核心素养视野下初中道德与法治课堂案例教学法的实践研究.pdf

97新课程研究引言初中生处于思想观念形成的关键时期，初中道德与法治理应主动积极发挥作用，以核心素养内涵为指引，以课堂案例教学法为载体，对课堂教学进行革新与优化，确保教学活动能够与学生实际情况充分结合，从而有效改善课堂教学效果，促进学生全面发展。一、初中道德与法治核心素养的内涵1.政治认同政治认同指的是引导学生通过知识学习以及感悟，进而具备热爱中国特色社会主义、中华民族、伟大祖国的情感。对于初中生而言，一方面，需要强化其政治意识；另外一方面，需要引导其树立正确的三观，在正确的价值取向的基础上，与国家、民族共命运、共呼吸，并成为优秀的社会主义接班人以及建设者。2.道德修养初中生不能只关注成绩，还要形成优秀的道德修养，因此，需要依托教学不断锻炼以及培养学生的品德，使其能够形成完善的人格。道德修养伴随学生一生，因此在教学中必须以核心素养为指引，落实道德修养的培养，促进学生全面发展。3.法治观念法治观念强调法律面前人人平等、宪法至上等基本观念。在教学中加强法治观念的培养，不仅能够引导学生形成法治信仰，而且可以强化其公平、正义等意识，最终可以使其成为自觉遵守法律的优秀人才，并能够主动积极捍卫法律1。4.健全人格由于年龄、认知能力、生活经验不丰富等因素的影响，初中生的判断能力比较弱，部分初中生无法精准判断自身行为，甚至缺乏自控力。以核心素养为指引，依托教学引导学生健全人格，可以逐渐强化学生的自我约束能力，使其能够明白什么事情不能做、什么事情必须做好等，可以为其身心健康成长奠定坚实的基础。5.责任意识责任意识指的是初中生应该具备承担责任的认知态度以及思维，并可以将其转化成为实际行动。对于初中生而言，责任意识就是担当精神，不仅要对自己负责，还要关心社会、集体等。二、核心素养视野下初中道德与法治课堂案例教学法的实践意义与原则1.意义1.1有利于拉近教材与学生间的距离人教版初中道德与法治教材中也有一定的案例，部分案例与学生认知能力、实际生活、兴趣爱好等方面并不充分契合，所以在教学中无法发挥应有的价值。因此，教师可以结合学生实际情况，合理采用案例教学法，不仅有利于拉近教材知识与学生生活之间的距离，而且能够让学生明白核心素养的内涵以及价值，为其全面发展奠定坚实的基础。1.2有利于强化师生、生生之间的交流与互动传统初中道德与法治课堂教学模式下，学生长期处于被动学习状态，师生、生生之间的互动较少以及互动程核心素养视野下初中道德与法治课堂案例教学法的实践研究黎路金（英德市黄花镇黄花中学广东清远513031）摘要：初中道德与法治不仅能够引导学生树立正确的三观，而且可以培养学生积极的生活态度以及优秀的心理品质，其重要性毋庸置疑。随着新课标的深入，核心素养、全面学生等成为初中道德与法治课堂教学必须关注的重点，为了能够培养以及发展学生核心素养，则需要教师设计具有趣味性、开发性的课题课堂教学活动，而案例教学方法可以实现这样的目标。基于此，本文将针对核心素养视野下初中道德与法治课堂案例教学法的实践进行研究，以期望能够为提升课堂教学效率与质量提供有价值的参考依据。关键词：核心素养初中道德与法治案例教学法实践98世纪之星度不足；同时，课堂缺乏趣味性，无法充分吸引学生，最终学生的热情受到影响，不利于培养以及发展学生核心素养。案例教学法紧扣学生实际生活，所以具有真实性、生动性、趣味性、典型性特征，可以活跃课堂氛围，让学生快速进入最佳学习状态，并通过自主、合作、探究等方式进行各类互动，能够帮助学生加深对知识的印象。1.3有利于强化理论与实践的联系初中生思维能力虽然处理快速发展阶段，但是抽象思维能力还没有成熟，所以仅凭教师讲解，难以引导学生深入理解抽象的理论知识，也就不利于培养以及发展学生的核心素养。依托案例教学法，可以将案例与理论结合，让学生透过案例本质了解核心素养的内涵，不仅可以掌握理论知识，而且可以将素养内化于心、外化于行，最终达到促进学生全面发展的目标2。2.原则2.1针对性从实际情况来看，部分教师在课堂教学中已经使用案例教学法，但是有些案例不具有针对性，或者说与学生实际情况不符合，最终案例无法发挥价值。基于此，在采用案例教学法时，应该秉承针对性原则，坚持从教学内容、学生学情等入手，选择适宜的素材、故事等资料，确保学生能够快速了解案例，使其积极参与其中，这样才能敢于发表自己的观点，进而在互动中掌握知识。所以，案例必须要有针对性才能发挥价值。2.2主体性学生如果长期处于被动状态，并且用标准答案取代学生的思考，那么课堂教学效果大打折扣，不利于学生核心素养培养与发展。