基于微课的中职学前教育专业高效思维数学课堂教学设计与实践.pdf

基于微课的中职学前教育专业高效思维数学课堂教学设计与实践常宁（安徽省怀远师范学校，安徽 蚌埠233000）摘要：在信息化的大环境下，许多教师主动打破了教学传统，借助信息技术打造了生动课堂教学新模式。作为典型的现代化教学模式，微课以现代信息技术为支撑，以微视频为核心和灵魂，紧密融合了图片、视频以及文字，刺激了学生的多个感官，能够让学生自主观看视频并弥补短板。具有远见卓识的学前教育专业教师，要着眼于数学课堂教学中学生的综合表现，精心设计微课，分步骤、有目的、有计划地调动学生的学习能动性，让学生产生更多的思维火花和智慧灵感。文章分析了中职学前教育专业数学课堂的教学情况，提出了基于微课的学前教育专业高效思维数学课堂教学实践对策，以期为广大教师提供参考。关键词：微课；中职学前教育专业；高效思维；数学课堂教学信息时代，各种现代化的教学对策和教学理念深入人心。许多教师以微课为载体，科学设置了自学任务清单，逐步完善教学体系，并根据学生的综合表现和自己的教学经验，设置了课程及单元模块，进一步打造了高效思维课堂。对学前教育专业的数学课堂而言，学习及教学难度系数相对偏高，实践性和应用性比较明显，涉及了诸多的学科概念、题型、公式和知识点。而传统的理论讲解、学生模仿练习的教学模式，严重制约了学生的思维发展，导致学生的思维比较闭塞，无法实现融会贯通。因此教师需要了解这一问题的根源及症结，科学设计微课视频，有效融合课前预习、课堂教学以及课后巩固，逐步扫清学生的认知盲点以及思维阻碍，帮助学生构建完善的思维体系，优化学生的能力结构以及学习体系，确保学生保持极强的学习能力以及学习动机，真正实现知识的高效吸收和活学活用。一、基于微课的中职学前教育专业高效思维数学课堂教学价值第一，有助于全面提升课堂的教学质量和效率。在该模式下，教师不再直接沿袭传统的教学理念全方位地渗透数学知识及讲解数学方法，而是直奔主题，精心打造教学情境，抓住教学的重难点，逐步培养学生的高效思维以及问题意识，分层次、有目的、有意识地指导学生自由探索，根据学生的学习类型、学习层次精心制作微视频，这满足了学生的个性化发展诉求，从整体上提升了课堂的教学质量和效率。第二，有助于打造多维互动课堂。教师结合寓教于乐的教育理念，根据学生的多元思维，站在不同的视角有效融合现代化的教学理念和创造性的教学对策，在与学生协同配合的过程中，培养了学生的多维思考能力，使学生能够自主推导数学概念、数学公式，并自主建模。第三，有助于培养学生的合作竞争意识。教师严格按照和谐高效、相互激励以及多维互动的教育准则组织合作教学活动，围绕前期的教学任务单精心设计微课，以微视频为依托，引导学生自主学习、独立思考，让学生结合个人的薄弱点和疑惑点参与小组合作，有效融合了学生的独立思考与合作学习，确保学生能够参与整个数学学习的全过程，真正实现了知识的高效吸收和举一反三。二、基于微课的中职学前教育专业高效思维数学课堂教学设计要求为了将微课与中职学前教育专业的数学课堂相结合，一方面教师需要注重因势利导，做好前期准备工作；另一方面教师要掌握微课教学的重难点，着眼于学前教育专业学生的综合表现，全面打造品质课堂。首先，教师需要密切联系学生的生活实际，不再过1课堂内外高中教研多关注抽象数学教学内容的机械性灌输，而是采取直观生动的教学模式精心设计微视频，全方位、多角度地讲解数学知识原理，以理顺学生的思路。其次，教师需要关注学生的动手操作，适当提升实践教学的比重，确保学生实现从感性认识向理性认识的顺利过渡、逐步掌握数学建模的技巧，从而形成了良好的数学思维和数学意识。最后，教师需要坚持寓教于乐的教育准则，灵活融入趣味化元素，激活学生的思维，提升微课对学生的吸引力，确保学前教育专业的学生能够借助微视频，自觉高效地完成数学学习任务。