基于信息化平台的高校体育专业学生评价能力培养的路径与实践探索.pdf

学校体育XUEXIAOTIYU基于信息化平台的高校体育专业学生评价能力培养的路径与实践探索The Path and Practice Exploration of Cultivating EvaluationAbility of College Students majoring in PhysicalEducation based on Information Platform邢欣,王彤?,杨欢Xing Xin,Wang Tong,Yang Huan?摘要：本文采用文献资料、观察、实验、逻辑分析、数据统计等研究方法，对高校体育专业学生教学评价能力中所存在的问题进行分析，结合线上信息化教育平台设计“教学评价能力”培养方案进行实施、检验，可知教学评价能力培养模式的有效性为：提高高校体育专业学生的教学评价水平。借助平台数据，帮助教师实时反馈了解学生与教学效果,提高教学质量。在一定程度上提高学生相对应的语言表达能力、归纳总结能力、反思能力、逻辑思维能力、发现及纠正错误能力、讲解示范能力等教师教育能力。对促进学生学习积极性、自信心、养成信息化学习能力与习惯方面具有一定作用。关键词：信息化平台；教学评价；能力培养Abstract:This article uses research methods such as literature review,observation,experimentation,logicalanalysis,and data statistics to analyze the problems in the teaching evaluation ability of physical educationstudents in universities.Then,combined with online information education platforms,a training plan for“teaching evaluation ability is designed and implemented.After practical testing,it is found that the cultivationmode of teaching evaluation ability based on information technology platform:(a)can effectively improve theteaching evaluation level of physical education majors in universities;(b)can effectively utilize platform data tohelp teachers provide real-time feedback and understanding of students and teaching effectiveness,and improveteaching quality.(c)To a certain extent,can improve students corresponding language expression ability,induction and summary ability,reflection ability,logical thinking ability,error detection and correction abilityexplanation and demonstration ability,and other teacher education abilities.(d)can play a certain role inpromoting students learning enthusiasm,self-confidence,and developing information technology learningabilities and habits.Keywords:information platform;teaching evaluation;ability development中图分类号：G807doi:10.19379/ki.issn.1005-0256.2023.08.041引言在课程教育中，“教学评价作为教师与学生本人对其在学习能力和学习成就上的变化做出估价的过程，以及对教师教授能力和教授效果做出估价的过程”，在整个教学环节中起着至关重要的作用，正确的教学评价不仅能够提升教师的教学质量、活跃课堂气氛，还能够及时有效的提高学生技战术学习水平,反馈教师教学效果。