核心素养视角下的小学美术课堂教学研究.pdf

五育融合20 22.12（下）核心素养视角下的小学美术课堂教学研究刘宁摘要：随着“教育强国”“人才强国”理念的深入推广，“核心素养”一词进入人们的视野，并得到了越 来越多的关注。通过对核心素养的培养，实现学生的全面发展，已经成为各类学科教育改革的重要目标和推动 力。在小学教育阶段，美术学科设立的目就是为了让学生能够掌握认识美、发现美的能力，从而进一步丰富视野、涵养心灵、促进成长。因此，在核心素养视角下，进一步优化和完善小学美术课堂教育意义重大。文章从核心 素养的内涵出发，深入探讨小学美术课与美术学科核心素养之间的关系，进而为增强小学美术课堂对学生核心 素养的培养实效提出对策建议，希望为我国小学美术课堂教学研究提供一定参考。关键词：核心素养;小学美术；课堂教学；建议对策作者简介：刘宁，女，吉林省长春市经济技术开发区仙台小学教师。近些年来，单一的知识传授已经无法满足新时期教育 发展的需要，”核心素养”已逐步渗入基础教育课程改革 的方方面面，课堂教学必须要提高学生核心素养的培养效 能。小学美术是一门实践性、体验性极强的教育学科，考 验和培养的是学生多方面的能力和素养，因此，对于培养 学生的核心素养有着天然的优势。树立核心素养培养意识，加强小学美术课堂教学研究，既是每一位美术教师应尽的 责任，也是小学美术教育发展的必然需求。一、核心素养”的概念及内涵“核0素养”一词历史并不长，起始于1997年经济 合作与发展组织发起的DeSeCo项目,随着项目的不断推 进和深入，2003年核心素养促进成功生活和健全的社 会出版，这也标志着“核心素养”这一概念被正式使用。为了进一步提升“核心素养”在教育实践领域的可操作 性,2005年经合组织又发布了核心素养的界定与选择：行动纲领，其中明确指出：“学生发展核心素养，主 要是指在发展和学习过程中，不断掌握的能够适应终身 发展和社会发展的必备品格和关键能九”它并不是单 _、孤立的概念，而是长期性、综合性的体现，具体而言，“核心素养”就是培养具有思维灵活敏捷、情绪稳定向上、能力丰富多样的人，从而帮助学生获得幸福生活、适应 终身发展、实现人生追求的综合素养。课题项目：本文系课题“初中美术核心素养本位的教学研究”美术学科在长期的教学实践发展中，也形成了自身独 特的“核心素养”要求，具体包含：艺术表现、审美感知、创意实践、文化理解等四个方面。其中审美感知是艺术学 习的基础，是所有素养发展的前提，是对自然世界、社会 生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力；艺术表现是学生参与艺术活动的必备能 力，是指学生能够将自身所见到的、所感受到的运用美术 工具或者语言酣畅淋漓地表达出来的品质；创意实践是指 学生能够有效地运用创造性思维开展美术创作和评价活动 的品质，是学生创新意识和创造能力的集中体现；文化理 解是学生能够具备挖掘事物及现象本质的能力，拥有对美 学意蕴、文化感受的品质。文化理解则以正确的价值观引 领审美感知、艺术表现和创意实践。美术学科“核心素养”的四个方面之间互相联系、互相补充、互相促进，贯穿艺 术学习的全过程。在不同的实践活动、不同的情境领域中 发挥着重要作用，从而形成了美术学科中最关键、最必要 基本素养，推动美术学科教育的长足发展。二、小学美术课与美术学科核心素养之间的关系小学美术课程与美术学科核心素养之间是相辅相成、互为助益的关系，小学美术课程是美术学科核心素养培养 的前提和基础，美术学科核心素养的成功培养又推动和促 进了小学美术课程的发展和完善。（项目编号：JKBLX-20 20 783）的部分研究成果。6060（-）审美感知，是小学美术课程的培养基础审美，是一个社会性的M美的感知能力与鉴赏能力,它往往需要人从先天的感觉入手，加上后天的教育培养，形成正确的审美心理与审美观，从而具有独特的对一切美 或不美的自然、事物或艺术进行批判的能力，它具有时代 性，亦有个人性。