核心素养下数学文化融入小学数学教学的策略.pdf

教学 教法TIANJIN EDUCATION8787核心素养下数学文化融入小学数学教学的策略山东省青岛市即墨区第四实验小学 黄吉云在素质教育大力推行的背景下，小学数学教师要积极优化课堂教学方案，以学生核心素养培养为方向，挖掘数学知识中潜藏的文化元素，恰到好处地融入课堂教学各个环节，确保学生进一步理解所学数学知识并懂得如何运用，借助数学知识服务生活，适应不断变化的社会环境，实现学生核心素养水平的全面提升。在小学数学课堂中，教师要融入人文与生活等多元知识，依托数学文化的巧妙渗透，不断彰显教学工作所具有的文化价值，助推学生文化素养与综合能力同步提升。基于此，本文对核心素养背景下数学文化融入小学数学教学的重要性进行深入分析，提出科学的融入策略，力求打造具有文化情感的多元化高效数学课堂。一、核心素养背景下数学文化融入小学数学教学的重要性（一）展示独有风采在核心素养培养下，考虑到学生面对枯燥的数学知识容易产生不同程度的抵触情绪，小学数学教师有必要引入有趣的数学文化，有效活跃课堂气氛。学生能够在接触公式与定理等枯燥的内容时，可以了解知识来源与知识的背景故事，使紧绷的头脑得以放松，更有效地接受新知识，调动自身的逻辑推理思维验证自身的想法。教学内容在数学文化融入下呈现出丰富性与趣味性，凸显出数学课堂的独有风采。（二）加深价值体会在小学数学课堂中，数学文化的展现可以帮助学生了解数学观念形成的真实过程，确保学生对数学文化内涵有进一步理解。学生将主动寻根溯源，调动自身能力去收集与数学知识相关的内容，有利于开阔眼界，获得积极力量，推动自身文化素养水平的提升。学生在数学文化的熏陶下纠正自身以往有偏差的观念，形成正确的数学观，从而更准确、深入地理解知识点。在数学文化的融入下，学生成功消除了对数学知识的畏惧感与抵触感，乐于探索数学知识，感受到数学知识的应用价值，能够运用数学知识服务生活。（三）增强学习效果数学知识具有极强的理论性，学生在掌握知识之后并不能发现知识的运用价值。为此，数学文化的融入能够将多学科知识有效结合，使学生看到数学与文化科目之间潜在的联系。教师基于数学文化的融入和学生核心素养水平的提升，灵活转变自身角色，由教育引导者转变为文化传播者，带领学生挖掘数学知识中潜在的文化内涵，学生能够透彻理解数学定义与其中的规律，从而最大限度地增强学习效果。（四）塑造良好人格数学文化在小学数学课堂中的渗透可以成功塑造学生良好的人格。学生通过数学文化的学习全面了解数学思想家所具有的思想品德，大力传承数学家的刻苦钻研精神，同时在数学文化感染中形成高尚的情操，带着积极的态度参与各阶段的数学学习，从而形成伴随其终身的良好习惯，不断完善学生的人格。学生带着克服困难的决心与勇气去学习、去探索、去实践，使思想与人格在正确的方向持续建立。二、核心素养下数学文化融入小学数学教学的策略（一）基于公式定理，融入数学文化在数学思想家的钻研下，数学定理与公式体现着数学知识与思想，是数学家智慧的结晶。在小学数学课堂中，教师要足够重视公式定理产生的数学发展史，依托数学文化的融入不断提升学生的核心素养水平。考虑到小学生的年龄特点，教师要有意识地运用数学文化帮助学生深层次地理解数学知识点，牢记公式与定理，提升数学推理能力和数据分析能力。为此，一方面，教师要着眼教材，重视文化的吸收；另一方面，教师要突破教材，通过文化渗透进一步提升学生的综合素养水平。教学 教法887/2023例如，在解读“比”的知识时，教师首先通过多媒体设备展示“比”的含义，同时融入课内外相关资源吸引学生，让含义的理解过程具有趣味性。教师融入“黄金比之美”，学生结合教材中人体的黄金比，思考建筑设计中的黄金比以及艺术作品中的黄金比。其次，教师引入网络资源，帮助学生加深对“比”的理解，使学生看到数学文化丰富的内涵，感受数学文化的博大精深。