后疫情时代混合教学模式对《社会心理学》教学的启示.pdf

125陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究实务训练指南进行，申请律师执业人员实务训练指南（试行）规定的实务训练项目包括了诉讼非诉事务等技能训练，但司法部规章规定港澳居民，实务训练以办理非诉讼法律事务训练为主。各地律师协会在开展实务训练时各自根据需要有所取舍，实务训练内容的不一致，导致实习人员人员提出不公平的异议。因此，中华全国律师协会应针对新的情况，尽快修订申请律师执业人员实务训练指南（试行），明确和精准化在新的形势下非诉讼实务训练项目的内容、训练的方式、实务训练要求、训练结果的评估标准和考核形式的规范性规定，提供可适应目前实际情形的实务训练的具体标准。（五）强化法律法规和规则的衔接。2022年3月，中组部、司法部等四部门出台指导意见，确定了法律职业人员统一职前培训制度，申请律执业，应当参加职前培训，培训合格方可准予从事相关法律职业。该意见突出了政治标准，强化能力训练。在重构联营律师事务所实习制度时，必须要考虑与该意见的相符的问题。全国律协和广东省律协的相关规定均是“实习活动”，在修改规则时应将其改为“职前培训和考核活动”。关于建立法律职业人员统一职前培训制度的指导意见没有对适用的对象进行划分，港澳居民的实习培训也应依照该意见进行，在岗位实习和综合训练阶段，注重提升政治能力、注重职业伦理培养，强化法律职业伦理训练，11因此，在律师法等法律法规和规章的修订时，应与该意见相衔接，并出台相关的配套规则，规范联营律师事务所实习活动。（六）加强对联营律师事务所实习制度的理论研究。目前，国内对于对联营律师事务所的实习和管理制度的理论研究，未形成系统全面的体系，还停留在摸索中前进的处级阶段。联营律师事务所的实习和管理制度是开展实习活动的基础，加强对这方面的理论研究，对联营律师事务所的实习和管理制度的改革和完善有着重要的意义。对联营律师事务所的实习和管理制度的理论研究，首先应该从实习和管理的具体制度入手，如实习申请制度、接收实习人员制度、实习培训制度、考核制度以及违规投诉和处理制度等。通过具体制度的理论研究来完善联营律师事务所的实习和管理制度。其次，应加强实习和管理措施的研究，如实习和管理的具体措施和种类研究，对联营律师所不同身份的指导律师和实习人员的适用条件和适用范围、面试考核的具体内容和标准等。尤其是港澳律师或大湾区律师能否担任实习人员指导律师和应具备的资格、港澳居民如何申请实习和实习训练的方式、项目、考核的形式和内容如何规定，是否与内地的律师和实习人员采用相同的标准，已成为港澳律师和港澳居民关注的重点。现行的联营律师事务所管理办法和实习管理规则都没有规定港澳律师可以作为实习指导律师，而对港澳居民在实习训练内容上强调以非诉讼为主，不利于实习人员执业素养的全面培养和提升，给人感觉港澳居民申领中国内地的律师执业资格标准过低。第三，应加强实习程序的研究，包括联营律师事务所申请实习和指派指导律师的确认条件和具体程序、实习人员的岗前培训的具体程序、实习训练材料的呈报和审核程序、面试考核的方式和程序等。深入分析、总结目前实习训练活动中存在的问题，参考香港和澳门的律师入职制度，针对联营律师事务所的特点，制定完善的具有中国特色的联营律师事务所实习人员的管理规则。六、小结联营律师事务所对实习人员申请实习、实习登记和实务训练的的管理，需要根据联营律师事务所的背景、成因、联营的方式、实施状况、取得的效果、存在的问题等方面，根据目前内地与香港、澳门法律服务的需求，法律服务和相关领域规则衔接、机制对接的落实情况，本着有利于港澳律师与内地律师优势互补、联营律师事务所的发展壮大、港澳居民在内地申请执业的便利目的，对联营律师事务所实习人员的实习管理规则进一步总结后，修订和完善，为中国律师事业的发展提供规范支持。后疫情时代混合教学模式对社会心理学教学的启示毛晓飞 张建国 候田雅 邓文曦 李自强 董薇 海军军医大学心理系摘 要：社会心理学是一门研究个体和群体社会心理现象、行为及其发展规律的科学。目前社会心理学的教学采用的仍是传统的教学手段，限制了学生的课堂参与积极性，难以取得良好的教学效果。