109摘要：全国诊改工作开展后，即成为各高职院校实施职业教育改革的重点工作，而教师作为诊改中极其重要的一环，易出现对自己角色认识不清、无法及时转变等现象。本文以现代质量管理理论为指导，基于诊改视角，针对高职院校教师角色转换问题展开研究。认为在既定角色基础上，教师应按照PDCA循环丰富、优化个人角色树，不断提升质量主体意识、深化服务认知，同时培养动态的信息研判能力。关键词：高职教师；诊改工作；角色转换中图分类号:G715.1文献标识码:A文章编号:1674-2079（2023）02-0109-042023-03-01马帅（1996-），女，河北承德人，研究生，河北旅游职业学院讲师。河北旅游职业学院2022年度校级课题“高职院校教师角色转换研究—基于诊断与改进工作”（编号：X2022054）。收稿日期：作者简介：项目名称：2014年习近平总书记强调，在职业教育工作中要“着力提高人才培养质量”，为我国职业教育指明了质量内涵建设的大方向。2015年12月教育部职成司印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（后简称“诊改”）并正式启动相关工作，诊改制度在全国高职院校开展试点并引起了广泛关注。诊改旨在加强职业院校内涵建设，提高人才培养质量，并不是要给学校戴上“紧箍咒”[1]。高职院校应结合实际情况，积极探索并构建内部质量保证体系和运行机制，这套机制囊括了学校、专业、课程、教师、学生5个层面，其中教师层面的运行是学校诊改工作及其重要的一环，与学校教育教学改革成效和质量持续提升息息相关。但多年以来处于评估模式下的高职院校教师似乎将“教书育人”的角色固定化，但显然诊改为教师提出了新要求，高职院校教师应适应新形势，加快角色重构与转变。一、高职院校教师既定角色研究美国社会学家米德认为个体是在大型的地位网络中扮演与自己的位置相关的各种角色，而角色是指社会或某一群体中处于一事实上地位并按相应的行为模式行为的一类人[2]。从理论上来讲，“角色”源于西方，但是在角色的社会应用上中西方社会发展亦步亦趋，这其中也包括教师行为角色的发展与应用。社会学家比德尔将社会角色引入教育领域，认为恒久的社会属性是教师角色重要特征之一，包含行为、地位和期望三重厚度。随着研究的深入，后期教师角色研究可分为教师角色的一般性描述、建构主义的教师角马帅（河北旅游职业学院，河北承德067000）基于诊断与改进工作的高职院校教师角色转换研究110色研究、教师角色期望的比较研究、实用主义的教师角...