因此,作为一名体育专业的学生，教学评价能力是其在毕业前必须掌握的教师基本素质。同时,随着“互联网+教育”时代的到来，信息化平台为开展线上+线下教学延展课堂、随时随地开展师生互动等在线化教育学习提供了平台，为教学各个环节的多元化开展提供了便利。如何有效应用信息化平台与学生教学评价能力的培养紧密结合，改变现在大部分高等师范类体育院校在培养学生教学评价能力方面却存在的培养方法单一,甚至环节缺失等问题,成为本文研究的重点问题。1教学评价能力在现阶段体育教育专业培养中的问题1.1师生双方缺乏培养意识在实际教学中，一是由于学校课时缩减，教学任务重，教师赶教学进度，一味重视技能讲解练习,对学生教师教育能力培养不够重视，二是由于学生缺乏探索求知精神与自我培养意文献标识码：A文章编号：1 0 0 5-0 2 5 6(2 0 2 3)0 8-0 1 5 5-41.2培养途径单一未形成可操作体系在多数体育院校的教学中，对学生“教学评价能力”的培养一般都局限于课上老师巡回指导纠错过程中的的评价，且教师的指导纠错往往由于课时所限不能针对所有学生的问题一一纠正,大部分时候采用的是“共性问题纠错”，这样的环境下学生无法对个别错误形成正确的评价。还有部分学校过分依赖“教育实习”对学生教学能力的培养，但往往本末倒置，学生在学习期间就没有形成系统专业的评价体系与意识，在实习期基金项目：2 0 2 2 年山西省高等学校教学改革创新项目（项目编号：J20220455)。第一作者简介：邢欣（1 9 9 3），女，山西太原人，硕士，助教，研究方向：体育教育训练学。作者单位：1.吕梁师范高等专科学校，山西吕梁0 3 3 1 0 0Lvliang Normal College,Lvliang 033100,China.2.山西师范大学体育学院，山西太原0 3 0 0 3 1体育科技文献通报155第3 1 卷第8 期2023年8 月识,过分依赖教师指导与纠错，对教学评价方面的内容不甚了解。在师生双方的培养意识都比较淡薄的情况下，导致了能力培养被动且缺失。学校体育XUEXIAOTIYU间也只能“黔驴技穷”，实习效果无法得到加强。1.3培养过程重讲授示范轻实践检验评价能力是一种比较复杂的能力，它要求评价者不仅要具备快速获得信息、分析信息的能力，还要求其以专业标准或自己的标准来迅速判断信息，并给出最合理的建议或意见，在教学评价过程中亦是如此，参与教学评价的人必须在教学过程中快速根据教学者的教学状态、教学效果、学生表现等直观感受，对本节课做出合理正确客观的评价。头口讲述示范对于学生“教学评价能力”培养效果微乎其微，因此，在“教学评价能力”的培养中必须注重实践操作。然而现在大多数体育院校开设的课程，在能力培养方面趋于理论课，除非技术课教师有意识培养学生，否则学生的实践操作机会少之又少。基于此,本研究为打破这样的局面，拓展体育院校在教学评价能力培养渠道中的狭隘与局限，设计依托信息化平台，打造线上+线下相结合，自评与互评相补充，示范+实践双管齐下的教学评价能力培养模式，并付诸实践，从而为高师体育院校体育教学专业学生教学评价能力的培养提供新思路与新途径。2信息化平台在学生教学评价能力培养中的设计2.1学生教学评价能力分类本研究将学生教学评价能力的培养按照评价主体、评价方式、评价内容进行了分类。如图1 所示，能力培养会根据评价能力的不同分类，进行设计与实践。评价主体学生评价能力分类评价方式评价内容图1 教学评价能力分类学生准备活动互评同伴技术动作互评小组教法演练总结教学实践反馈互评线上准备活动评价能力培养渠道还原教案反思评价线上技术视频自纠线上技术视频互纠线上课后作业自评线上课后作业五评形成平台资源上传图2 评价能力培养渠道2.2评价能力培养渠道设计本研究结合课上+课下、线上+线下、自评+互评的形式,设计了十一中“教学评价能力培养渠道”，并贯穿了课前一课中一课后三个阶段,形成了全方位、多维度的培养模式，且针对技术课可操作性强，如图2 所示。2.3信息化平台教学评价能力流程图设计信息化平台下的教学评价能力培养模式，不仅能够充分调动全体学生的学习积极性，延展课堂，使得学习、反馈、提高不仅仅局限在课堂上，是贯穿于课的前、中、后全阶段的；同时，信息化平台的线上统计功能，能够记录学生的学习过程数据，156BULLETINOF SPORTSCIENCEANDTECHNOLOGYVol.31.NO.8.2023为过程性评价提供数据支撑,同时相应分数成为期末总结性分数中的一部分,极大地调动了学生的学习积极性与效能感。同时,评价后的反馈,还会使得学生在整个学期的学习过程中都能够在自己、他人的监督帮助下，在各个方面的能力得到提升。