三、基于微课的中职学前教育专业高效思维数学课堂教学实践对策微课是非常有效的教学工具，能够刺激学生的视觉和听觉，弥补学生在想象力以及逻辑思维上存在的不足，全面激活学生的思维，提升学生的思想境界和思维活跃度。（一）科学设置教学情境第一，教师要从问题着手，主动建构问题情境，为学生的深度学习和个性化学习助力，确保学生能够在反复观看微视频的过程中，留下深刻的印象，对学习的新知识有一个概括性认知，主动放松身心，深入感知问题情境，抓住微视频中的重难点，实现自主预习和高效吸收。首先，教师要主动提出问题，引导学生自主回顾数学知识点，确保学生能够全程参与、自主探究，如在引导学生学习函数的奇偶性时，为了强化学生对对称图像基本特征的理解，教师可以借助微视频展示生活中比较常见的对称现象；然后从中心对称图形和轴对称图形着手，客观罗列生活问题，激活学生的思维，让学生在探究欲望和好奇心的指导下，主动学习新知识。其次，学前教育专业数学学科的知识点比较多，涉及许多数学知识，对此教师需要注重适当引申，与学生共同回顾数学家的学习经验，围绕数学概念的内在逻辑，全方位呈现概念的构建背景，并以微课为依托，积极串联零散的知识点，让学生发散思维，如在讲解“数列的概念与表示”时，教师可以主动创新课前导入模式，讲解古希腊毕达哥拉斯学派发现三角形数列和正方形数列的故事。教师在教学中密切联系学生的生活实际，能够让学生真正意识到数列与生活之间的逻辑关系，全面开阔学生的视野，激发学生的探究欲。第二，教师要精心绘制思维导图，与学生共同探索数学知识点之间的异同。首先，教师要根据学生的课堂表现和育人目标，积极设置自主学习任务清单，准确提炼多元化的数学思想方法，借助微课一一呈现给学生，让学生能够主动观看视频，了解不同知识点之间的联系性、多层次性和形象性。其次，为了在教学情境中顺势导入思维导图，教师需要注重对核心数学思想方法的简单提炼，做好学前准备工作，让学生对数学知识点进行纵向对比和横向分析，进而扫清个人的认知障碍，理顺思路，真正实现知识的快速吸收。最后，教师需要有效分析及灵活应用多种教学情境类型，将教学情境与思维对话相结合，借助音频情境生动直观地展示数学中的各种自然现象，确保学生能够自主完成重难点知识的学习任务，实现深度学习和个性化探索。（二）全面加强思维对话在完成情境建构任务后，教师需要适当放下教学权力，实现与学生之间的情感交流及对话，激活学生的思维，提升学生的认知高度。首先，教师要主动罗列教学重难点，以此作为微课设计的依据和参照，积极实现微课内容与教学重难点的一一对应，同时结合学生的课堂表现，分析学生的薄弱点，与学生进行思维对话和交流，了解学生的真实想法和主体差异性，进而给予学生针对性的指导。其次，教师要结合学生的认知水平全面优化微课内容和形式，将学生的薄弱点融入其中，为学生的深度学习铺路；根据学生的共性问题重新调整微课设计思路，为微课教学注入生机和活力，让学生能够主动调用个人的生活经验和积累的数学知识自主探索，真正实现知识的融会贯通。最后，在调动了学生的兴趣后，教师可以与学生进行二次思维对话，分析学生还未解决的问题和个人的疑惑点，适当地放慢教学节奏，了解学生的症结所在，并采取针对性的解决对策，确保不同层次、不同水平的学生都能够获得教师公平的教育服务和指导。例如，在引导学生学习三角函数时，教师可以站在历史的视角，积极搜集与数学史相关的知识，将其设计到微课视频中，全方位展示三角函数的来龙去脉以及历史发展进程，让学生自主分析圆周运动与早期三角函数之间的逻辑关系。这时会有一部分学生感觉无从下手，存在许多的认知误区和思维断层。