基于语文要素的小学语文阅读教学研究.pdf

教改研究192023年5月 102023/10（总第608期）小学语文教科书最大的特点和亮点便是以“人文主题”与“语文素养”两条线路并列的方式编排，为教师的课堂教学指明了方向。1然而在教学实践中可能存在能够理解“人文主题”的意图，却无法明确“语文要素”的内涵；能够掌握“人文主题”，却无法落实“语文要素”的问题。基于此，本文针对语文要素的内涵及特点展开研究，对小学语文阅读教学中落实语文要素的策略展开探索。陈先云对语文要素的内涵进行了详细阐述，将其归纳为四个方面：必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。同时，他还结合小学语文教材的实际情况，从内容安排的系统性、目标训练的发展性、能力培养的整体性、方法运用的综合性四个方面，对语文要素的特点进行总结。2这为教师研究和使用小学语文教材提供了参考与指导，使教学有了更为明确的目标和更为适当的方法。本文以三年级上册的总也倒不了的老屋为例，针对基于语文要素的小学语文阅读教学展开论述，以实现语文要素在语文教学中的落实，促进核心素养在学生学习中的生成。一、课前导学，明确语文要素“定位点”学什么和怎么学，是语文要素的两大基准点。这就意味着，语文要素与学生学习的目标和策略是“绑定”关系。因此，教师要想基于语文要素开展阅读教学，就应该加强对学生的学习指导，使学生明确单元、课文及课时的语文要素定位，并以语文要素为抓手，解决学什么和怎么学的问题。在小学语文阅读教学中，教师应秉持“教学前置”的原则，将寻找语文要素“定位点”的任务设置在课前导学环节，使学生在教师精心设计的导学案的指引下，找准语文要素的定位，明确学习的重点。总也倒不了的老屋所在单元的语文要素的关键词是“预测”，即培养学生一边阅读一边预测的习惯与能力，并鼓励学生在预测的基础上展开联想与续编。如果没有教师的引导，学生很难抓住本单元的语文要素，实现目标明确、方法得当的课前预习。因此，教师可在课前导学案中为学生设计“走走停停”的小组预习任务，具体任务为：“一步一停”小游戏。将全班学生按两人一组的形式划分小组，共同预读课文。在此期间，组内两个学生轮流朗读课文段落，并预测课文接下来可能发生的情节。预测结果与课文内容相符的学生积一分，反之则不积分。“三步一回头”小游戏。每当阅读课文中老屋和一个小动物的故事结束，小组成员就共同回顾预测的过程，总结预测的经基于语文要素的小学语文阅读教学研究许连梅【摘要】人文主题与语文要素两条线并列编排，是小学语文教材的一大亮点。为实现语文要素在语文教学中的应用，促进核心素养在学生学习中的生成，可采取课前导学，明确语文要素“定位点”；连环提问，创建语文要素“线索链”；对比阅读，搭建语文要素“脚手架”；课堂活动，拓宽语文要素“切入口”；读写结合，编织语文要素“分布网”；学讲结合，描画语文要素“延展线”等策略。【关键词】语文要素阅读教学小学语文【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2023）10-19-03许连梅/广西钦州市钦州港经济技术开发区第四小学，一级教师，从事小学语文教学（钦州 535008）JICHU JIAOYU YANJIU20许连梅基于语文要素的小学语文阅读教学研究验。“岔路风光好”小游戏。在阅读完全文之后，各小组可以选择一个自己认为最新奇、最有趣的“错误”预测，结合课文的情境及情节，将其进行合理化处理，使课文内容按照自己的思路延续下去。教师通过预习任务的巧妙设计，帮助学生找到语文要素在本篇课文中的“定位点”，使学生明确学什么和怎么学的问题，避免盲目而泛泛地预习，实现高效而精准地预习。二、连环提问，创建语文要素“线索链”语文要素的落实，不应该一蹴而就，也不应该点到为止，而应该循序渐进、精益求精。