基于现代学徒制人才培养模式高职院校“课程思政”教学创新团队建设实践.pdf

老字号品牌营销营销与人才培养1532023 年 9 月（上）闫炎/金肯职业技术学院（南京 210000）闫炎基于现代学徒制人才培养模式高职院校“课程思政”教学创新团队建设实践摘要：本文以现代学徒制人才培养模式为背景，探讨了高职院校“课程思政”教学创新团队建设的实践。通过对高职学生的理想信念教育和综合素质培养目标的思考，打造一批高水平的职业院校“课程思政”教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设。在人才培养方面，强调实践教学环节，注重对教学方式方法的创新，并倡导以学生为主体的教学模式。同时，将家国情怀和工匠精神融入教学内容，培养学生的社会责任感和职业道德。通过实践教学和工作体验，学生在实际操作中掌握和应用知识，提高解决问题的能力。实践表明，通过现代学徒制人才培养模式和“课程思政”教学创新，能够有效培养学生的综合素质和专业能力，使其成为具备复合型技能和全面发展的专业人才，为现代学徒制人才培养模式的推广与实施提供了借鉴。关键词：现代学徒制；人才培养；课程思政；教学创新团队；高职院校引言近年来，随着我国职业教育的快速发展，高职教育已成为培养应用型、技术型人才的重要途径，“立德树人”是高职教育的根本任务。在此背景下，“课程思政”已经成为高职教育中重要的教学内容和教育方法。然而，如何在高职院校中进行有效的“课程思政”教学，建设具有创新精神和实践能力的教学团队，成为当前高职教育面临的重要问题。为了解决这一问题，本文基于现代学徒制人才培养模式，从教学目标、创新团队建设要点和实践路径三个方面，进行了系统的研究和探讨。一、高职院校基于现代学徒制人才培养模式的“课程思政”教学目标（一）加强对高职学生的理想信念教育新时期高职教育一个重要的教学目标就是强化对高职学生的理想信念教育。基于现代学徒制的人才培养模式，教师应全面理解和应用“课程思政”，并通过其实施来强化对学生的理想信念教育。现代社会是一个信息爆炸的社会，学生面临各种复杂的信息和观念，如何树立正确的世界观、人生观、价值观，成为每个人成长的关键。而“课程思政”就是高职教育中一种重要的手段，它立足学生的全面发展，注重提升学生的思想认识和理论素养，有助于学生树立正确的理想信念。在现代学徒制背景下，以“课程思政”为载体，将课程教学和思政教育紧密结合，使思想政治教育渗透到教学的全过程，从而强化对学生的理想信念教育。在此过程中，教师不仅要深入理解和熟练掌握“课程思政”的教学内容和重要元素，还要懂得如何将它们融入教学过程，使之成为推动学生思想成长的动力。同时，注重以学生为主体，尊重学生的认知规律，将“课程思政”融入学生日常学习与生活中，引导学生树立远大的理想，坚定社会主义和共产主义信念，培养并提升学生的品德修养和社会责任感，不断筑牢信仰之基，补足精神之钙，把稳思想之舵。（二）践行“立德树人”教育目标高职院校教育的一个显著特点是强调对技术技能的培养，然而，更深层次的目标是实现“立德树人”，这既是教育的初心使命，也是教育的根本任务。“立德树人”的宏观教育目标要求我们必须把思想道德教育融入日常的教学活动。无论是理论课程还是实践课程，都必须注重对学生思想品德的培养。这样，学生在学习专业知识和技能的同时，也提高了道德意识与道德素养，形成了健康的人格。在现代学徒制的人才培养模式下，“课程思政”教学贯穿其中，形成了一个完整的“立德树人”的教育体系。不仅要有明确的教学目标，还要有明确的核心素养目标。在践行“立德树人”的宏观教育目标的过程中，我们要把握教育的本质，关注学生的全面发展，为党育人，为国育才。我们要关注学生身心的健康发展、价值观的塑造和道德素质的提升，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们成为有理想、有才能、有担当的人。（三）培养新时期复合型专业人才基于现代学徒制人才培养模式，“课程思政”的教学目标不仅包括强化高职学生理想信念教育、践行“立德树人”宏观教育目标，还包括培养新时期的复合型专业人才。新时期的复合型专业人才，不仅需要具备专业领域内的知识储备和技能，还应具备跨学科的学习能力和创新能力，以适应不同工作环境的需求。同时，在思老字号品牌营销营销与人才培养1542023 年 9 月（上）想品德、团队协作和领导力等方面也应表现出色，以应对社会发展的复杂多变。为实现这一目标，在教学过程中需要注重对专业知识的讲解，同时更加注重实践教学环节。