后疫情时代会对社会生产、生活各方面产生一些负面的影响，包括高校教育活动。混合教学模式是一种适应后疫情时代背景下的教学模式，它将线下教学和线上教学进行有机结合以达到最佳教学效果。随着我国的高等院校办学条件的不断进步和新冠疫情防控的常态化，推动混合教学新模式势在必行，如何进行混合教学实践成为摆在高校教育工作者面前的重要议题。本文具体阐述了混合教学模式的特点和实践效果，及其给社会心理学教学工作带来的启示。关键词：后疫情时代；混合教学模式；社会心理学；教学；启示126 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究一、引言何谓后疫情时代？根据王竹立的观点1，后疫情时代不是指新冠肺炎疫情完全消失，一切恢复到新冠肺炎疫情前的状态，而是说疫情可能会时起时伏，随时都有可能出现小规模爆发，从外地、国外回流或者季节性的小范围发作，并且迁延时间较长。因此，后疫情时代必然会对社会生产、生活各方面产生一些负面的影响，包括高校教育活动。2022年春季以来，全国多地都出现了新冠疫情的反复现象，各地疫情地区高校正常的教学活动受到较大程度的影响，积极开展线上教学活动成为应对疫情的必然选择。根据教育部关于一流本科课程建设的实施意见（教高20198号）文件要求，从2019年到2021年完成双万计划，建成6000门左右国家级线上+线下混合式一流课程。因此，如何将线上教学融入到线下课堂中去已经成为后疫情时代高校教学改革的重点课题。二、社会心理学概况社会心理学是一门研究个体和群体的社会行为、心理及其发展规律的科学，它的主要研究内容是个体如何认知他人，如何影响他人和与他人关系2。社会心理学是我校精神医学五年制本科学生的专业必修课之一，该课程的具体学习时间为大二学年的下学期，主要教学内容为绪论、社会认知与社会知觉、自我、态度与态度改变、从众、群体心理、人际吸引、亲社会行为、侵犯、偏见等（见图1）。虽然社会心理学内容、知识点与现实生活有密切的关系，能够引起学生的浓厚的学习兴趣，但是该课程需要学生掌握一定数量相对抽象的理论知识，对教师而言具有较大的教学难度。研究表明，传统的线上教学模式存在一定的弊端，例如教学理念、教学手段、学生接受程度以及计算机软件硬件匹配程度等多方面问题3。此外，传统的线下教学模式依赖课堂的集体教学，主要采取教师现场讲解、学生即时学习、记录等方式，这不利于那些基础较薄弱、即时学习能力较差的学生4。因此，在当今后疫情时代的社会背景下，社会心理学课程如果仅仅依靠线上教学模式可能难以达到良好的教学效果。因此课程教学组有必要进行讲学改革，以期达到最佳的教学效果，提高教学质量。二、混合教学模式概述何谓混合教学模式？不同的研究者有着不同的观点。比如国外学者Means等人认为，混合教学模式应当以线上和线下教学模式所占的比重来定义，如果线上教学所占的比例在30%到79%这个范畴内，则可以称之为混合教学模式；如果线上教学所占的比重低于30%，或者高于80%的话，则应该被称为网络辅助教学模式或者在线教学模式5。但是，我国学者何克抗则认为，在教学实践中将传统线下教学与网络在线学进行结合的教学实践活动，就能被称为混合教学模式6。目前，得到大多数研究者普遍认可的观点是，混合教学模式是指线上和线下教学模式的混合，它是一种使用现代信息技术手段，将整个教学过程进行混合的教学模式7。因此，笔者认为混合教学模式是指将线上教学和线下教学两种模式的有机结合，共同服务于教学活动的一种教学方式。它是信息技术发展与高等教育深度融合的产物，它不仅具备线上教学的便利性、个体性，同时还具有线下教学所拥有的互动性8。图2“线上+线下”混合教学模式9(一)线下教学模式的不足社会心理学课程具有理论性较强、应用性较强等特点，我校精神医学五年制本科学生不仅需要学习、掌握复杂且抽象的社会心理学相关的理论知识，还要具备将理论知识应用到现实生活中去。但是就目前而言，社会心理学所采取的传统的线下教学模式具有以下不足之处。教师教学方法单一。在当前我校社会心理学课程线下教学活动过程中，教学组教师仍然采用的是板书教学搭配多媒体教学的传统教学模式，这就决定了目前的教学课堂还是以课堂为中心、以教师讲授为中心的教学模式，学生处于被动接受知识的地位。