核心素养下班级管理中学生自我管理的实践研究.pdf

2022 年第 30 期 295 探 索 争 鸣 核心素养下班级管理中学生自我管理的实践研究 王静波 甘肃省张掖市山丹县城关小学 甘肃张掖 734100 摘要：陶行知对教育工作有着独特的见解，其认为教育工作就是发挥学生的自主性，让学生做自己感兴趣和喜欢做的事情。在班级管理工作中，单纯地依靠强硬化的管理方法并不能真正实现高质量班级管理模式的构建，相反可能带来学生集体抵制的问题，学生只能表面服从班级规定，内心对于这些管理规定的认可性并不足。研究了核心素养与班级管理的联系、班级管理中存在的管理方法严苛、学生逆反心理严重、学生自主管理能力弱等问题，提出了学生自主管理、师生沟通合作以及建设管理氛围等方法。关键词：班级管理；核心素养；自我管理 这种教育理念对现代教育理念的延伸和拓展有着重要的参考意义，无论是教学活动还是教育管理工作，都应该以学生主观意识为主，通过引导的方式使其按照正确的道路前行。发挥学生自主性在班级管理工作中的重要性，构建动学生自主管理的班级管理模式才能切实实现真正意义上的公平、公正和高效的班级管理目标，提升班级管理工作质量。一、核心素养与班级管理间的联系 核心素养是现代教育发展的指导性理念，其提出了学生多方向和综合性发展的理念，对于现代教育发展发挥的作用非常明显。虽然核心素养与教育活动存在紧密的联系，但是并不意味着其与班级管理之间的联系微弱，许多人错误地将班级管理工作与教学工作分开对待，这种想法显然缺乏科学性。班级管理是教育工作中的一环，与教学工作相辅相成，班级管理工作质量是影响教学质量的关键因素之一，在教学管理工作中必须将核心素养理念体现。班级管理工作绝不是定位为对学生行为的一种约束，而是应该站在教育全面发展的角度来思考，通过科学的管理方法使得班级工作沿着预定的轨道前行，使得班级管理工作切实为教育发展服务，为学生知识学习和技能掌握所服务。由此可见，核心素养既是班级管理工作优化与创新的影响因素，也是教育质量的影响因素。班级管理工作地开展需要结合现代教育发展的整体特点循序渐进地推进，通过建立多层次、针对性和具体化的管理方法实现管理质量提升的目标。现代教育理念是建立在培养学生核心素养目标下的一种全新的理念，其注重学生多技能和多方向发展，旨在发挥学生在教育活动中的主体能动性，进而实现对每一个学生因材施教的教育目标。二、班级管理工作中存在的主要问题 班级管理工作在教育工作中扮演着重要的角色，良好的班级环境有助于教育活动顺利进行，对于学生学习效果的提升发挥了关键作用。现阶段班级管理工作中存在着许多问题，这些问题既有传统教育理念遗留下的问题，也有现代教育理念探究过程中遇到的新的问题。例如学生叛逆心理严重从而出现不服管和顶撞教师的问题，或者关于严格的管理规定导致学生表面遵守班级规定，但是私下对这些规定嗤之以鼻，还有一些管理模式因为过于严苛使得学生出现心理问题，对于班主任的恐惧心理不断增加，从而影响到学生的心理健康。以下就目前班级管理工作中存在的普遍问题进行阐述。（一）班级管理过于严苛，学生抵触心理严重 部分班主任认为管理工作就要通过严格的管理措施对学生进行约束，使得学生不敢违反班级规定。因此这些班主任制定了许多严苛的管理制度，学生一旦触犯管理制度将会受到严厉地处罚，这使得学生对班主任的不满情绪增加，对于班级管理工作的抵触心理变得越来越严重。例如，学生上课与同桌说悄悄话被班主任发现或者班主任通过科任教师了解这一情况，学生被罚站一天，同时还需要写检讨。虽然教育部门三令五申教师不得对学生进行体罚，但是这类问题依然广泛存在。严苛 本文系 2021 年甘肃省教育科学“十四五”规划课题核心素养下初中班级管理中学生自我管理的实践研究研究成果，课题立项号 GS2021GHB1683。2022 年第 30 期 296 探 索 争 鸣 的管理制度和管理模式使得学生无法在心底对班级管理工作产生认可，对于学生而言自己的一些行为的影响并不恶劣，却要受到严厉的惩罚，其认为这种行为是一种不公平的行为。学生长期在高压管理环境下还可能出现心理问题，由于害怕受到严厉的惩罚，学生上课时战战兢兢，即使班主任不是因为违反纪律的问题找学生谈话，学生也会对自身进行反思，害怕受到班主任惩罚。核心素养理念提倡学生身心共同发展和健康发展，高压的管理模式显然不符合核心素养的理念，其也侵犯了学生的群益，对于我国教育健康发展十分不利。