最后，教师基于课外资源展示让学生看到与“比”相关的数学文化。学生通过视频了解黄金比的产生过程与各阶段发展情况，感受黄金比在摄影、酿酒、艺术与建筑等环节的应用价值，通过真实案例体会黄金比带来的不同美感，尝试分析产生这种美感的原因。除此之外，教师鼓励学生尝试探究身高与双臂平伸长度之间的关系，结合“比”去寻找头长与腿长之间的比。教师还有意识地引导学生思考“三停五眼”，基于标准比例找到五官其他的比，引导学生对“比”的知识加以利用，这也是对数学文化的一种传承。在数学文化的融入下，降低了数学定理与公式的理解难度，学生能够轻松地理解数学概念，在数学文化中受到熏陶，释放学习压力，从而爱上数学，希望了解更多数学文化，以开阔自身的眼界。在枯燥的概念与文化深度结合下，学生可以快速理解并牢固记忆，看到数学文化在传承过程中的发展，乐于探索数学知识，并积极参与多种实践活动，从而形成数学核心素养。（二）挖掘数学文化，打造多元课堂在核心素养培养前提下，要想将数学文化从多角度融入日常教学，小学数学教师必须深入挖掘数学文化，了解数学文化融入的重要性，明确数学文化融入的方法。第一，将数学历史文化与数学课堂相结合，讲述数学历史文化知识或历史人物，改善课堂气氛，吸引学生聆听数学故事。第二，数学美育文化的融入，需要教师通过正长方形、圆和三角形等图形的知识传递美育知识，借助轴对称和平移的特点融入美育元素，鼓励学生结合图形变化去感受图形的美，能够在计算面积时合理运用割补法，同时在图形运动过程中加以创新，提升学生的数学思维能力，助推学生核心素养进一步发展。第三，数学科学文化的合理融入，借助学科融合帮助学生融会贯通。教师在讲述数学知识的过程中融入部分地理、物理、科学等多学科知识，使学生的思维相互碰撞，有效增强学生的创新意识，拓展培养学生数学核心素养的途径。第四，数学生活文化的巧妙融入，依托生活中潜藏的数学文化强化学生的实践思维，使学生感受数学的实用性。面对抽象和复杂的概念，教师结合生活中的数学文化降低了知识理解难度，确保小学生有足够的自信参与知识探索。在数学文化融入的前提下，教师有意识地对学生的学习和生活习惯进行针对性培养，从不同层面提升学生的核心素养水平。例如，在“圆的认识”教学中，教师没有直接讲述过多与圆相关的知识，而是运用祖冲之的故事导入课堂知识。小学生了解到古代人们便开始探索数学知识，在艰苦的条件下通过多次尝试，依托割圆法突破难点，得到关键数据，从而计算出圆周率。学生基于对数学文化的了解感受古人的努力，结合现实去思考，从而轻松掌握圆的特征。教师鼓励学生运用折、画、量、比等多种方式寻找一个圆内一共有多少条半径和直径，引导学生探索直径与半径之间的关系。学生克服探索过程中的困难，带着数学精神去解决问题，获得数学品质的提升。教师还引导学生大胆畅想，分享对圆的认识与看法，讲述自身在学习中的新发现。学生主动将圆与三角形、正方形和梯形进行对比，结合之前所学的轴对称图形特点分析圆是否是轴对称图形，它的平移与旋转又会变成什么图形，学生的思维空间得以拓展。学生在数学历史文化、美育文化、科学文化与生活文化的融入下传承刻苦钻研的精神，形成严谨的态度，核心素养得到持续性发展。又如，考虑到数学历史文化的融入，教师运用微视频向学生展示陈景润所获得的成就，以及陈景润的成长过程和成长轨迹，向学生传递正能量。教师还向学生讲述刘徽、贾宪、华罗庚等人的故事，使学生获得更多的力量源泉，乐于主动探索数学知识，从而构建完善的知识体系，实现文化素养水平的提升。因此，教师要注意数学文化内涵在知识本身中的体现，通过知识产生的历史与发展过程吸引学生，从多个途径培养学生的核心素养。（三）渗透数学文化，营造轻松氛围小学生自控能力差，注意力容易受外界诸多教学 教法TIANJIN EDUCATION8989因素的影响而无法集中。