造成课堂教学气氛沉闷、枯燥，学生上课主动性较低、学习投入程度不高、课堂氛围较差，教师难以充分调动学生学习积极性，最终不利于教学质量的提高。图1社会心理学课程章节情况127陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究学生学习积极性差。在以往的社会心理学的传统线下课堂中，学生们的知识学习主要是依赖教师的课堂理论讲授，学生坐在教室里被动听课学习。这可能会造成教师与学生之间的交流形式单一、互动时间有限等问题。因此，传统的线下教学模式不仅不利于提高学生的学习积极性，还可能会逐渐的消磨学生的学习热情，甚至将课堂学习视为一种负担，进而降低教学效果。(二)线上教学模式的优点相比于传统的线下教学模式，线上教学模式将现代信息技术运用于社会心理学的课堂教学，因而它具备诸多不容忽视的优点。学生学习更加方便。线下教学模式依托固定的场所和固定的授课时间，而线上教学不受地点和时间的限制，学生只要拥电脑、智能手机、平板电脑和网络，就能够在任何时间、任何地点安排社会心理学课程的学习。特别是对于教师提供的线上学习资源，学生们可以无限次重复观看和学习，便于知识的巩固和提高。这对于心理学基础知识相对薄弱的同学而言尤其重要，他们可以通过在线资源学习到国内外其他高校知名教师的线上课程，有利于提高学生知识储备，提升教学效果。学生中心地位突出。在社会心理学以往的线下课堂中，教师们采取的是以教师为中心进行理论讲授的教学模式，学生则充当的是被动学习者的角色。而线上教学模式能够降低学生对教师的依赖程度。学生要想充分掌握课堂知识，必须主动提前预习相关课程知识，才能够在网络线上课堂中跟上老师的授课节奏。此外，对于网络上的教学资源，学生们也可以根据自身的知识掌握情况、学习兴趣等进行自主选择和学习。师生间交流互动更为便捷。在线下教学模式中，每节课的时间为40分钟，社会心理学教师必须要在有限的时间内将教学任务完成，能留给师生进行交流互动的时间非常有限。但是线上教学模式则为老师和学生提供了互动、交流的便利途径，老师可以实时掌握学生的想法，学生们也可以及时的得到老师的解答和讲解。例如在雨课堂（Rain Classroom）教学中，教师可以利用“弹幕功能”实时掌握学生的疑惑和想法，借助此功能，老师的教学能够做到“有的放矢”，有针对性的对学生掌握不牢的知识进行答疑和巩固。混合教学模式是一种线上和线下教学模式，因此混合教学模式不但可以规避社会心理学传统线下教学模式的缺点，还能够吸收线上教学模式带来的好处。在具体的实施过程中，教师由以往的主导、中心地位变化课堂的指导者，学生由过去的被动学习者转化为主动学习者，即强调“以学生为中心”，教学的重要目标在于提高学生学习的主动性和积极性。三、混合教学模式的实践效果混合教学模式虽然是各高校在新冠疫情的社会背景下采用的新兴教学方式，该教学模式已经经过实践的检验，取得了良好的教学效果，下面笔者将介绍混合教学模式在疫情期间各高校教学实践活动中取得的效果。赖浩等人选取广西医科大学2020年疫情期间的临床医学五年制大三学生为研究对象，使用“腾讯会议”软件和PBL（Problem Based Learning）教学法开展医学诊断学课程的混合教学模式实践，结果发现“线上+线下”相结合的混合教学糢式可以有效调动学生的学习积极性，能培养学生的临床思维能力和实践能力，从而保证教学效果10。黄陆军等人在疫情背景下以热处理原理课为例，开发了以“慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）课前在线学习”+“课上腾讯会议直播”+“实验在线模拟演练”+“课间与课后微信群/QQ群交流互动”4个环节的新型“线上+线下”的混合教学模式。该模式的教学实践不仅能够加强上课学生对于专业知识的理解，还可以有效提高教学效果，被认为是疫情防控期间混合教学模式的一次重要探索，对教学改革实践具有重要意义11。