教师要让学生经历由表面到深入，由混乱到清晰，由单一到综合的思维过程，帮助学生创建语文要素“线索链”，使学生“循迹而上”，找到落实语文要素的方法。在小学语文阅读教学中，教师可巧妙设计“问题串”，以问题为导向，帮助学生梳理语文要素的脉络，明确语文要素的分布。在教学总也倒不了的老屋中，教师可通过布置预习任务，使学生明确本课的语文要素是预测。预测的方法并非只有“走走停停”这一种，教师应帮助学生掌握更多的预测方法，更好地培养学生的预测能力。这就要求教师巧设“问题串”，使学生在连环提问中展开连续思考，在“线索链”的指引下落实语文要素，提升语文素养。例如教师可根据课文的阅读进度，向学生提出问题：课文题目是 总也倒不了的老屋，这个题目给我们的预测带来哪些提示？如果没有预读课文，你能否猜测出老屋的样子？你的依据是什么？假设没有预读课文，你能否猜出小猫、老母鸡和小蜘蛛为什么会来到老屋这里求助？你的依据是什么？继小蜘蛛之后，还会不会有其他小动物来到老屋？他们为什么要来老屋？在教学中，教师通过提问，分别提示学生根据题目、配图、生活经验和故事情节来展开预测，这些都是预测的常见方法。教师通过连环提问，能够帮助学生创建语文要素的“线索链”，使学生在问题的引导下，逐条、逐项、逐级落实语文要素，提升语文素养。三、对比阅读，搭建语文要素“脚手架”巧妙落实单元中所设定的语文要素，是用好教材的重要抓手。但语文要素不仅要立足单元整体，还要根据单元内各篇教材的文本特点有所突围。3在小学语文阅读教学中，应实现单篇课文教学与单元整体教学的融合，从微观与宏观的双重视角为学生搭建语文要素“脚手架”，帮助学生提升思维的高度，挖掘学习的深度。教师可以语文要素为纽带，组织学生开展对比阅读，让学生以发现语文要素在不同篇章中体现与分布的异同为契机，深化对语文要素的理解，强化对语文要素的学习。总也倒不了的老屋所在的三年级上册第四单元中，还包含胡萝卜先生的长胡子和不会叫的狗两篇课文。这三篇课文的体裁相同，题材相近，完全具备对比阅读的条件。教师可以语文要素为抓手，为学生搭建对比阅读的“脚手架”，使学生在“脚手架”的支持下，挖掘阅读的深度，提升学习的高度。教师可从三篇课文的实际情况出发，向学生提出问题：这三篇课文的语言风格有什么相同或不同之处？这对我们的预测有什么影响？这三篇课文的叙事结构有什么相同或不同之处？这对我们的预测有什么影响？这三篇课文的结尾有什么相同或不同之处？这对我们的预测又有什么影响？当学生以这三个问题为抓手展开对比阅读的时候，他们会发现：这三篇课文的语言都极具童趣与想象力。不同的是总也倒不了的老屋和不会叫的狗的语言以对话为主，读者可以通过说话人的身份、动作、神态等进行预测，使预测更有依据。这三篇课文都带有反复性结构的痕迹，这是童话写作的一大特点。同时，这种叙事结构之下的故事情节之间有着极大的相似性，这种相似性能够帮助预判接下来的故事情节。这三篇课文都采用了开放式结尾，体现了童话天马行空的特点。同时，这种结尾也为预测提供了更为广阔的联想空间。教师通过以语文要素为抓手开展对比阅读教学，能帮助学生从微观和宏观的双重视角，加深对课文的理解及对童话的学习，从语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯四个维度，促进学生的发展。由此可见，开展对比阅读，是落实语文要素的有效途径。四、课堂活动，拓宽语文要素“切入口”语文要素所具备的系统性、发展性、整体性和综合性的特点决定了不能单纯依靠“教师讲”和“学生想”来开展教学，而应该积极组织讨论、表演、游戏2023年5月 1021许连梅基于语文要素的小学语文阅读教学研究等各种类型的课堂活动，从不同方面促进学生的主动学习与综合实践，从而拓宽语文要素的“切入口”，突显语文要素的特点，促进语文要素的落实。