美术课程以对视觉形象的感知、理解和 创造为特征，美术是学校进行美育的主要途径，是九年义 务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的 过程中具有不可替代的作用。美术元素不单单存在于作品 中,也存在于我们的生活中，比如广袤的草原、满天的繁星、亮丽的图标、美丽的服饰等等，它们都在无形中与公众进 行交流，能否在众多的事物中将其找出，这就需具备一定 的审美感知能力。因此，在小学美术教育实践活动中，一 名合格的教师，必须能够教育引导学生学会欣赏美术作品,欣赏周围美好事物，将审美感知贯穿于教学活动的始终，进一步促进学生的视觉思维发展，不断提高学生的感知、表达和交流的能力，建立良好的核心素养基础。（二）审美感知与文化理解，是小学美术课程的培养 主体美术课程教学承担着培养具有创新能力、审美品位、社会责任感和乐观向上的高素养公民的任务。小学美术的 培养目标是通过一系列的教学实践活动，让学生初步形成 审美判断力，能够在众多的场景和意境中认识美术、感知 美术、热爱美术，并且具有一定的文化包容能力，并建立 与之相匹配、相适应的核心素养，其中包括审美感知和文 化理解。因此，小学美术教师在教学活动中，要加强学生 对美好事物感知能力的培养，并且引导学生做出符合正确 价值观的评价和判断，从而能够准确地去感知和评价一幅 美术作品，并逐步延伸至文化层次，从而培养学生良好的 文化底蕴和文化涵养。（三）艺术表现与创意实践，是小学美术课程的培养 辅助对于小学阶段的美术课程教学来说，艺术表现与创意 实践是培养的辅助，它以审美判断、文化理解两个素养发 展为基础。按照小学生的心理和能力发展水平来说，艺术 表现与创意实践是更高层次的美术素养，一方面需要经过 对传统与现代媒体、技术和美术语言不断的学习与积累，另一方面需要大量的借鉴、学习美术作品中的创意与方法,_些席彩青这并不是一蹴而就的过程，需要长期的坚持，才能夯实劭 创作的基础，从而实现意构想付诸具的过程映 如果没有这些积累的过程，那么美术表现与创意实践只能是 空中楼阁，无法真正实现并发挥其作用。三、小学美术教学培养学生核心素养的对策建议（一）营造良好氛围，实现愉快教学小学美术教学应该是生动的、活泼的。良好的课堂氛 围，有利于教学活动的开展。小学美术教师要根据教学内 容的特点和课程设置目标要求，基于学生的身心发展需要、实际学习状态、周围环境情况，营造出积极快乐、舒服轻 松的学习氛围，使教师与学生之间能够良好愉快地沟通，从而进一步激发学生的学习兴趣，以更加饱满的精神状态 投入到美术课程的学习中。实现愉快的教学，其最终目的 就是为了培养学生的核心素养，教师要在科学先进的教学 理念的引导下，充分运用富有创造性、积极有效的教学策 略，构建师生之间良好的氛围，实现寓教于乐，培养学生 的人文素养。因此，小学美术教师在课堂教学中应该努力 为学生营造良好的学习环境，结合新时代的教育条件，教 师可以多效运用当下的信息技术手段，构建多样的美术课 堂，提高课堂教学的效率，使学生能够尽可能地处在一种 愉悦的环境中，提高学生的学习主动性，发展美术核心素 养。比如，教师应该加强教学课程设计，运用教学材料实 验化和教学资源信息化的方法，提升课堂的趣味性，教育 引导学生开展合理的想象，培育良好的情感认知能力，从 而达到增强学生美术核心素养的目的。（二）激发学习兴趣，实现巧妙教学小学是人生学习之旅的开启阶段，教师要充分结合时 代特色，将互联网、大数据等技术手段运用到教学中去，整合各类教学资源和教学素材，提升小学美术课堂的生动 性、活泼性和有趣性，使学生能够获得更加丰富的课堂体 验。兴趣是学生学习的动力来源，是学生积极体验美术教 育的驱动力。