陈雪玲等人对石河子大学医学院17个班的546名学生开展基于慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）的在线混合式教学模式实践活动，研究通过调查问卷发现，89%-91%的学生认为混合式医学免疫学课程教学模式帮助学生达到了积极的教学效果12。除了以上关注教学效果的教学实践研究以外，研究者还就学生对混合教学模式的认可程度和接受程度进行了研究。谢靖等人以青岛大学医学院1522名低年级医学生为研究对象，要求其对疫情稳定期接受的混合式教学模式进行意见反馈13。问卷调查结果发现，大多数的学生（61.56%）认可这种新兴的授课方式，他们认为加入线上教学可以再课后回放教学过程进行再学习，且上课时间更灵活，便于学生隔离期间的远程学习，同时线上的知识也是线下课程内容的有力补充，混合教学模式能更好的提升学习质量，有利于知识的掌握。可见，混合教学模式在疫情期间取得了良好的教学实践效果，并得到了广大学生的认可和接受。但是，作为教学实践者的教师们必须注意的是，疫情背景下混合教学模式在心理学专业课堂上的应用研究较少。笔者对维普资讯中文期刊服务平台上的相关研究文献进行检索发现，将混合教学模式应用于高校心理学教学活动的相关研究文献仅有2篇。陈红等人在疫情防控期间对医学心理学进行混合教学改革，并选取344名临床医学生进行课程效果调查，结果发现学生对授课方式的满意度为85.52%，对课程的整体满意度为90.17%，可见混合教学改革取得了良好的教学效果14。郭洪芹等人在新冠肺炎疫情防控常态化背景下，以心理健康课进行混合式教研实践，通过对4029名学生进行问卷调查发现，学生对混合式教学模式满意度水平较高15。但是，值得广大教学实践者注意的是，目前没有混合教学模式应用于大学社会心理学教学的文献。因此在后疫情时代，将混合教学模式引入到社会心理学的教学实践中具有重要的现实意义。128 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究四、混合教学模式对社会心理学教学的启示（一）提高课堂教学质量社会心理学理论教学内容涵盖知识点教多，课程涉及到实验心理学、人格心理、认知心理学等多门心理基础课程的知识点，其内容知识点繁多，而且多数内容相对枯燥。混合教学模式能够同时发挥线上教学的优点，规避传统线下教学模式带来的劣势。例如，“社会认知与社会知觉”这一章节中的“基本归因错误”涉及到 人格心理学和实验心理学的基础知识。教师在线下授课过程中需要花费大量的时间和精力复习相关知识点，这不仅占用了课堂时间，也妨碍了正常教学活动的开展。但是，如果教师能够在课前利用雨课堂的相关手段开展线上的课前预习推送，为学生提供相关基础知识的课前复习资料，教师可以收到学生匿名“不懂”的反馈推送，获得充分的课前信息数据，从而有针对性的调整课程方向，大大提高线下授课的效率，将有限的课堂时间投入到新知识的讲授中去，进而提高教学质量。而在“从众”这一章节中，学生需要掌握从众发生的原因，即信息性社会影响和规范性社会影响。但是这部分的知识比较抽象难懂，学生在课堂上可能一时半会难以完全掌握。教师可以利用线上授课的优势，在课后开展答疑，譬如建立微信群或者QQ群进行交流互动，同时可以为学员推送相关的视频资料，这不仅可以帮助学生养成良好的自我学习习惯，还能够有效提高学习主动性。因此，积极推进社会心理学混合教学模式，能够较好的提高学习效果，提升教学质量，最终培养合格的心理学专业人才。（二）探索合理的监控手段在传统的线下教学过程中，教师和学生处于同一教室内，老师可以随时观察到学生的课堂表现并接收学生会课堂知识的实时反馈，师生之间能够达到足够的交流。而在线上教学过程中，老师和学生处于不同的空间，老师难以观察到学生的学习进程和状态，更无法确保学生是否认真参与到课程教学活动中来。社会心理学所涉及的知识点较多且抽象，如果不能保证学生认真参与混合教学模式中来，则难以保证教学效果。虽然混合教学模式能够适应疫情带来的不利影响，但是它在教学监控上还是存在不足。东北林大学在进行线上线下混合教学实践中存在教学监控不到位的现象。数据分析表明，有2.7%的学生不能再课前做好预习工作，8.6%的学生不能主动安排好线上学习，5.6%的学生不能认真完成线上教学的学习任务16。