（二）学生逆反心理严重，不服管问题时有发生 班级管理工作不是班主任单方面的工作，而是班主任与学生共同参与的多方工作。学生处于心理成长的状态，容易出现心理波动问题，市场因为主观意愿得不到满足而出现逆反心理，具体体现在对于教师提出的各项管理内容持有对立的态度，班级管理工作中一而再、再而三地搞破坏。例如，班级管理规定迟到的学生需要与负责班级卫生的学生一同负责本日班级卫生，但是在部分逆反心理严重的学生故意迟到，而且接受班级规定的处罚。针对学生这种逆反心理带来的影响班级管理质量的问题，许多班主任并未采取正确的处理方法，通常的处理方法是将学生家长叫到学生对学生进行平批评。这种向家长“告状”的方法既体现了班主任的无奈，也体现了作为班级管理着的无能。如果从科学化管理的角度来看，班主任采取的措施并不正确，其在管理的出发点就已经出错，所以整个管理过程并不理想，管理效果差是必然的结果。（三）学生自主管理能力弱，强制性管理现象突出 班级管理工作并非班主任一人之责任，而是整个班级集体的责任，包括班主任、科任教师和学生自己。但是目前我国大部分学校都采取强制性的班级管理措施，也就是通过制度、方法地设立对学生行为进行约束，使得学生被迫接受这些“不平等”的条约。因为学生缺少自我约束能力，对于自我行为的控制能力非常有限，经常做出一些“无意识”的违规行为，实际上学生的部分行为可以得到理解和宽恕，班主任只需要采取正确的方法则能够实现对学生这些错误行为的更正，但是在实际管理过程中却不尽人意。学生自我管理能力弱这一问题形成的原因既与学生身心发展特点有关，也与班主任和教师的管理方法有关，如果不能对具体的管理问题的成因进行分析，必然无法制定针对强的教育方法使得学生自我管理能力提升。而我国教育长期以来都是过于侧重学生学习成绩提升，忽视了学生其他方面能力的成长，也包括自我管理能力的培养，因此导致学生自我管理能力差的问题普遍出现在我国各学校中，其带来的不良影响一直持续到现在，这给班级管理工作的优化与创新带来了无限的挑战。三、核心素养下班级管理中实践学生自我管理的策略 核心素养是现阶段我国教育改革的重要指导性理念，其将培养学生多种能力和促进学生全面发展的理念提出，为现代教育发展提供了参考性极强的意见。在核心素养环境下，班级管理工作也需要得到优化与创新，通过制定科学的、完善的和合理的班级管理方法推动班级管理工作进行，进一步发挥出班级管理工作对教育工作的促进作用。提倡学生自我管理的根本原因在于管理工作并非一项由班主任单方面负责的工作，作为班级中的一分子，每一位学生都有责任和义务参与到班级管理工作中，始终以维护班级集体利益为核心，进一步地推动班级工作稳定和有序开展，提升班级管理的质量。（一）建立学生管理组织，发挥学生主体作用 学生管理组织一般以班级团组织或者班委为主，一些教师在构建班级管理组织结构时设计了以班长为主要负责人，副班长为次要负责人和其他班委为组织监督成员的管理结构，这种管理方法的优点在于发挥了学生在班级管理中的作用，通过学生自主调节和管理使得其他学生自我管理能力得到强化，但是缺点在于有失公平性。班主任可以在传统的班级管理组织基础上进行改进，设计一种全体学生都可以参与到班级管理工作中的管理机制。例如，建立班级管理组织，设置一名主要的管理成员、两名辅助的管理人员和五人的监督成员，主要管理人员和辅助管理人员采取轮换制，每个星期进行轮换一次，这三名管理人员由班干部以外的学生群体中选择，可以采取投票或者抽签的方法，参与过管理的学生不能参与到下一次竞选中，在班委中抽签选 择五人作为监督成员，也采取轮换的方法。管理组织的工作是督促其他学生按照班级规定学习和参与其他活动等，管理不能采取强制性的方法，应该充分学生自己的意愿，班级管理组织每天都需要完成管理日志，监督成员确定管理日志内容无误后进行签字确认。这种方法可以对其他学生形成更好地提醒，使得学生自我管理意识得到提升，这些学生在出现违规行为后班级管理成2022 年第 30 期 297 探 索 争 鸣 员需要及时制止并将这些行为带来的不良影响告知该学生，违反规定的学生也能更好地审视自己的行为。