本研究根据完整的课堂教学培养过程实际情况，结合能力分类、培养渠道将信息化平台下的教学评价能力培养进行总结归纳,形成“课前一课中一课中”三位一体的培养模式,如图3 所示的信息化平台下完整“教学评价能力”培养流程图。课前反在线学习视频参考准备活动教师评课学生评课学生评课，教师补充资料参考第三个月学生自主评课优秀还原学生个人评教案评价价、总结图3 信息化平台教学评价能力”流程图设计3信息化平台教学评价能力实践应用3.1对象选择结合信息化平台的完整教学评价能力培养流程图，以所讲授的排球课程为例,选择2 0 2 2 级排球普修班学生,将其以学号单双号进行分组，单号为对照组（2 1），双号为实验组（2 1），自我评价开展信息化平台在学生教学评价能力培养中的实践应用。结同伴互评合图3 所示，进行详细阐述。线上评价3.2利用平台教学案例进行线上自学课上评价课前,教师发布学习任务点，学生根据教师要求，在平台总结评价上进行理论自学。其中一项任务便是“教学评价能力”的自我评课培养。学生需在平台资料库、章节学习中进行参考学习，学习评技内容为：视频参考：上传的往届、本届学生自带准备活动视频反馈（注：学生自带准备活动环节的开展是，培养学生学生实践教学能力的方式之一,要求学生自带课上2 0 分钟准备活动,并撰写原创准备活动教案，结束后教师、学生分别进行点评,并将课上录制的视频上传至平台学生个人视频库中，以供学生学习参考)作为教学案例进行参考，观看后自已先进行课的评价，然后参考“教师评价、学生评价”视频，对照自已的评价，查漏补缺，自我完善。资料参考：学生在资源库中自行学习评价课程的要求、标准,并参考往届、本届学生优秀还原教案与评价反思，形成评价意识与认知。3.3加强课堂教学中上课+评课实训环节评价能力作为可持续学习的重要环节，最好的、最有效、最直接的培养方式便是一一实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要行”，教师的讲解示范，仅能在学生潜意识里形成认知表象，但无法真正实现能力的内化与养成，这需要大量的实际操作，实际锻炼，才能形成。课内实践的主要手段为以下3 种：(1)教师评课一一指导学生学习评价学生的评价能力不是一朝一夕就能练成的，需要教师在长期的实践教学中不断的引导、规范、纠正。学生刚上课的前一个月，正好是行为习惯、认知意识养成的初始阶段，这个时候，教师要做的便是：标准示范。前一个月学生自带准备活动结束后，教师要对带准备活动的学生进行教案评价与带课评价，指出准备活动教案中书写不规范的地方与需要修改的地方，同时为大家演示评课的要点，让学生明白如何在一节示范课中实训练习学生自带准备活动教师评课示范第一个月第二个月两两一组搭档互相纠错形成资源，上传网络教学平台反携写还原教案与课堂评价并将电子版作业上传线上观看准备活动井写评语相关作业布置个人技术自纠个人技术搭档互纠他人技术集体纠错课后还原教案自评小组教法演练总结课后述原教案互评形成平台资源课后线上反馈纠错学校体育XUEXIAOTIYU课中快速收集、提取信息，并根据标准转换成自己评价，为本节地方，并为其设计下一步训练方案；典型视频集体纠错作业，教课提出公正合理的意见。这样的演示进行4 周后，学生便能初师在班级中发现典型（进步幅度大)的学生视频，要求全班进步了解评价一节课的要求与标准。行纠错与指导。这样多管齐下，一个人的技术由不同的人找错（2)学生评课一一培养学生敢于评价纠错,对学生技术的进步提高与教学评价能力的培养都是大有形成认知后，实践便是很重要的环节，实践的主要方式益处的。为：学生评课。在这一环节中，考察的不仅是学生的教学评价3.5注重过程中反思式自我评价的反馈作用能力，还包括语言表达能力、逻辑思维能力、发现错误及纠正能日常的评课、讲课之所以无法有很大的突破,其根本原因力等其他教师教育能力。学生作为上课者，同时也是评课者，在于“没有反思”，没有追根究底找问题，只是把每一次的教学是最能够直观感受本次准备活动的效果的。在这个过程中每与评价当作一次又一次的无意义的重复，对于自已课上的好坏位学生都要以高度的注意力配合完成准备活动任务，因为评价没有思辨，对别人课上得好坏没有标准，这样死搬硬套，是永远的学生是教师随机抽取的，学生以一边上课以便查找问题的形无法进步的。在课上，每节课结束后，除了要求学生撰写评价式进行，能够更加客观全面对课程进行评价。学生评价后，教与还原教案之外，还要求学生撰写反思与心得，反思的不仅仅师一定要进行及时的补充或鼓励,因为在这个阶段，学生刚开是本节课的好坏，学到了什么，最主要的是反思发现的问题以始进行评课，会有不自信、评课不全面、评价不客观等问题出及如果是自己的话会怎么做？