多种教学手段的整合所形成的巧妙教学方法 和思路，能够进一步提升学生的思维敏捷度，增强学生的 创造能力，从而最大限度地激发学生对美术学习的兴趣，帮助学生形成良好的核心素养，获得更加丰富的美术活动 体验和更高层次的发展。比如，在日常教学过程中，教师 作为美育的引导者，需要从学生自身的兴趣特点出发，结 合美术教材对学生进行引导。在面对枯燥无味的理论知识6161五育融合20 22.12(下)岭南画派对杨之光人物画的影响李旭摘要：纵观人物画发展历史，其表现形态多种多样，在众多创作人物画的画家中，杨之光是较为突出的 一位画家。他的作晶用中西交融，以色合墨的方式，注重光感，运用没骨的绘画手法去创造人物，其作品对中 国画具有象征意义。文章用比较和举例方法列举岭南画派的四大特点，结引出岭南画派对杨之光人物画影响，再比较杨之光的早、晚期作品和杨之光人物画绘画风格的演变，阐述杨之光晚年吸收岭南画派的表现形式后，人物画艺术逐步走向成熟，取得的巨大成就。杨之光人物画艺术受岭南画派的影响，同时又发展和丰富了岭南 画派的绘画技法，其人物画作品的艺术表现形式及其审美追求，对后人起到了指引作用。关键词:岭南画派；杨之光；人物画作者简介：李旭，女，沧州师范学院美术学院在读。引言岭南画派的创始人高剑父、高奇峰、陈述人简称“二 高一陈”，为岭南绘画的发展奠定了基础，岭南画派成 为海上画派之后影响最大的一个画派。在中国传统绘画 中，岭南画派是重要的民族绘画流派，是优秀的中国文化。杨之光受岭南画派的影响，同时又丰富、发展了岭南画派。他创作出了具有时代生活特色的水墨人物画，如：一辈 子第一回雪夜送饭浴日图难忘的岁月矿OXXXXXXXXXXXXXXXXXX)XXXXXXXXXXXXXXXXXX)OXXXXXXXXXXXXXXXXXX)XXXXXXXXXXXXXXXXXX)OXXXXXXXXXXXXXXXXXX)XXXXXXXXXXXXXXXXXX)O讲解任务时，教师可以利用信息化技术引导和发展学生的 想象力和创造力，增强理论讲解的趣味性和画面感，从而 帮助学生更好地去理解晦涩难懂的知识点，切实提升学生 的美术核心素养。(三)建立学习信心，实现积极教学拥有坚定的信心，是做好事情的必要条件。小学美术 教师在教学过程应该提升对学生心理状态的关注程度，尤 其是要加大对学生的鼓励和指导力度，帮助学生树立自信 心，这不仅有助于美术课堂教学的开展，也有利于学生的 长远发展。这就要求小学美术教育必须掌握科学的课堂评 价方法，将积极的、鼓励的评价贯彻教学活动的始终，从 而培养学生对于未知的探索欲、对美的感知力、对知识的 理解力，提升思维的活跃度和创造性，增强学生的实践能 力和创作热情，能够以良好的审美观去感知和关爱周围的 一切。因此，小学美术课堂教学要改变以往单一的教学评价 模式，改为双向教学评价，教师也要积极地听取和吸收学生 的意见建议。要学会用孩子的视角去看待学生的创作行为，针对不同特点的学生采用不同的教学方法、评价语言，促进 学生的核心素养的提升，强化小学堂的质量和媒引导和帮助学生建立良好的核心素养，需要美术教师 进一步转变教学观念，以核心素养为出发点和落脚点，实 现愉快、巧妙、积极的教学，从而培育出更加全面、更高 素质的优秀人才。参考文献1 尹少淳.文化核心素养美术教育围绕核心 素养的思考J.教育导刊,20 15(0 9).2 蒋华剑.美术.核心素养探究教育高中美术 教育对话与思考J.美术教育研究,20 16(13).钟启泉.学科教学的发展及其课题把握“学科素养”的一个视角J.全球教育展望,20 17(0 1).4 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育美 术课程标准(2011版)M,北京:北京师范大学出版 社,20 11.6262