意识形态强的属性，必须与新时代党的教育方针紧密联系。中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）（以下简称“新课标”）明确指出中职思政学科教学要以立德树人为根本任务，将培育学生的学科核心素养贯穿于教学活动全过程。从学生的真实生活情境出发，关注学生长远发展需要，围绕议题设计活动，注重探讨式和体验性学习，培育学生核心素养，是新时代中职思政课改革的方向。笔者将以对外开放是强国之路一课为例，围绕议题式教学，来谈谈如何在课堂教学活动中渗透思政学科核心素养教育。一、基于学科核心素养的中职思政课现状1.中职思政课学科核心素养的基本内涵学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对深化课程改革、落实立德树人目标具有重要作用。新课标指出，中职思政学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。相较高中思政“政治认同”“法治意识”“公共参与”等素养，中职思政根据职业教育特点凝练、增加了“职业精神”“健全人格”。新课标在研制过程中，彰显了职业教育特色。一是注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，利用或设置职场情境，突出实践取向。二是注重有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育，培育学生职业精神。三是注重与专业课程相互配合，形成协同育人合力。中职思政学科以立德树人为根本任务，以培育学科核心素养为导向，帮助中职生确立正确的政治方向，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，提高职业道德素质、法治素养和心理健康水平，促进学生健康成长、全面发展，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用之才。2.当前中职生学习思想政治课的现状分析一是学生对思想政治课核心素养的重视不够，往往认为这门课程没有太多的帮助，不能直接提高自己的技能和职业水平，认为读职业学校只要把知识、专业技能学扎实就够了，“重技能、轻文化”，忽视了核心素养对立德树人的重要性。二是大部分学生对思想政治学科核心素养有一定了解，对于思政课的知识点记忆不深入，不注重思考和理解，只是简单地记忆和背诵。缺乏实际行动，综合运用相关学科内容，参与社会实际生活，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题的能力有待提升。三是中职学生自我控制、管理能力较差，不善于主动学习，对于基本的法律常识了解的不够深，在法治意识方面还是比较弱。二、中职思政课议题式教学的必要性议题式教学突破了传统说教式、灌输式教学的弊端，实现教学过程的活动化、生活化，在中职思政课学科核心素养培育方面有着非常重要的作用。议题式教学在中职思政课上的作用主要体现在四方面：一是可以提升学生学习兴趣，让他们更加积极主动地参与学习，从而提高学习效果；二是拓展学生知识面，引导学生从多个角度探究议基于学科核心素养的中职思政课议题式教学探索以对外开放是强国之路一课为例韩玉婷（上海市城市科技学校上海201600）摘要：中职思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。中职思政课包含政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等五大核心素养。本文以学科核心素养为导向，以对外开放是强国之路一课为例来探究如何构建一个更加有效的思政课堂，围绕议题式教学，充分发挥学生主体作用，引导学生开展合作探究学习，以推动学生核心素养的全面提升。关键词：学科核心素养中职思政课议题式教学137探索与交流题，从而拓展学生的视野；三是培养学生思辨能力，激发学生的思辨和分析能力，让他们更加深入地思考问题，培养他们的批判性思维和判断能力；四是增强学生社会责任感，可以让学生了解当前社会热点问题，并引导他们思考如何解决问题，从而增强学生的社会责任感和参与意识。中职思政课采用议题式教学，能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，培养出更多具有社会责任感和思辨能力的优秀人才。学科核心素养的培育需要协调多方力量，议题式教学可以为学生创设真实问题情境，提供学生参与社会实践的机会，构建以教师为主、以学生为主体的师生关系。以往的教学过程以教师主导课堂，向学生进行知识灌输的模式为主，议题式教学则将课堂学习探究的主动权重新归于学生，教师成为学生学习过程中的引路人，这种转变能够促进师生关系的紧密。