这样学生带着辩证的思维去看现，教师在需要及时的补充,并引导学生取长补短，促进学生之待问题，收获到的不仅仅是技术与能力的提升，更是看待问题间的共同进步，让学生敢评价。解决问题全面、创新视角的养成。（3）搭档互评一鼓励学生主动评价4信息化平台在学生教学评价能力培养中的应用效果排球运动是一项集体性的运动，在练习过程中，需要伙伴4.1有效实践，效能提升，评课质量趋于专业化的辅助与配合。在课上会形成两人一组互为搭档的形式进行通过一系列的课上、线上、课后实践，学生不断提升，从不练习,搭档互评便是发生在这一环节。学生在练习过程中，虽懂到专业，是一个自我效能感提升的过程，学生感受到了自己然教师在巡回指导，但往往因为授课人数多、课时短等问题无一次次的进步，才会愿意继续学习。有效的教学实践，专业评法一一顾及，而在动作形成初期，也是学生错误动作形成的关课指标、及时的教师纠正都是规范学生“评课质量”的有力办键阶段，为了避免这一情况，搭档的作用尤为重要。教师在巡法。在实验组每节课后都会要求学生撰写还原教案与课堂评回指导期间,需要不断的提示鼓励引导搭档之间互相纠错指价、反思，十六周共撰写评价反思1 6 份，每份评价都会提交到导,形成习惯。搭档之间互相纠错,互相评价，不仅有利于学生平台作业中，教师随时会对学生的评价作业进行指导与纠正，十六周后，对实验组与对照组进行评价能力测试，主要从课堂评价能力的养成,还会对学生发现及纠正错误能力的提高，以及在为对方纠正错误动作过程中对正确动作的反复确认与提示,相应的学生技能的规范与形成有重要的作用。3.4引导监督线上+课上的同伴互评方式同伴评价不仅是一种评价方式，同时也是一种学习方式。不仅能够提高评价者的评价能力、反思能力、判断推理能力以及高层次思维能力，而且是培养学习者批判性思维能力的有效方式 2 。在上文中提到的学生评课、搭档互评都属于同伴评价的方法，这是课上实践的表现形式，在课后教师会将课上的评价视频上传至信息化平台，形成学习资源。至于线上的评价，则要依托信息化平台进行，一般以发放作业的形式进行。以所带排球课程为例，学生每周上1 次课，每次课结束后,每位学生都要对本节课学生自带的准备活动进行教案还原，并撰写还原教案，同时根据课上教师评课、抽取学生评课情况对该教案进一步完善修改，还可以将自己对教学环节的改进方案用红笔标注在旁边，并将自已的评价意见（优缺点），逐条写到还原教案后面的总结中，最后学生需要将电子版的还原教案上传至平台作业中，教师会及时批复，并提出修改意见，学生需要根据教师意见进一步完善，此为一种评价能力练习方式。在作业的种类中，还包含：线上个人技术动作自评与互评，技术动作集体评价等。在课上，为每位学生都建设有“学生个人技术动作视频库”（该视频库依托信息化平台课程栏目，为每位学生开设个人专栏，上传学生第一周、六周、十二周、十八周的基本技术视频），在每次技术动作上传后，均会布置个人技术动作自纠自查作业，要求本人对比前几周我出自已进步的地方与需要改进的地方；搭档视频互纠作业，要求两人一组的搭档互相看对方视频，提出搭档的进步之处与需要改进的评价要点（教学目标、教学内容、教学环节、教学基本技能、教学特色、重难点、时间分配、教学方法、教学效果、教学创新等）、专业术语使用、语言表达的逻辑性进行判定，评价成绩结果如下所示。表1 实验组与对照组实验后课堂评价成绩的差异分析名称N对照组21实验组21*p0.05*p0.01由表1 实验组与对照组实验后的还原教案成绩对比显示可知，实验组与对照组在实验后的课堂评价成绩方面呈现显著性差异(P0.05）,明显看出实验组优于对照组,这在一定程度上反映出了，借助信息化平台，能够打破师生课后的交流空间限制，帮助教师更好的通过线上平台帮助学生进教学评价能力的提升，教师对实验组学生的管理更加及时有效。4.2挖掘数据，实时反馈,提高了教学效果与质量体育课程在教学中经常多关注于学生技术战术理论的学习水平，很少去注意学生内隐的学习表现与能力提升，导致所培养学生虽有较强的专业技术水平,但是却不是一名合格的教师，会练不会教。在基于信息化平台上开展“教学评价能力”的培养,可以通过平台获取的学生评价反馈时大量的学习数据，“教师可以通过挖掘并分析其隐含的内在表现，发现学生学习过程中内隐的、真实的思维障碍，掌握学生个性与共性的学习需求 3 ”,以此为反馈，不断对教学进行改进与完善,提高教学质量与效果。在学生互纠作业中，我们可以在学生的回答中发现，实验组与对照组学生对于评价的关键要点、专业术语使用、错误动作纠错等的掌握程度有一定差别。