基于学习任务群的群文阅读教学策略——以部编版小学中高年级语文教学为例.pdf

107学科案例课程建设基于学习任务群的群文阅读教学策略以部编版小学中高年级语文教学为例福建省漳州市平和县九峰中心小学林长海【摘要】群文阅读是小学语文教师激发学生阅读兴趣、开阔学生阅读视野、发展学生阅读能力的一条有效途径。学习任务群是新课标背景下教师组织与呈现教学内容的一种新形式。鉴于此，小学语文教师应采取“紧扣议题，设计学习任务群目标”“根据群文，设定学习任务群类型”“结合学情，设置学习任务群坡度”等策略，基于学习任务群开展群文阅读教学，提升群文阅读教学效益，促进学生语文核心素养全面发展。【关键词】学习任务群；群文阅读；教学策略；小学语文【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0107-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.033义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”群文阅读是相对于单篇阅读而言的一种阅读形式，能够增加学生的阅读量、开阔学生的阅读视野、提升学生的阅读能力等。学习任务是教师组织学生阅读群文的一种抓手，也是教师组织学生有序、有效阅读群文的关键所在。在新课标背景下，为了着力提升群文阅读教学的实效，教师应基于学习任务群开展群文阅读教学。一、紧扣议题，设计任务目标设计学习任务群的目标，即任务目标，是教师基于学习任务群开展群文阅读的先决条件。当前，教师在利用部编版小学语文教材开展群文阅读教学时，通常会将教材单元中的语文要素线索和人文主题线索作为群文阅读的议题。因此，教师应紧扣议题，设计任务目标。（一）关于语文要素的任务目标语文要素是部编版小学语文教材每个单元中的一条组元线索，包括语文知识、方法能力、学习策略、学习习惯等。如果将某个单元的语文要素线索作为群文阅读的议题，那么教师就要设计关于语文要素的任务目标。以部编版小学语文四年级下册第二单元为例，教师将本单元的语文要素线索“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”作为群文阅读的议题，将 琥珀 飞向蓝天的恐龙 纳米技术就在我们身边 千年梦圆在今朝 四篇课文关联在一起，组织学生开展了群文阅读。紧扣该议题，教师将学习任务群的目标确定为“学生能够在阅读时提出不懂的问题，并采取科学、合理、有效的方法解决问题”。紧扣议题设计的关于语文要素的学习任务群目标，是教师进一步实施、评价学习任务的指引。学生通过积极主动地完成目标清晰的学习任务群，能够更为扎实、牢固地掌握学习语文知识的方法，提升学习语文的能力等。（二）关于人文主题的任务目标人文主题是部编版小学语文教材组建每个单元的另一条线索。教师在利用部编版小学语文教材开展群文阅读时，不仅可以将语文要素作为群文阅读108课程建设学科案例的议题，还可以将人文主题作为群文阅读的线索。倘若群文阅读的议题是人文主题，那么教师就要设计关于人文主题的任务目标。例如，部编版小学语文五年级上册第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。教师以“花鸟情”为议题，以本单元 白鹭 落花生 桂花雨 珍珠鸟 四篇课文为选文，有序、有效地实施了群文阅读。围绕该议题，教师将学习任务群的目标确定如下：（1）能够自主阅读四篇文章，对比分析四篇文章所表达的不同情感；（2）能够梳理、归纳、总结表情达意的方法；（3）能够运用本次群文阅读所学习的表情达意方法，情真意切地表达花鸟情。以教师设计的紧扣人文主题的任务目标为引领，学生能够在阅读任务中更为深切地体会作者的思想情感，能够在写作任务中更为扎实、牢固地掌握表情达意的方法。与此同时，学习任务群教学的内容也会更加丰富，成效也会更加显著。二、根据群文，设定任务类型新课标将学习任务群分为基础型、发展型和拓展型学习任务群三个层面，“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”六种类型。教师在基于学习任务群开展群文阅读教学时，应根据群文的文体、文本，准确设定学习任务的类型。（一）根据文体，设定任务类型不同的文体有不同的特征。让学生全面、深入、细致地了解不同文体的不同特征，能够提升他们阅读的速度与效度。在基于学习任务群组织学生阅读群文时，教师应根据文体，设定学习任务群的类型。鲁滨逊漂流记 骑鹅旅行记 汤姆 索亚历险记 是部编版小学语文六年级下册第二单元中的三篇课文。从文体的角度分析，这些课文都是小说。根据这三篇课文的文体，教师将本次群文阅读的学习任务群类型设定为“文学阅读与创新表达”。之所以如此，是因为小说属于文学作品。通过组织学生完成“文学阅读与创新表达”学习任务群，不仅能够让他们更为详实地了解小说作品的特征、掌握阅读小说的技巧，而且能够让他们初步掌握一些创作小说的思路、方法。此外，在部编版小学语文教材中还有一些应用文。当教师基于学习任务群，以群文阅读的形式组织学生阅读应用文时，可将学习任务群的类型设定为“实用性阅读与交流”，以此提升学生阅读应用文的实效，以及引领学生掌握一些应用文写作方法。