因此，后疫情时代的社会心理学混合教学模式过程中，探索合理的教学监控手段十分必要，这是保证学生学习效果的重要保证。（三）推动教学实践改革后疫情时代，社会心理学混合教学模式的开展需要依托线上教学手段，采用何种线上教学方式成为摆在教学组老师面前的一项重要课题。研究发现，雨课堂（Rain Classroom）采取“课前+课上+课后”相结合的教学方法，既能观察、追踪学生课下的学习，又能量化、评价学生的学习效果，被证实是一种有效的新兴的教学手段17。同时也在心理学课程中得到大量的应用，并发挥了积极作用。赵海鹏对大一学生公共课心理健康教育课程开展雨课堂教学模式改革，发现接受雨课堂教学的学生整体教学满意度达到87.90%18。此外，研究者还论证了新冠肺炎疫情下，慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）、小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses，SPOC）和翻转课堂（Inverted Classroom Model，ICM）等教学组织形式的诸多优势，有利于线上和线下教学的有机结合，不仅能够体现学生的主体地位，还能发挥教师的主导作用9。究竟哪种线上教学手段更适合社会心理学的混合教学实践活动，需要教学组老师加强个人学习，对相关知识进行全方面的研究，投入精力对教学改革进行不断探索和改进，推动教学改革实践活动。五、结语混合教学模式是一种适应新时代背景下的教学模式，它将线下教学和线上教学进行有机结合，以达到最佳教学效果。混合教学模式被认为是后疫情时代的主要教学模式16，它最主要的特点是不局限于线下教学模式8。在进入后疫情时代后，广大高校教育工作者需要积极投入时间和精力去探索如何更好地实现线上、线下的有机结合，进而构建出适合不同课程、不同学生群体的混合教学新模式。随着我国的高等院校办学条件的不断进步和新冠疫情防控的常态化，推动混合教学新模式势在必行19。在社会心理学混合教学模式实践的过程中，我们不仅应当最大限度发挥教师的教学引导、过程监控的主导作用，还应充分发挥学生的主体地位，努力培养其学习主动性、积极性，最终提高教学质量、保证教学效果。参考文献：1王竹立.后疫情时代,教育应如何转型?J.电化教育研究,2020(4):13-20.2侯玉波.社会心理学M.北京:北京大学出版社,2002.3金晶,赵红,宫希军.疫情防控背景下“雨课堂”在医学影像学教学实践应用J.安徽卫生职业技术学院学报,2021,20(2):105-108.4高杰,胡蓉,李红,苏敏雨课堂在医学组织学实验教学中的应用及效果分析J解剖学报,2019,50(5):667-671.5Means B,Toyama Y,Murphy R.The effectiveness of 129陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究online and blended learning:A meta-analysis of the empirical literatureJ.Teachers College Record,2013(3):1-47.6何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展J.电化教育研究,2004(3):1-6.7张锦,杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径J.教学管理,2020(9):11-13.8张倩,马秀鹏.后疫情时期高校混合式教学模式的构建与建议J.江苏高教,2021(2):93-97.9黄红兵.新冠肺炎疫情下高校线上线下混合式教学探索与实践以“医学成像与处理”课程为例J.信息系统工程,2021(1):155-156+160.10赖浩,柳俊刚,蓝玉湘,林源.以学生为中心的“线上+线下”混合教学模式在医学诊断学中的应用体会J.科教导刊,2021(13):120-122.11黄陆军,崔喜平,耿林,安琦,焦阳.疫情防控期间专业课新型“线上-线下”混合教学模式探索J.