学生成为课堂的主人公，围绕着教师设置的议题进行思考和探索，通过交流沟通打开思维，增强师生之间的互动性。学生对议题展开积极的探讨，也有利于让每个学生参与到课堂当中，改变知识灌输型课堂易产生的学生昏昏欲睡、缺乏参与感的消极型课堂状态。让学生直接参与教学，从真实情境中感受到政治知识中包含的人文精神和现实意义，培养科学的文化素养，构建起一个富有民主性和开放性的政治课堂。三、中职思政课学科核心素养培育的议题式教学实践分析1.以思政学科核心素养为导向，科学制定教学目标教师要准确理解学科核心素养的内涵，研究将五个核心素养融合教学目标时各有侧重又相互联系，根据学生的实际情况和专业特点合理安排课程内容和教学方法，充分考虑学生的年龄和认知能力，注重综合素质和能力培养，思考相应学科核心素养在教学中的载体与落脚点。本课例是中职二年级（相当于高二）经济政治与社会课程第六课“对外开放的基本国策”第一框“对外开放是强国之路”的教学内容，1课时。教学对象为汽车服务工程专业学生。本课例的教学目标主要是：政治认同：通过学习对外开放的伟大成就和“引进来”与“走出去”的战略方法，引导学生坚定中国特色社会主义道路自信，认同并拥护我国实行的对外开放基本国策，增强民族自豪感和自信心；职业精神：通过华为国际化的案例，培养学生的工匠精神，树立精益求精、追求卓越的职业意识；公共参与：引导学生立足于经济全球化的背景下调整自己的生涯规划，积极参与社会实践，提高自己的专业能力和水平，为提升我国对外开放水平做出自己的贡献。本案例的德育价值是通过让学生搜索、汇报、讨论对外开放的伟大成就与重要作用，结合学生所学汽车服务工程专业，努力学习专业知识，熟练掌握专业技能，成长为高素质技术技能人才，践行工匠精神，增强由“中国制造”迈向“中国智造”的使命感。2.以学生为中心，设计议题式教学2.1课前预习：教师引导班级学生分成5组，每组6人，以“对外开放的伟大成就”为主题结合所学专业、感兴趣的问题，选择一个视角，可宏观可微观，搜集文字、图片、视频等资料，制作PPT分享。设计意图：通过搜集资料，让学生关注对外开放40多年给我们国家带来的翻天覆地变化，初步了解开放的巨变与伟大成就。2.2课堂教学：关于对外开放是强国之路这一问题，分三个议题来进行阐述：分议题一是阐明我国对外开放取得的伟大成就，即回答了What的问题，对外开放是什么？分议题二是阐明了日益扩大的对外经济贸易五个重要意义，即Why的问题，为什么要坚持对外开放？分议题三是阐明了“引进来”和“走出去”成为我国对外开放的发展战略和重要渠道，即How的问题，怎样对外开放？分议题一：对外开放是什么？教师引入“对外开放是强国之路”主题后，由5个小组分别进行“对外开放的伟大成就”PPT分享汇报，每组2分钟。教师对每组学生汇报中的闪光点及时肯定点评。设计意图：通过让学生搜索、汇报、讨论对外开放的伟大成就与重要作用，各组不同角度展示充满视觉冲击力的画面，让学生感悟对外开放40多年来的沧桑巨变，感受对外开放这一基本国策带来的社会变革与影响。将理论观点与生活实际相结合，真切体会对外开放是一条伟大的创新之路、强国之路，促进学科核心素养的生成。分议题二：为什么要坚持对外开放？教师播放短视频数说改革开放40年，引导学生从变化中探究对外开放的原因，学生思考讨论后发表看法。教师及时总结学生的观点，补充梳理出五个方面：一是为了使我国转变为国际贸易大国；二是为了促进区域经济的发展；三是为了加快工业化进程；四是为了推动社会主义市场经济体制的建立和完善；五是为了提升我国的国际地位和国际影响力。设计意图：在学生对开放有了感性的认识后，引导学生主动探究我们国家为什么进行对外开放的深层原因，学生在思考讨论后一般能讲出“为了使国家更强大”、“使我国经济发展更快”、“促进对外经济贸易”、“提高我国的国际地位”等，教师要调动学生发言的积极性，鼓励学生开拓思维，正面引领学生，潜移默化中体会对外开放的重要意义，认同这一基本国策，增强学生对中国特色社会主义伟大变革的感性认知和责任意识。分议题三：怎样对外开放？教师运用“上海T汽车超级工厂”和“国产B汽车的国际化”两个案例分析，突破本课教学重点与难点“引进来”和“走出来”是我国对外开放的两个重要渠道。引导学生理解把握，一方面我们在对外开放的过程要“引进来”国外的资金、技术、管理经验和人才等，另一方面随着中国经济的迅猛发展，中国企业也要不断地“走出去”，138世纪之星开拓国际市场和利用国际资源。“引进来”和“走出来”打开了国内国际两个市场，实现国内国际双循环，有力地支撑了我国的对外开放。设计意图：T汽车和国产B汽车的案例贴近学生、贴近生活，与学生所学汽车专业也有关联，学生对这两个案例有话可讲，进一步认识到对外开放的途径是“引进来”和“走出来”两个重要渠道，两者紧密结合，缺一不可。