以案例教学法为载体，落实主体性原则，始终围绕学生设计教学活动，让学生能够自主、合作、探究，这样才能体现学生主体性，不仅有利于学生理解以及掌握知识，而且可以促进学生全面发展。2.3启发性在使用案例教学法的过程中，需要体现启发性，让案例引导学生可以主动发现、思考以及解决问题，进而促进学生高效构建理论知识体系，对于培养以及发展学生核心素养极为有利；同时，基于案例善用启发性问题，引导学生全面深入探究，有利于学生对知识加深印象3。三、核心素养视野下初中道德与法治课堂案例教学法的实践策略1.交流讨论，培养正确价值取向对于政治认同核心素养而言，价值取向是重要体现，强调引导学生能够对社会主义核心价值观进行理解、践行以及弘扬。政治认同、价值取向的培养均不是一朝一夕可以完成的，需要教师能够潜移默化地影响以及循循诱导。在课堂教学中，为了能够培养学生政治认同素养，可以从价值取向入手，组织学生进行交流与讨论，鼓励他们充分表达自己的观点以及耐心、虚心倾听他人的意见与建议，进而总结正确的结论，对学习、生活拥有正确的认识。以“共奏和谐乐章”教学为例，围绕“和谐”这个教学主题，将社会主义核心价值观渗透其中，引导学生逐渐形成正确的价值取向。为了能够达到这样的目标，课堂上将采用案例教学法，鼓励学生进行交流与讨论。例如，学习完“遵守集体规则”“维护集体利益”等知识之后，教师可以组织学生讨论如何维护班级的和谐，要求学生充分结合实际情况回答，以此为基础，促使学生紧紧围绕“和谐”这一核心价值观深入进行讨论。此时，学生们基于真实生活，提出教师要爱护学生、学生要尊敬教师、人之间应该礼貌相待等看法，这些看法都很真实，所以有利于学生深刻理解“维护班级和谐”这个知识点。以此为基础，以学生看法为案例，继续设计启发性问题，即：怎么维护家庭和谐呢？怎么维护社会和谐呢？案例范围逐步扩大，学生对“和谐”这一社会主义核心价值观有了更加深刻的认识，可以使其形成正确的价值取向，从而强化政治认同素养。2.规范教育，培养良好个人品德个人品德是道德修养核心素养的重要表现，要求初中生具备自律自强、宽厚正直、勤劳善良、明礼遵规、爱国奉献等良好品德。为了培养学生良好个人品德，可以基于案例教学法，在课堂上渗透规范教育，进而引导学生明白什么不可为以及什么可为，对学生错误认识、不良习惯进行矫正。以“青春有格”教学为例，学习这部分知识的目标是引导学生能够正确认识青春，明白青春并不意味着肆意放纵，有一些基本界限是不能逾越的，有一些基本规则是不能违反的；同时，引导学生对“行己有耻”“止于至善”的含义，使其能够在学习、生活中规范自己的行为，从而逐渐养成良好的个人品德。为了达到预期的教学目标，可以基于案例进行规范教育。社会生活之中有很多规则，正是因为这些规则让我们的生活变得安全且有意义，生活中常常提到不要说谎、不要伤害别人、不能欺骗以及要信守承诺、相互尊重等。那么大家知道有什么规则是我们应该主动遵守的。以此为切入点，引入案例讲述某位同学如何遵守交通规则、某同学如何遵守公共秩序、某位同学如何遵守网络规则等，鼓励学生进行交流，有的学生回答：只要不被发现，欺骗、说谎等其实也是可以的。对于这样的观点，有的学生认为是错误的，并提出自己的看法，即：每个人都应该具备自己的道德底线，触碰道德底线的事情不应做，违法犯罪的事情更不应该做，所以欺骗、说谎是一种不良道德品质，不利于我们健康成长。引用真实案例，让学生明确明白“行己有耻”“止于至善”的含义，能够有效培养学生道德修养核心素养4。3.引入生活，强化学生法治观念随着新课标的深入，核心素养、全面发展成为初中道德与法治课堂教学改革的重要方向，其中应该将培养以及强化学生法治观念作为课堂教学的重心，不仅要不断丰富初中生的法治相关的知识储备，而且应该对其用法能力进行锻炼，使其能够全面发展。法治有关的内容往往比较抽99新课程研究象，学生对此兴趣不大，所以应该采用案例教学法，从生活事实入手，让学生参与到案例分析、讨论中来，从而逐渐理解以及掌握一定的法治知识，并懂得如何用法律保护自己的合法权益。以“法律在我们身边”为例，可以直接引入生活案例，用多媒体设备展示：吴先生一家去公园游玩，刚刚走到公园门口，就有两名妇女朝着吴先生一家伸手索要财物；此时，李先生直接拒绝，但是两名妇女却将一家人的去路拦住，所以李先生选择了报警。警察达到现场之后，对事情的前因后果进行调查，然后按照中华人民共和国治安管理处罚法（以下简称处罚法）对这两名妇女进行了相应的行政处罚。接下来，教师可以鼓励学生自由讨论与回答，例如，案例中两名妇女属于什么样的行为？