·21·教学与科研·2023年8月(中)·本刊特稿·一、背景与问题2010年，世界上最大规模的教师在职培训实践——教育部和财政部联合启动的“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）拉开序幕。十年实践证明，“国培计划”为提升教师，特别是为提升中西部和农村教师的专业素养和实践能力，为中西部教育发展和整个基础教育均衡发展“做了一件大好事”，为精准扶贫事业做出了独特贡献，成为“通过国家级教师培训，促进教育改革发展、服务国家减贫事业”的一个独特经验样本。二、理念与问题解决（一）理念依据与升华1.浇根式与改善型教师培训理念。北碚区教师进修学院在“国培计划”中，探索出了“浇根式改善型教师培训”，其理念是：培训像树根一样扎下去，学员像太阳一样升起来。通过“三阶段七环节”实现浇教育思想之根、浇师德修养之根、浇学科文化之根、浇人文情怀之根；重塑教师专业精神、丰实教师专业知识、提升教师专业能力、改善教师专业行为。在改善知觉阶段寻找问题，弄清需求，确定主题；让沉浸到培训“场”中去观察、去体悟；在观课、听报告、参与讨论实现“弃旧”。在改善意志阶段反思当下，链接源头，对话理论，对话大师，撕开伪装的面具，积极参与到探究中去，卸下曾经有的重负，体验到合作、探究、讨论的乐趣，从最深层的源泉出发，让内在的知觉自然涌现出来。在改善行为阶段逐渐生成新我，对所学所获进行“结晶”，尝试实践，建立“原型”，最终“制度化”，达到持续改善教学行为的培训目标。2.“四二一”培训评价与跟训设计。以参训教师教育教学行为的持续改善为价值取向是我们的教师培训评价理念。我们不仅注重培训的过程评价，还重视参训教师的教学行为的持续改善评价与后续跟踪培训，设计并实施了“四说两看一发现”的“四二一”培训评价与跟训模式，即：一个培训项目结束半年以后，培训团队深入学员所在地，采取参训教师本人说、学生说、同事说、领导说的方式考察教师训后的发展变化；看参训教师课堂教学、看参训教师参加或组织校本研修，观察教师训后的示范辐射与学习研究行为改善状况；在对话与观察中发现参训教师的变化和新问题、困惑与需求，有针对性地开展跟踪指导，为参训教师专业成长持续助力。（二）具体实施策略与方法1.任务长效驱动。根据调研得到的需求和该项目的培训目标确定培训任务，激活参训教师学习的积极性与主动性，以长效任务驱动参训教师的学习认真度与积极参与度。当培训班学员确定后，再次调研，...