在课堂教学过程中，教师应充分发挥课堂教学主阵地的作用，结合学生的专业背景，加强理想信念教育，帮助学生更好地厚植爱国情怀、创新精神、工匠精神，以激发学生的奋发精神、职业道德和社会责任感。在课外实践中，坚持以学生为中心开展教学实践活动，强调学生在学习中的主导地位，通过实践教学和工作体验，培养学生的实际操作能力和工作技巧，同时注重培养学生的工匠精神，激发他们为国家发展做出贡献的意识和行动，使他们成为具备创新意识、注重细节、追求卓越的专业人才。二、高职院校“课程思政”教学创新团队建设要点（一）明确教学创新团队建设目标教学创新团队的建设，是推动“课程思政”教学发展的重要手段，而明确教学创新团队的建设目标，是团队建设的首要任务。在现代社会，教育的目标已经从传统的知识传授转向提升学生的整体素质，这就要求我们在建设教学团队时，也应以此为目标，组建能够适应这种转变的教师队伍。因此，教学创新团队的建设目标，应以加强教师的教育理念、改变教育方法、优化教育环境为方向。明确的教学团队建设目标，能够使团队成员明确自身的角色和职责，增强团队的凝聚力和执行力。具体而言，要求团队成员能够理解并接受新时期的教育理念，能够运用新的教育方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。同时，我们也希望团队成员能够不断反思自身的教学实践，积极寻找教学中的问题，勇于尝试新的教学方法，以此推动教学创新。（二）优化教学创新团队培训体系教学创新团队的培训体系是团队效能的重要保障，优化这一体系是提升团队教学质量和水平的关键。在优化培训体系时，需要全面考虑教学内容、方法和评价方式等多个方面。在教学内容方面，培训体系需要紧密结合“课程思政”的教学需求，既要有对理论知识的深度剖析，也要有针对实际教学的应用训练。通过深化理论学习，教师能够深入理解和把握“课程思政”的教学目标和内涵；通过实际操作训练，教师能够熟练掌握教学技能和方法，从而在教学实践中更好地实施“课程思政”。在教学方法方面，培训体系需要引入创新教学的策略，提升教学活动的吸引力和实效性。这可能包括情境教学、项目教学、翻转课堂等新型教学模式，通过多样化的教学方式，激发教师的教学热情，增强教师的教学效果。在评价方式方面，培训体系需要注重对培训效果的实时反馈和长期跟踪，以便及时调整和改进培训方案。这可能涉及对教师教学能力、教学行为、教学效果的多维度、全方位评价，只有通过全面准确的评价，才能真实反映培训效果，指导后续的培训工作。（三）构建良好的教学创新团队运行机制在高职院校“课程思政”教学创新团队建设的过程中，构建良好的团队运行机制是非常重要的。这其中包括明确的团队角色和责任、开放的交流环境、合理的工作计划和有效的反馈机制。团队的角色和责任必须明确，以便于团队成员了解他们在团队中的定位，以及他们需要承担的职责。这一步骤是为了使团队工作更加顺畅，并有效地完成任务。团队中的每一个成员，包括领导者，都应当具有明确的职责，而且要能够承担起这些职责。团队领导者不仅要有良好的领导能力，还要有推动团队共同完成目标的决心。同时，建立开放的交流环境也是提升团队工作效率的关键因素。这不仅需要在工作内容上进行深入讨论，还要在工作方法和态度上进行积极的交流。这种开放的交流环境能够提高团队凝聚力，同时也可以提升团队成员的个体能力。除此之外，团队还需要制订合理的工作计划。团队成员应当清楚地了解团队的工作计划，明确在什么时候需要完成什么样的任务。这样可以帮助团队成员形成清晰的工作目标，同时也可以避免工作的混乱。在团队运行的过程中，建立有效的反馈机制也是非常重要的。这个机制应当包括对团队工作进展和成果的反馈，这样团队成员可以了解自己的工作表现，也可以了解团队工作的整体进展。这样的反馈机制可以提升团队成员的工作满意度，同时也可以调整团队的工作方向。三、现代学徒制背景下高职院校“课程思政”教学创新团队建设实践路径（一）以提升思政教育能力为核心，开展团队建设在现代学徒制人才培养模式下，高职院校“课程思政”教学创新团队的建设，首要目标就是提升思政教育能力，为实现这一目标，团队建设需要采取一系列的措施和策略。其中，对团队成员的思政教育能力进行持续提升是一项重要工作。要实现这一点，可以从教育理念、老字号品牌营销营销与人才培养1552023 年 9 月（上）教育方法、教育手段和教育内容四个方面进行。在教育理念上，团队成员需要了解和认同“课程思政”的价值，明确思政教育在人才培养中的重要性；在教育方法上，团队成员需要掌握以学生为中心的教学方法，能够引导学生主动参与思政教育活动；在教育手段上，团队成员需要熟练运用多媒体和网络技术，将这些现代教学手段融入思政教育中；在教育内容上，团队成员需要不断更新思政教育内容，使其与时代发展同步。