对此教师应适当降低教学难度，引导学生主动回忆之前学习的二次函数，然后教师要着眼于单位圆的定义去理顺学生的思路，让学生能够意识到三角函数与圆函数、圆周运动2参考文献：咱员暂肖金芳援 可汗学院微课程案例分析要要要以学前教育专业数学微课程为例咱允暂援 西部素质教育袁圆园员苑袁猿渊员苑冤院远原苑援咱圆暂姚杨援 基于微课引领的野翻转课堂冶在数学教学中的应用要要要以学前教育专业为例咱允暂援 文化创新比较研究袁圆园圆员袁缘渊猿缘冤院愿猿原愿远援咱猿暂莫彩云援 野垣冶思维下提高中职学前教育专业数学教学的有效性咱允暂援 广西教育袁圆园员怨渊圆圆冤院员源愿原员缘园援咱源暂刘霞援 幼儿园微课开发与应用的若干关键问题探析咱允暂援 教育导刊渊下半月冤袁圆园圆员渊园员冤院圆员原圆缘援渊责任编辑院向志莉冤之间的相关性，真正实现稳扎稳打，主动扫清个人的认知障碍。在教师的循循善诱下，学生能够主动放下心中的防备，在各抒己见和敞开心扉的过程中，主动寻求教师的帮助。（三）引导学生深度学习为了全面打造高效思维数学课堂，教师需要关注学生的深度学习能力，了解学生的课堂表现，合理设置教学环节，真正实现环环相扣，让学生能够在其层次化指导下，主动掌握数学学习的基本原理和技巧，实现知识的活学活用。一方面，教师需要关注学生的学习兴趣和动机，了解学生对数学学习的正负面情绪，结合学生的身心发展规律、智力因素和非智力因素，组织开展深度学习活动。经验丰富的教师会从数学问题着手，结合前期思维对话中学生的综合表现，科学设置问题链，让学生能够带着问题主动探索新知识，并实现前后牵引。例如，在引导学生学习三角函数的定义时，教师会发现学生的知识迁移能力比较有限，而学生受初中数学知识的影响，认为三角函数的定义与之前学习的知识相矛盾，对此教师可以结合学生的认知冲突设置问题，结合任意角三角函数的第二定义，引导学生发散思维。通过这种形式鼓励学生自主探索，能够确保学生产生更多深度学习的内驱力。另一方面，教师需要着眼于课堂教学中的重难点，适当提升课堂教学的难度，让学生结合之前的定义自主分析重难点题目；教师要借助经典例题制作微课，让学生从定义之间的矛盾点着手，这能够提升学生的思维层次，逐步培养学生的数学思维和数学意识，确保学生能够在自主创新和大胆探索的过程中，了解数学知识的来龙去脉。例如，教师可以采取图文并茂的形式，将定义、图像和坐标系相结合，鼓励学生自主分析两个直角三角形的区别，让学生结合“对应边成比例”这一基本概念，主动解决前期的矛盾。这种循循善诱和先学后教的教育模式，能够提高学生的深度学习能力，提升课堂教学质量，从而打造品质课堂和生本课堂。（四）灵活渗透建模思想为了充分发挥微课的育人优势和价值，教师需要基于数学教学的基本属性，从数学思想和数学建模着手，创造性地使用微课，以逐步提升课堂教学的活力和生命力。首先，教师要联系学生的生活实际，深入浅出地讲解比较常见的数学方法，为数学建模思想的渗透做好准备，同时借助学生生活中常见的数学元素，鼓励学生结合个人的生活经验，尝试利用数学方法主动描述、刻画以及解决各种数学问题。这能使学生避免停留在数学知识表层，稳步提升了学生的思维层次。其次，教师要以打造动态课堂为基本目标，借助现代化的教学方法及先进的教学理论教授学生，灵活整合多种数学思维和数学方法，帮助学生自主解答核心问题。最后，教师要着重培养学生的数学核心素养，以此为目标设计微课，始终保持极大的耐心和爱心，想方设法地提升学生的学科素养，确保学生在个人好奇心和求知欲的引导下，主动反思、大胆总结。这种以生为本的教育理念，能够更好地提升人才培养质量。例如，在引导学生学习三角函数的概念时，教师需要围绕前期的任务清单和学习目标，根据教学的重难点，设计个性化、层次化的微课视频，鼓励学生尝试利用数学结合的思想方法，在直角坐标系中分析单位的圆，了解三角函数的本质和真谛，以及函数的周期性，真正实现数学直观认识与生活经验的有效对应。在教师的辅助下，学生能够自主建模，逐步形成了良好的数学思维和数学意识。四、结语以微课为依托的中职学前教育专业高效思维数学课堂教学是大势所趋，它有助于提升学生的数学素养，培养学生的深度学习能力并拉近师生的距离。教师需要整合利用和科学分析多种现代化教学元素，在创新应用的过程中巩固学生的课堂所学，确保学生在已有的基础上，能力有所突破。3