2.3课堂小结，情感升华本课学习即将接近尾声，同学们一定有许多感悟和想法，教师引导学生结合所学的汽车工程专业，谈一谈未来的职业生涯规划，以及如何为我国对外开放事业做贡献？设计意图：以“议题延伸 职业生涯规划”形式，引导学生立足中国特色社会主义伟大实践，树立为实现人生价值和国家发展而努力奋斗的信念，从而达成学科素养 目标。3.本课例的亮点与不足3.1本课例的亮点一是议题式教学，突破教学重点难点。在“对外开放是强国之路”的总议题下，教师设计三个序列化、递进式的分议题，每个分议题都给全班同学预留了小组充分讨论的时间，让每个同学都有话可说，参与到整个课堂的学习中。学生讨论热烈、发言积极，课堂气氛活跃，增强了学生对改革开放伟大成就的自豪感。三个分议题帮助学生更好地梳理改革开放的进程，引导学生自主探究，突破本课教学重点难点，学生用发展的眼光来认识中国改革开放的进程，理解改革开放过程重大事件的历史意义，从而增强我国深化改革开放的信心。本课例中议题式教学对于培养学生政治认同、职业精神和公共参与等学科核心素养有较好的教学效果。通过学习我国改革开放的背景和进程，认同改革开放的必要性，深刻领会改革开放的巨大历史意义，增强对我国社会主义社会制度的认同感，培养学生用发展的观点看问题的能力，提高学生的课堂参与和自我表达能力，培育中职生职业精神，增强学生练就技能本领，投身社会主义现代化强国建设。二是以学生为中心，突出学科核心素养。教师没有单纯地向学生讲授什么是对外开放、为什么要开放以及怎样开放，而是把学生作为学习的主体，引导学生合作探究本课的三个知识点。以“对外开放伟大成就”的小组汇报为切入点，引导学生从感性认识对外开放到探究我国对外开放的原因，再通过T汽车和国产B汽车的案例理解我国对外开放的渠道，层层深入，增强学生的民族自豪感和自信心，认同并拥护我国的对外开放基本国策，并且提高中职学生职业精神的培育，传承工匠精神，做新时代的奋斗者。三是课内外衔接，提升价值引领作用。本课例需要结合课内课外。课前，教师要引导学生搜集对外开放的伟大成就，从不同角度，可宏观可微观，指导学生将文字、图片、视频等资料做成PPT分享汇报。课内，师生通过讨论、案例分析，教师引导学生主动思考、主动探究问题，使学生增强政治认同。课后，从T汽车的案例延伸开，请学生思考为什么近期机关单位禁止T汽车入内，T汽车的信息安全问题也是下一课全球化带来的风险问题。整个过程以学生发展为本，教师对学习活动的指导贯穿于教学的全过程，较好地发挥了学科核心素养的导向作用，使教学的核心素养培育价值得以落实。3.2本案例存在的不足之处及改进方案因为中职学生相对基础薄弱，课前准备阶段，如果小组准备不充分，课堂分享汇报效果不佳。课堂中，教师要设计有层次的问题让学生有一定的思维，有话可讲，如果因为学生发言不积极，变成教师讲得多，则达不到相应的核心素养培育效果。因此，需要教师更好地在课前、课中、课后引导学生，给予充分的指导，同时要设计好学生参与高的教学活动环节，预设学生的回答与反应，对课堂上的生成问题有效地加以引导解决，将学科核心素养渗透在每个环节中，培养学生树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。结语在新课程标准背景下，中职思想政治学科核心素养培育还需不断探索研究，以学生为主体设计课堂活动，通过议题式教学、生活中的案例、创设情境等方法把理论观点融入到学生的实际生活当中，引导学生在实际生活中理解并运用理论知识，从而达成学科的育人价值目标。中职思政教师应该注重将学科核心素养的目标渗透到教学的各个环节，不断进行教学反思、改进教学方法、优化教学手段，激发中职学生学习思政课的兴趣，让思政课贴近学生、贴近生活、贴近实际，提高思政课的吸引力，真正落实立德树人根本任务，培养高素质劳动者和技术技能人才，培育担当民族复兴大任的时代新人。参考文献1教育部.中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)S.高等教育出版社,2020.2周小英,朱琳,毛杜鹃.指向核心素养培育的中职思政课教学内容设计以第6讲战略布局:协调推进“四个全面”为例J.湖南教育(C版),2021(10):43-453王静怡,周文斌,郭雪怡.核心素养视角下高中思政课堂议题式教学策略研究J.科教导刊,2022(07):137-139.4邹淑杰.新时代中职思政课培育学生学科核心素养教学初探C/2021年教育创新网络研讨会论文集(三):217-219.5余洁珊.基于核心素养的中职思想政治课教学策略的探索J.现代职业教育,2019(9).作者简介韩玉婷（1981.11）女，汉族，上海松江人，本科，上海市城市科技学校，讲师。研究方向：思想政治教育。