·39·2023年9月15日投稿网址：www.jxygl.com.cn核心素养视角下学生数据意识的进阶式发展*江苏省淮安市天津路小学周丹菊摘要数据意识作为数学核心素养之一，旨在发展学生统计思维，提高解决问题的能力。数据意识的培养需要重新考量各学段统计与概率领域的不同主题，以现实情境为依托、以真实问题为驱动、以主题活动为载体，引导学生经历数据分类、收集、整理与表达的全过程，从而获得丰富的统计体验，为培养数据意识奠基。关键词小学数学数据意识现实情境真实问题主题活动引用格式周丹菊.核心素养视角下学生数据意识的进阶式发展[J].教学与管理，2023（26）：39-41.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文称《2022年版课标》）确立了数据意识到数据观念的进阶性培养目标，凸显了“统计与概率”的学习价值。每个学段的“统计与概率”部分以数学核心内容和基本思想为主线，循序渐进地发展学生的数学素养。在小学阶段，数据意识是学生数学核心素养的重要内容之一，是指对数据的意义和随机性的感悟[1]。数据意识的养成不是一蹴而就的，引导学生恰当地获取、分析数据是培养数据意识的必要条件。但实际教学中，教师忽略数据的收集过程，导致学生停留于统计数据的计算层面，缺乏对统计数据的深层理解，使统计结果缺乏深刻性；教师只在“统计与概率”这一内容的教学中关注学生数据意识的培养，致使学生面对各种随机现象和实际问题时，不能适时开发主题式统计活动，使统计体验缺乏连贯性；在统计过程中，教师忽略学生对统计数据的分析，以及基于分析做出判断的训练，使统计实践缺乏应用性。如何让学生在统计思维引导下，基于经验感悟数据的意义，运用对数据的分类、收集、整理与表达解决实际问题，从而培养学生的数据意识，促进他们数据素养的养成，是广大教育工作者需要探索的重要课题。一、以现实情境为依托，培养学生初步的数据意识1.对接生活化经验，激活数据分类的兴趣《2022年版课标》中增加了幼小衔接内容，幼儿园阶段整理玩具等物品是学生熟悉的活动。低年级教学中，可以引导学生经历“事物分类”，在活动中激活学生已有的分类经验，促进新经验的再生。如教学苏教版《数学》一年级上册“分一分”时，可以设计这样的教学任务：（1）说一说。出示主题图（如图1），引导学生观察这些物品是怎样摆放的，在说的过程中感受事物的共同属性。（2）试一试。把树叶分在3个框里，用线连一连。想一想有没有不同的方法？（3）圈一圈。圈出能在水中生活的动物...