在维护公共秩序的过程中，处罚法发挥着什么价值？经过案例的引导以及讨论，学生的法治知识逐渐丰富，逐渐形成法律思维以及法治意识。以此为基础，教师可以设计一些启发性案例问题：排队的时候，如果有人恶意插队，你该如何办？乘坐公交车时，发现有人恶意逃票，你该怎么办？基于学生实际生活提出相关问题，目的是督促学生能够用法律去尝试解决这些问题，从而强化学生善用理论知识解决实际问题的能力。整堂课，教师用多媒体呈现案例，然后分析案例中的法律知识；当学生掌握一定的法律知识之后，再提出一些案例问题，督促学生善用知识解决问题，这样便可以逐渐形成法治观念。4.展开互动，培养学生健全人格案例教学法有利于加强师生、生生之间的互动；同时，可以借助互动，培养学生健全人格。在教学中，不仅要讲解理论知识，还要全面开展互动，利用互动解开学生的疑惑，让各个主体在生生、师生对话、合作中体会学习乐趣，不仅可以构建相互尊重、平等融洽的师生关系，而且能够促进学生敢于在学习过程中提出问题。在这样的氛围中，学生会逐渐形成积极向上、自尊自信、友爱互助的健全人格。以“青春的情绪”教学为例，结合知识特点可以细化教学目标：（1）情感、态度以及价值观目标，即：引导学生对情绪的复杂性、多样性等进行体验，从而学会激发正面的情绪感受，有利于学生形成积极向上的健全人格以及人生态度。（2）能力目标，即：引导学生能够对自己的情绪进行正确认识以及把握，学会能够主动积极面对的情绪，进而强化学生的自我调控能力以及自我觉察能力，使其能够在青春期正确把握情绪。（3）知识目标，即：引导学生了解不同类型的情绪以及特征。结合教学目标来讲，引导学生学会积极面对自己的情绪，也就有利于学生形成健全的人格。此时，可以引入案例：（1）某同学在一次考试中，把本身是强项的数学考砸了。试卷发下来之后，他很冷静分析考砸的原因，并将错题修改之后记录在错题集上，心里一下就像放下一块大石头。之后的几天，他心情很舒适，其学习劲头很足。（2）一次语文考试中，某同学由于太紧张，所以一些本来会的题目却没有做出来，一怒之下便将试卷撕了，并哭着直接离开考场。之后的几天，他精神恍惚，甚至生病了。教师引导学生分析两位同学的情绪有什么不同，带来了什么启示？结合学生的回答进行总结：第一位同学虽然考试失利了，但是很冷静地找原因，并解决了问题，所以干劲更足；第二位同学过于紧张导致做出题目，加之非常冲动撕掉试卷，最后问题并没有解决，而且深埋于心中，所以精神越来越恍惚，甚至生病。最后总结：积极的情绪能够激励我们，反之，则会让我们陷入困境。以此为基础，引导学生学会认真对待各种情绪，从而健全人格。5.引用典型，引导树立责任意识初中生由于年龄等各种因素的影响，责任意识并不成熟，而且容易受到其他人的影响，其观念就会发生改变，甚至出现错误的意识。基于核心素养的指引，初中道德与法治教学需要引导学生树立责任意识，使其能够在良好的环境中健康成长，因此，可以在教学中引用典型人物、故事等。以“我与集体共成长”教学为例，利用多媒体设备播放案例视频感动中国人物秦玥飞，并设计问题：作为初中生的我们需要承担责任吗？由学生进行回答之后，教师进行归纳、总结：对责任进行承担，其实体现在一件一件小事之中，也就是体现在实际行动中。随着我们的成长，我们会有更大的能力，也就会承担更大的责任，我们就要承担对社会、对国家的责任，这样我们就会赢得信任，会被赋予更大的责任，从而拥有更多发展的机会，所以承担责任对于个人成长极为有利。通过这样的方式，能够让学生明白承担责任的价值，从而强化其责任意识，使其明白自己在集体中的重要性以及自身未来会进入到各种各样的集体5。结语综上所述，初中道德与法治核心素养包括政治认同、道德修养、健全人格、法治观念、责任意识，以此为基础，采用案例教学法，让学生潜移默化地形成核心素养，对于学生终身健康成长极为有利。基于此，初中道德与法治教学应该紧跟核心素养以及结合学生实际情况，对教学进行改革，以期望促进学生全面发展。参考文献1岳影.初中道德与法治课程核心素养的培养策略J.学园,2022,15(35):11-13.2徐连刚.以核心素养为导向构建初中道德与法治德育课堂的思考J.中华活页文选(教师版),2022.273(12):105-107.3张燕.情景式案例教学在初中道德与法治课中的运用J.陕西教育(教学版),2022.563(12):39-40.4王江.初中道德与法治课整合案例教学的实践分析J.华夏教师,2022.261(33):85-87.5郭红玲.初中道德与法治课中核心素养的落实策略J.智力,2022.699(33):140-143.