将技术动作的评价点分为157第3 1 卷第8 期2023年8 月平均值85.61994.619标准差3.8401.203体育科技文献通报P102.1690.000*360.3800.000*学校体育XUEXIAOTIYU10点,分别用A1、A 2、A 3、A 4、A 5、A 6、A 7、A 8、A 9、A 1 0 表示，错误动作纠正点分为7 点,分别用B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7 表示，通过平台上的词云显示，实验组与对照组回答内容的词频存在较为显著的差异，如下图所示。表2 实验组与对照组评价与纠错词频差异性分析内容组别对照组1A实验组1对照组2B实验组2*p0.05*p0.01通过对实验组与对照组评价中出现词频的统计，可以看出在A（技术动作的评价点）中，实验组回答的点数明显多于对照组,存在显著性差异（p0.05）,B（错误动作纠正点)中，实验组回答的点数也明显多于对照组,存在显著性差异(p0.05）。由此可见，基于网络平台上的学生个人技术动作视频库的建立，帮助学生进行技术动作对比分析是有显著效果的，实验组的学生整体评价能力优于对照组。同时，我们从实验组的数据中也可以分析出这些数据隐含的表现：在实验班级中大部分学生对于该动作技术要领的掌握比较到位，且能熟练掌握专业评价术语，教师可以根据此，进行下一环节的教学；说明前几周的教学起到了很好的效果；在针对对应同学进行教学与训练中，可以着重纠正该生B1、B2、B6、B7 方面的问题,形成个性化培养方案,进行有针对性的训练；学生本人通过他人的评价与教师的纠正能够更快地改进错误动作，提高技术水平。不仅仅是对线上评价词频的统计，还有教师对教案的评价、学生自评、学生观看评价视频次数、学习相关资料情况等学习数据均可加以利用，成为反馈教学的重要支撑，更好地进行教学改革与完善。4.3融合平台，多元交互，创新教学评价能力培养路径通过平台开展教学能力的培养，开辟了多元化的培养途径，对教师提出了更高的要求，需要结合实际情况、学生素质等更好地设计课堂教学与培养环节，“才能公平真实地反映学生的学习实际情况,基于此进行的学生自评,互评才有效果，这对教师的课堂把握能力和课堂组织能力有了更高的要求,对教师的教学效果评价也提出了更高的要求”4 。C在本研究中，通过依托信息化平台开展线上+线下的形式对学生进行多渠道的教学评价能力培养，不仅打破了传统的课堂上评价能力培养的局限，而且拓展了教学空间，学生提高的不仅仅是教学评价能力与基本技术的不断完善改进,相对应的语言表达能力、教案撰写能力、归纳总结能力、反思能力、逻辑思维能力、发现及纠正错误能力、讲解示范能力等教师教育能力均会相应提高，同时在此过程中，学生不断地进步，自我效能感得到满足，自信心得到培养，都是在培养中潜移默化发生的。通过一学期的课程教学与能力培养，在信息化平台的学生评价专栏中可以看到学生对于培养模式的认同干预支持，100%的学生都认为课堂中使用的教学评价能力的培养模式对提升自身教师教育能力有帮助，并且学生还就自己的学习感悟，提出了很多完善的意见与建议，通过此可以看出学生能够N平均值标准差106.3001017.100710.714713.7140%19%81%t2.5847.7090.000*4.28012.6330.000*6.0204.7096.7755.3550.002*没有帮助有一定帮助有很大帮助P0.003*积极主动地参与到课堂教学的环节设计中去，也是另外的收获。4.4共建平台，共创资源，共享宝贵学习财富学生每一次的评价反思作业的上传、每一次课上评价的视频、每一次完善改进后的进步都是资源，有无形的能力提升资源，自信心越来越强，这是学生一辈子的财富；也有有形的物质资源，教师会将这些财富上传至信息化平台，形成资源库，供自己以后随时参考翻看,也为下一届学生的学习提供参考，一举多得。5结论1.基于信息化平台教学评价能力培养模式能够有效提高高校体育专业学生的教学评价水平，经过一学期的检验，实验组学生评课质量已逐渐趋于专业化。2.基于信息化平台教学评价能力培养能够有效借助平台数据，帮助教师实时反馈了解学生与教学效果,进一步提高教学质量。3.基于信息化平台教学评价能力培养模式开拓了教学培养的渠道，在一定程度上学生相对应的语言表达能力、归纳总结能力、反思能力、逻辑思维能力、发现及纠正错误能力、讲解示范能力等教师教育能力均有所提高。4.基于信息化平台教学评价能力培养模式，对促进学生学习积极性、自信心、养成信息化学习能力与习惯方面具有积极作用。参考文献：【1 张志祯，张玲玲，罗琼菱子，郑.人工智能教育应用的实然分析：教学自动化的方法与限度 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