采用建立班级管理组织的方法有效地将学生在班级管理工作中的作用发挥出来，学生与学生之间可以通过平等的交流方法使得犯错误的学生意识到自己的错误，并在后续学习过程中改正自己的错误，如果由教师进行教育那么学生可能因为胆怯的心理不敢说出自己的心理化，从而增加教师与学生之间的隔阂，导致班级管理工作难以有序推进，从而影响到班级工作的整体走向。（二）强化师生沟通工作，提升学生自主管理意识 想要提升学生自我管理能力，首先需要让学生意识道自我管理的重要性。实现这一目标离不开班主任与学生间的有效沟通。班主任一是需要通过讲道理的方法让学生明白其与班级管理工作之间的关系，比如一个人不良的行为可能使得其他学生效仿，进而演变为多人出现不良行为的问题，如果存在这种不良行为的是其他学生，并且这些学生的不良行为对自身学习带来影响，那么受到影响的学生会有怎样的体验，通过这种换位思考的方法让学生能够站在其他学生的角度去思考违反班级管理规定的利害关系，学生的自我管理意识和能力自然而然得到提升。二是通过针对新的自我管理课程实现学生自我管理意识的培养，每周开展班级总结大会时抽出部分时间用于自我管理教育，将自我管理的方法教给学生，通过具体的案例帮助学生掌握自我管理的方法。如在自习课程过程中学生遇到不会的问题后想要通过请教同学的方法解决问题，学生的初心并无恶意，但是如果允许这种行为发生在自习课程中，那么其他学生也会效仿，从而导致自习课程安静和有序的氛围被打破，正确的做法是将问题记下来，在课后请教班级中学习成绩好的同学或者相关科目教师。让学生学习通过克制自身行为加强自我管理意识的方法可以有效地培养学生良好的自我管理能力。三是对自我管理能力较差的学生进行面对面的沟通，帮助这些学生分析其在自我管理方面存在的缺陷，并为其制定逐步提升自我管理能力的方法，这一过程班主任不能急于求成，而是将学生自我管理能力的提升分为几个不同的阶段，每个阶段有每个阶段的目标，逐步实现这些目标。如果班主任对于自我管理能力较差的学生采取严格措施迫切使其改正自身的缺点，很难获取预期的管理效果，同时也可能带来其他类别的管理问题。（三）构建良好的自我管理氛围，激发学生自我管理热情 自我管理目标的实现需要建立在稳定的和良好的自我管理氛围中，如果缺少这种氛围学生自我管理的作用和效果可能无法达到班主任预期所想。构架自我管理氛围需要全校教育工作者共同的努力，一是利用好学校的宣传工具，如宣传栏、广播和电子宣传屏幕，将一些自我管理的小技巧展示出来，学生在空闲时间可以学习自我管理小技巧，实现自我管理能力的提升。二是组织全校师生开展自我管理活动，通过活动的方法培养学生自我管理意识，例如自我管理方法投稿活动，比一比哪些学生制定的自我管理计划和方法更为有效，经过评选后对获奖的学生进行奖励，并将其提出的可行性高的自我管理方法张贴在学校的公示栏中，让其他学生学习这些自我管理技巧。三是在班级中张贴自我管理宣传标语，这种方法不仅可以起到良好宣传效果，也能对一些自我管理能力差的学生产生警示作用，这些学生在无法控制自我行为时看到这些宣传标语可能及时端正自己的态度，更加可知自我行为2。自我管理氛围的构建能够在全校形成良好的自我管理风潮，使得学生逐步认识到自我管理的重要性，并积极学习自我管理技巧，在学习和生活中形成良好的克制力。一旦学生养成良好的自我管理习惯，班级管理工作的开展难度将会大大减少，班级工作得以更加有序地进行下去，这对于班级管理工作的优化与创新发挥了不可忽视的作用。结束语：总而言之，班级管理工作关系到班级工作的顺利开展，也影响着教育工作的质量，强化班级管理工作不仅需要通过规章制度等对学生形成一定的约束，也要发挥出学生在班级管理中的作用，使得学生参与到班级管理中。学生自我管理能力的提升对于班级管理工作质量的提升发挥了重要的意义，班主任需要结合核心素养理念不断优化与创新班级管理工作中的学生自我管理能力培养的方法，有效提升学生自我管理意识和能力。参考文献：1李佳佳.初中学生校外活动自我管理现状及对策研究D.青海师范大学,2021(10):25-26.2李雪晴.班主任工作中培养高职学生情绪自我管理能力的策略研究J.山西青年,2021(18):185-186.3新课改背景下中学班级自主管理存在的问题和对策J.董黎芳.西部素质教育.2019(10)4班级管理中如何培养学生自我管理的能力初探J.黄家滕.课程教育研究.2018(36)5班级管理中应该充分发挥学生的自我管理能力J.张华庆.新课程(中).2018(01)