高教学刊,2020(35):49-52.12陈雪玲,侯隽,王小芳,王仙,董丹,许军英,王素文,王远志,姜素华.新冠疫情下基于MOOC医学免疫学的在线混合式教学模式探索与实践J.中国免疫学杂志,2020,36(18):2236-2240.13谢靖,刘学,李尚勇,于万鹏,陈忠恒,于小玲.低年级医学生对线上线下及混合式教学模式认可度和接受度的调查研究以青岛大学青岛医学院为例J.高校医学教学研究:电子版,2021,11(2):47-51.14陈红,张茜,王官利,吴昊天.加减法思维引领医学心理学混合教学改革J.农垦医学,2020(2):182-184.15郭洪芹,罗德明.高校心理健康课混合式教学满意度实证研究J.思想政治教育研究,2022,38(3):112-116.16王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式J.中国农业教育,2020,21(2):30-35.17吕俏,张智.雨课堂在大学物理实验教学中的应用J.中国信息技术教育.2015,5:96-98.18赵海鹏.基于雨课堂与翻转课堂的“心理健康教育”智慧课堂调查研究J.黑龙江教育:理论与实践,2021(9):46-47.19李逢庆,韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践J.中国电化教育,2017(11):108-113.民以食为天，天以道为本。吃道不忘神农人，敬天法祖不忘根。众所周知，远古神农尝百草，发明本草（阴阳）经，丰富发展汉语言，创造农耕文化史。在几百万年的原始共产主义社会，人类是以氏族为单元而存在和发展的。神农本草经是在先民的代代口耳相传中所形成，神农被后世尊为火德王。王以民为天，永生永福。药食同源，强调的是中药与食物都源于天性地气（即阴阳能量），它们之间并无绝对的分界线。人间正道是沧桑，一切顺应天道、养生保健的常用中药都是食物。中医是随着私有制的出现而产生的民间大匠。古人以“神圣工巧”言医。庸医杀人，这一成语的意思是医术低劣的医生误用药物而害人性命。因此，“为人父母者不知医，谓不慈；为人子女者不知医，谓不孝。”就是说作为父母、子女，起码应知医道常识，这样家人有了病就不会乱投医。同时帮助他们解决痛苦，可称为一种慈爱或孝敬。神农本草经集结成书的朝代自古就有不同考论，很显然神农绝学吃道主宰命运马列毛原理生活化孙宏早已失传。古人就有“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的志向和传统。没有共产党，就没有新中国。开国领袖毛泽东指出：“马克思列宁主义并没有结束真理，而是在实践中不断地开辟认识真理的道路。”“社会的发展到了今天的时代，正确地认识世界和改造世界的责任，已经历史地落在无产阶级及其政党的肩上。”天道酬勤，勤能补拙。劳动创造人类，劳动创造一切。只有热火朝天的社会主义劳动竞赛才能救中医。从20世纪50年代开始，党和政府号召知识青年上山下乡（结束于80年代初），用血汗开创历史先河。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”有过知青生活的一代人，才真正体味了古人所云“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”的人生历炼。神农本草经说：药有寒热温凉四性，又有辛甘苦酸咸五味。四性又称四气，寒、凉为阴（能量），热、温为阳（能摘 要：民以食为天，天以道为本。宇宙阴德阳德合二为一形成火德光能，造化万物生生不息。火光就是免疫力，火光就是自愈力。火光一分不到即病，火光一分不尽不死。药食同源，即中药与食物都源于天性地气（即阴阳能量）。吃道即天道，行天之道是艺术的最高境界。顺道者昌，逆道者亡。火德光能降低，百病丛生、大病流行，癌症绝症、新冠瘟疫和不孕不育的全球蔓延给人类带来灭顶之灾。无形天道主宰有形万物，天理昭彰。而“眼见为实”的营养学与天道格格不入，膳食革命势在必行。三岁看大。儿童兴则人类兴，儿童衰则人类亡。三百六十行，道艺合一，天命所归。关键词:吃道；天道；火德；膳食革命；火光科学