在团队建设的过程中，还需要注重团队氛围的营造。应该鼓励团队成员之间的交流与合作，通过分享教学经验和教学技能，提升团队的教学创新能力。同时，团队应该有一个明确的共同目标，那就是提升学生的思政素质。为实现这一目标，团队成员需要共同努力，深挖专业课、公共课中蕴含的思政元素，将理论知识与业务技能的教学与综合素养的提升紧密结合起来，有效拓展大学生素质提升的路径。（二）以促进学生全面发展为基础，明确教学目标教学目标是教学活动的方向和归宿，只有明确教学目标，教学活动才能有的放矢。在“课程思政”的教学过程中，教学目标应以促进学生全面发展为基础。这其中包括学生的知识技能、思维能力、创新能力、人文素养、社会责任感等方面的全面发展。具体来说，教学目标应该明确指出学生应掌握的基本知识和基本技能，如政治理论的基本原理、历史的基本知识、法律的基本常识等。同时，教学目标还应明确要求学生具备批判性思维和创新能力，能够运用所学知识解决实际问题。此外，教学目标还应强调培养学生的人文素养和社会责任感，使学生成为具有良好道德品质、热爱社会、服务社会的人。为了实现这些教学目标，教学团队需要采取一系列教学策略，使思想政治教育全方位地渗透到人才培养的各个环节中，产生潜移默化的熏陶和影响。例如，通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；通过情景模拟、案例分析等教学方法，提高学生的实践能力和解决问题的能力；通过社会实践活动，增强学生的社会责任感，提升学生的人文素养。（三）以创新课堂教学内容为原则，挖掘思政元素以创新课堂教学内容为原则，深入挖掘专业“课程思政”元素，提升课程育人质量，这是现代学徒制人才培养模式下高职院校“课程思政”教学创新团队建设实践路径中的一个重要环节，是每一位教育工作者需要深入思考的问题。高职院校的“课程思政”教学创新团队应抓住这一重要环节，对课堂教学内容进行深入的改革和创新，使教学内容具有时代性与应用性，使知识传授与价值引领同向同行，同频共振。同时，教学团队还可以通过引入“翻转课堂”教学模式，开展多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演、情景模拟等，引导学生主动参与到教学活动中。通过深挖“课程思政”元素，讲好中国故事，传播好中华优秀传统文化，着力培养学生的吃苦耐劳精神、创新精神、奉献精神，提升育人实效。此外，教学团队还需要不断提升自我，提高自身的专业素养和教学能力，以适应教学内容创新的需要。例如，教学团队可以通过参加专业培训、教育研讨会等活动，不断更新自己的教育理念和教学方法，以满足教学内容创新的需要。（四）以增强教学效果为前提，创新教学方法教学方法的创新是提升教育质量的关键，不仅能够引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣，而且能帮助他们深入理解和掌握学科知识，形成自主思考的习惯。在“课程思政”教学中，团队应该用心去研究和实践各种新的、有效的教学方法，以寻求教学效果的最大优化。学生掌握科学高效的学习方式、实践方式，才能够最大限度地发挥自身学习效用，提升自己在专业知识和技能学习过程中的综合素质。例如，团队可以运用情景模拟、讨论辩论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，将理论知识和实际生活紧密结合，使学生能够在理解和掌握知识的同时，感受到“课程思政”的鲜活性和实用性。这样不仅能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，而且能帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。在新的教学活动中，课堂新鲜感、趣味性得到提升，学习过程除了基本的知识接受、理解，还可以充分体现学生自己的活动价值。此外，团队还可以运用翻转课堂、微课程、在线学习等现代教学方式，转变传统的教学模式，满足学生多样化的学习需求。通过这种方式，学生可以在课堂之外预习课程内容，课堂时间则主要用于交流和讨论，从而提高课堂效率，充分激发学生的思考和创新能力。同时，团队还需要关注学生的反馈和建议，及时调整教学方法和教学内容，以达到最佳的教学效果。