因此，教师要从多个角度考虑，结合学生的成长特点与思维特征，根据数学核心素养培养的需要，利用数学文化，通过数学文化的有效渗透营造愉悦、舒适的学习环境，减少影响学生学习的各种不利因素，助推其核心素养水平有效提升。首先，教师需要将环境改善视为教学改革与数学文化融入的基础，给予学生足够的人文关怀，适当渗透人文要素，并带领学生共同探索数学知识中的文化内涵。其次，教师要最大限度地尊重小学生在课堂凸显的个性特点，鼓励学生大胆分享自身的不同看法，增强其学习自信。学生感受到教师对自身的尊重，能够从情感层面与教师进行深入互动。教师根据互动内容与学生的具体需求及时优化课堂教学方案，调整数学文化渗透方式，从而使课堂环境持续改善。最后，教师融入数学文化，让课堂呈现生动性，彰显数学教学的育人价值。例如，在学习“多边形的面积”时，教师用不同的方式改善课堂环境。在导入环节，教师巧用情境创设的方式，为学生展示日常生活中常见的玻璃平面示意图，讲述建筑的相关知识，激发学生求玻璃面积的兴趣。在此基础上，教师将学生分成 46 人小组，提出问题：“求玻璃的面积，可不可以将其视为求平行四边形的面积？平行四边形的面积应该怎么求？”学生在小组讨论中分享自己的看法，尝试计算平行四边形的面积。此时，教师对学生进行点拨，讲述古代数学成果，让探索过程中的紧张气氛得到缓解。学生能够在古代数学成果中产生民族自豪感，获得学习与探索的内驱力。学生意识到数 学知识并不是在随意想象中生成的，而是一个漫长探索与实践的过程，从而感受到数学所具有的文化功能。学生马上调整心态，转换思维求平行四边形的面积，掌握计算所需的关键数据，通过小组合作获得新知识与新技能。教师还应该注意数学文化知识自身具有的趣味性，结合小学生的年龄特点营造有着浓厚趣味的学习氛围。枯燥与抽象的知识在数学文化的融入下变成生动形象的内容，激发出学生潜在的探索意识。教师不断挖掘并利用数学文化，增强了教与学的整体效果，推动教学质量与效率的提升，从多个角度培养学生的核心素养。（四）组织数学竞赛，拓展融入渠道在小学数学课堂中，为了增强数学教学的魅力，凸显其不同于其他学科的特点，教师可以组织不同类型的数学竞赛，引导学生在赶超气氛中掌握更多知识，并能够灵活运用，使学生的数学核心素养水平提升到一个新高度。首先，教师要有意识地将数学文化与竞赛活动相结合，学生不仅会了解到不同的数学文化，也能感受到数学的独有魅力，运用逻辑思维解决现实问题，获得数学推理能力的提升，对学生核心素养的培养有深远影响。其次，在具体的教学过程中，教师摒弃传统理念，结合学生在新时期下的发展需要，借助新颖的教学方式完成基础知识的传递，同时融入数学文化，激发学生探索知识的兴趣与热情。学生能够在探索过程中感受到数学文化，吸收文化中的精华并主动学习，为文化素质水平的提升夯实基础。最后，教师结合计算能力培养目标设计多元化的数学竞赛活动，有效提升学生的运算水平，发展学生的核心素养。例如，教师开展“口算大比拼”竞赛活动，鼓励学生通过心算的方式参与比赛。学生结合心算技巧及时调动自身的思维，有意识地依托记忆能力完成快速心算、依托观察能力提高心算速度。在比赛过程中，教师可以采用有趣的华容道游戏拓展学生的思维空间。学生会回想玩过的七巧板，调动学习经验参与数学比拼活动。教师还讲述了九连环这一“难题”，激励学生灵活运用心算方法去计算。在多种游戏与竞赛的结合下，学生对数学文化有了新的认识，感受到数学活动的奇妙和有趣。除此之外，教师在日常授课时，通过问答的方式巩固学生脑海中的知识，帮助学生建立系统的知识架构。学生对数学内容将有更全面的把握，夯实了数学核心素养水平提升的基础。三、结语数学文化内涵丰富，小学数学教师应挖掘数学文化元素，将其与日常教学有效结合，提升学生的数学文化素养水平，彰显小学数学教学潜在的育人价值。在新时期，教师必须运用现代教育技术，采用新颖的方式吸引小学生，借助数学文化的渗透营造良好的氛围，确保学生的核心素养在充满数学文化的课堂中得以切实发展。（邱瑞玲）