在教学总也倒不了的老屋中，教师可以组织学生开展剧本编创的课堂活动，具体活动内容为：学生在课文内容的基础上展开联想，丰富老屋跟小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的对话，完成剧本编创。在此基础上，以分角色表演的方式，呈现剧本内容。教师组织学生开展这一活动，可从以下四个方面落实语文要素：第一，培养学习习惯。剧本编创是主动性学习和创造性学习的过程。学生在剧本编创的过程中，能够养成独立思考的习惯和自主学习的意识。第二，夯实语文知识。在剧本编创与表演的过程中，学生能够进一步理解童话的语言特色和行文结构，从而夯实知识基础，丰富知识储备。第三，提升语文能力。剧本编创与表演的过程，是融听、说、读、写为一体的综合训练过程。因此，教师可以通过这一活动，提升学生的语言能力。第四，掌握学习策略。学习策略通常包括认知和元认知两个方面。学生要想完成剧本编创与表演，需要运用复述、加工等认知策略。本次活动能够在潜移默化中帮助学生掌握学习策略。总之，高效的课堂活动能够帮学生打开教学“切入口”，助力他们落实语文要素，提升核心素养。五、读写结合，编织语文要素“分布网”从宏观上来讲，语文要素贯穿语文教学体系的始终；从微观上来讲，语文要素贯穿单元整体设计的全程。这就意味着教师不仅要将单篇教学与群文教学结合起来，而且还要将阅读教学与习作教学结合起来，编织完整且紧密的语文要素“分布网”，使语文要素得到全面落实。在总也倒不了的老屋的阅读教学中，教师可以引入本单元习作“续写故事”的内容，为学生构建读写结合的新型教学模式，让学生根据自己对课文的理解与想象，完成续写任务。所谓续写，即对故事结局的一种无关对错的预测。教师通过为学生布置续写任务，能够引导学生完成预测的知识迁移与应用，使学生的语文能力得到培养。同时，还能够引导学生深化阅读的学习感悟与体验，使学生的学习能力得到发展。这样一来，教师就能够通过读写结合，促进语文要素在阅读教学中的全面落实。六、学讲结合，描画语文要素“延展线”学讲结合最大的优势，在于通过“学进去”和“讲出来”的方式，唤醒学生的学习意识，锻炼学生的学习思维，提升学生的学习能力，使学生由低效学习变为高效学习，由被动学习变为主动学习。学讲结合能够促进语文教学向内（教学的深度）与向外（教学的广度）的双向延展，是落实语文要素的有效途径。因此，在基于语文要素的小学语文阅读教学中，教师可以采用学讲结合的方式，描画语文要素的“延展线”，促进阅读教学的向内、向外延展。在教学总也倒不了的老屋的结尾环节，教师可要求学生以小组为单位，开展学讲任务。任务的核心思想为：大家共同回顾学习过程，交流学习心得与体会，总结学习经验与教训。在此基础上，每个人轮流发言，将自己“学进去”的内容“讲出来”。在这一过程中，学生不仅完成了语文知识的内化与语文能力的升华，而且完成了学习策略的回顾与学习习惯的反思，从语文要素的视角促进自身的全面发展。由此可见，教师可以通过学讲结合的方式，促进语文教学向内和向外延展，实现语文要素在小学语文阅读教学中的全面落实。综上所述，小学语文教材中的语文要素呈现散点分布的状态。这就要求教师深挖细掘、前后勾连，通过合理且精妙的教学设计，帮助学生明确语文要素“定位点”、创建语文要素“线索链”、搭建语文要素“脚手架”、拓宽语文要素“切入口”、编织语文要素“分布网”、描画语文要素“延展线”，从而促进教师教学中的“语文要素巧落实”，学生学习中的“核心素养巧生长”。【参考文献】1陈坤聚焦语文要素追求课堂实效：浅谈小学语文课堂中如何落实单元语文要素 J 安徽教育科研，2022（7）：182陈先云统编小学语文教科书中语文要素的内涵及其特点J 课程教材教法，2022，42（3）：28-373钱芸施基于语文要素的板块教学设计与实施：以部编版小学语文二年级下册我是一只小虫子教学为例J 课外语文，2022（1）：62