只有不断地尝试和改进，教学方法的创新才能真正发挥出作用，从而推动各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”的根本任务融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，促进教学质量和教学效率的提升。在明确的教学效能提升前提下开展大量教学模式的创新活动，充分适应学生学习兴趣、学老字号品牌营销营销与人才培养1562023 年 9 月（上）习模式，鼓励学生树立主人翁意识，在学习过程中充分根据自己的学习感受做出真实的反馈，帮助教师完成高效率的教学调整。（五）以保障人才培养质量为目标，丰富评价方式在新时代背景下，高职院校面临着如何保障人才培养质量的重大挑战。因此，基于“现代学徒制”人才培养理念，实施“课程思政”教学策略和构建创新团队，将是高职院校提高综合育人效能的必要途径。其中，首要的一点，就是明确教育评价方式的多元化发展需求，依据新时代现代学徒制教育理念从教学评价角度出发，革新传统评价模式，拓展丰富多元的评价渠道，给予学生不同维度展现自己的方式，鼓励学生充分挖掘自己的个性化发展路径，而不是在传统大工业社会环境中努力与别人的发展模式持平。传统的教学评价方式可能无法全面反映学生的学习进度和能力水平，尤其是在过去“结果论”的教学评价模式下，学生过分关注自己在考试成绩方面的表现，而且由于传统教育制度、人才评选制度的反向引导，大多数学生缺乏过程性发展进步的能力，也无法充分在学习过程中在教师、家长层面得到正确的反馈。在学生个体性差异方面，很多教师缺乏充分的重视，没有注意到在当代全球化潮流、多极化发展突飞猛进的情况下，尤其是高职院校的学生群体，更加需要多元化、个性化的教学培养，而设立个性化、生本化、多元化的教学评价体系，则可以有效应对这一状况，鼓励学生从不同视角发现自己的突出优势并据此精进、优化。因此，高职院校需要采用多元化的教学评价方式，包括形式化和非形式化的评价，包括出勤情况、课程成绩、项目完成情况、实习表现等多方面因素，为学生提供多元的发展赛道，而不是一定要拿到专业奖学金、专业第一、实习第一等传统学习荣誉才叫作优秀学生，只要在相关领域、实践过程中取得各种大大小小的成就，都可以作为学生教学评价活动中的重要参考事项，并鼓励学生充分根据自己的优势完成精准提升。此外，教师也要将思想意识评价、知识技能评价、行为结果评价贯穿于教学活动之中，构建综合全面的教学评价体系，让学生充分感受到不同学习元素在个人成长学习过程中的重要性。当然，也需要关注学生的情感态度和价值观念，这对于思政教育的深入开展具有重要的意义，学生在情感态度方面形成正确的价值观，才能够充分意识到思想政治教育工作对自己的重要意义，积极参与多种思政教育活动，同时根据自身所学知识不断提升自己的专业技能素养。四、结束语在现代学徒制人才培养模式下，高职院校“课程思政”教学创新团队建设实践为我们提供了一个全新的视角，看到了教育的可能性和机遇。这不仅深化了我们对“课程思政”教学的理解，还让我们看到了高职教育未来的发展趋势。参考文献：1 陈华，张涛.现代学徒制下的高职教育人才培养模式研究 J.教育理论与实践，2022，42（10）：125-130.2 朱明辉，张阳.“课程思政”在高职院校中的实践与探索 J.高职教育研究，2021，33（6）：45-51.3 高秀红，贾海燕.高职院校“课程思政”教学团队建设的策略与实践 J.高等教育研究，2023，44（2）：118-124.4 王磊，刘洪兵.现代学徒制在高职教育中的应用研究 J.中国职业技术教育，2022，41（15）：86-91.5 任睿文.高层次学徒制人才培养模式研究 D.沈阳：沈阳师范大学，2023.6 李晓静.现代学徒制下双导师协同育人机制研究 D.天津：天津职业技术师范大学，2022.7 张志敏.现代学徒制下高职人才培养模式的探索与实践 J.文化创新比较研究，2020，4（15）：138-139.8 刘玉洁.五年制高职现代学徒制人才培养模式实践研究 D.南京：南京师范大学，2020.9 薛畅.SX 职业技术学院现代学徒制人才培养模式研究 D.西安：西安电子科技大学，2019.10 姚伟卿.我国职教现代学徒制人才培养模式研究新进展 J.辽宁高职学报，2019，21（2）:31-36.基金项目：本文系江苏省高校哲学社会科学研究基金项目：基于现代学徒制人才培养模式的高职师资队伍建设研究（项目编号：2018SJA0711）的阶段性研究成果之一。作者简介：闫炎，女，1975 年 9 月生，汉族，江苏新沂人，硕士研究生，金肯职业技术学院，副教授，研究方向：经济管理。