（二）根据文本，设定任务类型理解文本主旨大意、体会文本思想情感等，是教师引领学生阅读文本的一项主要任务。在基于学习任务群开展群文阅读教学时，教师也可以根据文本内容，设定学习任务群的类型，并依托任务群，引领学生向文本的深处挺进。以部编版小学语文五年级上册第三单元中的猎人海力布 和 牛郎织女 两篇课文为例，教师根据两篇文本中的一些细节，将本次群文阅读的学习任务群类型设定为“思辨性阅读与表达”。如在 猎人海力布 一文中，海力布明知自己不能说出事情的真相，但是在乡亲们的追问下，他还是坚持说出了实情。从海力布的这一举动中，能够体会到他高贵的品格。根据该细节，教师设计了“思辨性阅读与表达”学习任务群，包括“假如海力布不说出实情”“如果你是海力布”“百姓心目中的海力布”等。根据 牛郎织女 一文中织女和牛郎七夕相会的细节，教师也设计了“思辨性阅读与表达”学习任务群，如“相会前”“相会时”“相会后”等。在上面的教学案例中，因为教师设定的学习任务群类型与文本的内容密切相关，所以通过完成学习任务群，学生能够由浅入深、由表及里地理解文本内容。同时，群文阅读教学也会更加具有实效性。三、结合学情，设置任务坡度为了更好地发挥学习任务群在提升群文阅读教学效益方面的作用，教师应结合学生的实际学情，设置学习任务群的坡度，包括不同任务之间的坡度和同一任务之内的坡度。109学科案例课程建设（一）设置不同任务之间的坡度学习任务群通常是由一系列主题鲜明、密切相关的学习任务组成的。为了调动学生完成学习任务的积极性，降低学生完成任务的难度，提升学生完成任务的效度，教师应结合学生的实际学情，根据科学的认知规律，设计由浅入深、由易到难的学习任务。以部编版小学语文三年级下册第二单元中的守株待兔 陶罐和铁罐 鹿角和鹿腿 和 池子与河流 四篇课文为例，教师以学习任务群的形式，组织学生进行了群文阅读。这四篇课文都是寓言故事，都旨在以故事为载体，向学生讲述深刻的道理。但是，因为小学三年级的学生阅读能力较弱、认知水平较低，所以教师合理设置了学习任务群中不同任务之间的坡度，如“阅读故事，畅谈感悟”“讨论交流，理解寓意”“对比分析，深度学习”“联系生活，内化情感”等。其中“阅读故事，畅谈感悟”是其他三项学习任务的铺垫、基础，是初步的阅读与表达；“讨论交流，理解寓意”则重在引领学生进一步理解寓言故事内容，发展表达能力；“对比分析，深度学习”是前两项学习任务的进一步拓展，重在引领学生从宏观方面感知、理解寓言故事的基本特点；“联系生活，内化情感”则有助于学生将寓言故事中的思想、情感等内化为自身的一种素养。从上面的案例可以看出，因为教师设计的“文学阅读与创新表达”学习任务群符合学生的实际学情，且遵循由浅入深、由易到难的认知规律，所以学生能够以更加积极的态度、饱满的热情完成这些学习任务。群文阅读的效益也因学生高质量地完成了学习任务而得到了全面提升。（二）设置同一任务之内的坡度 在同一学习任务之内，教师也应结合学生的实际学情，恰当、合理地设置任务的坡度。如果教师在同一学习任务中设置的坡度不明显或者没有坡度，那么，学生完成该学习任务的积极性也就会明显下降，进而影响群文阅读的效益。例如，“借助关键语句概括一段话的大意”是部编版小学语文三年级下册第四单元中的语文要素线索。教师以该语文要素线索为议题组织学生开展了群文阅读，且设计了一项学习任务，即让学生“借助关键语句，概括段落大意”。结合学生的实际学情，教师将该学习任务分解为一些任务环节，包括“找出自己喜欢的段落”“画出段落中的关键语句”“找出语句中的关键词语”“根据关键词句，概括段落大意”。这些任务环节由易到难、层层深入，其坡度符合学生的实际认知水平、理解能力等。因此，学生能够顺利、圆满地完成这些学习任务。教师根据学生的实际学情，合理设置同一学习任务中各个环节的难度，能够助力学生自主、高效地完成学习任务。同时，群文阅读教学也会因坡度合理的学习任务群而变得更加精彩高效。总而言之，在新课标背景下，教师应基于学习任务群有序、有趣、有效地组织开展群文阅读教学。紧扣群文阅读的议题，教师能够设计更为清晰的学习任务群目标；根据群文的文体和文本，教师能够设定更为恰当的学习任务群类型；结合学生的实际学情，教师能够合理设置学习任务之间、学习任务之内的坡度。如此，小学语文群文阅读教学的效益就会因学习任务群的巧妙运用而全面提升，学生的语文核心素养也会因高效的群文阅读而全面发展。【参考文献】1 王兵.“学习任务群”背景下小学群文阅读教学策略研究 J.天津教育，2023（13）：135-137.2王黎娇.基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略研究J.教师，2023（12）：39-41.3 张春花.“学习任务群”视域下群文阅读教学策略探微 J.语文教学通讯 D 刊（学术刊），2023（03）：23-25.4 袁庆华.学习任务群背景下小学群文阅读教学策略研究 J.新课程，2023（04）：91-93.5 卢淑娟.学习任务群背景下的群文阅读教学策略 J.中学语文，2022（21）：29-30.6 孙自见，张翼.多维整合：基于学习任务群的群文阅读教学策略 J.语文教学与研究，2019（13）：66-69.【作者简介】林长海（1975.10），男，汉族，福建平和人，本科，一级教师，党支部副书记，研究方向：小学高年级语文教学。