核心素养培育理念下的小学语文阅读教学改革初探.pdf

小作家选刊核心素养培育理念下的小学语文阅读教学改革初探庞 丽（甘肃省陇南市武都区城关小学，甘肃 陇南）摘 要：本文以小学语文核心素养培育理念为指导，探讨了如何改革小学语文阅读教学。文章从阅读文本的选择、教学方法的创新、阅读活动的落实和阅读评价体系的重构四个方面，分析了小学语文阅读教学改革的目标、原则和具体措施。本文认为，小学语文阅读教学改革应该以培育学生的语文核心素养为目标，以学生为主体，以阅读为中心，以活动为载体，以评价为支撑，以提升学生的综合能力和素养。本文对于促进小学语文阅读教学改革，提高小学生的阅读能力具有一定的理论和实践意义。关键词：核心素养；阅读教学；阅读改革；小学语文中图分类号：文献标识码：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培育学生语文核心素养的主要途径。随着新时代的到来和新课程标准的出台，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇，需要进行改革和创新，以提高阅读教学的质量和效率。一、核心素养理念下的阅读教学简析阅读教学一直被视为小学语文教学的重要组成部分，它不仅是培养学生语文核心素养的主要途径，也是适应新课程标准和新时代要求的必然选择。阅读能力是核心素养的重要组成部分，培养学生的综合能力对学生的成长和发展具有重要影响。通过阅读教学，教师可以培养学生扎实的阅读能力，有利于学生后续学习活动的开展。在核心素养培育理念下，阅读教学不再是机械的文字解读，而是通过培养学生的阅读能力，帮助他们理解、欣赏和运用语言。通过阅读教学，教师可以使学生更好地掌握语言工具，拓宽自己的知识视野，养成终身阅读的习惯，从而更好地适应未来社会的发展需求。因此，核心素养培育理念下的阅读教学是推动语文教学发展、提升学生综合素养的关键环节。二、小学语文阅读教学改革的目标和原则 目标从整体层面分析，小学语文阅读教学改革具有多元化的目标。（）培养学生的理解能力和表达能力教师首先需要明确小学语文阅读教学的改革方向 强化学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位。在理解能力方面，需要着重训练学生的理解技能，使他们能够准确理解和把握文本的信息；在表达能力方面，需要着重培养学生的语言组织能力，让他们能够通过阅读充分表达自己的想法和感受。通过培养学生的阅读能力，可以为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。（）培养学生的阅读兴趣小学语文阅读教学改革的目标还在于培养学生的阅读兴趣。即教师通过提供生动有趣的文本和多样化的阅读素材，激发学生对阅读的兴趣，使他们充分体验到阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣可以促使他们主动阅读，并且乐于接触不同类型和风格的文本，从而拓宽他们的知识面和视野。（）提高学生的阅读品位小学语文阅读教学改革的目标还在于定向提高学生个体的阅读品位。阅读品位是一个多元化的概念，其包含个体对于作品的审美能力，同时也包含对阅读内容的评价能力。在阅读教学改革的过程中，教师需要着重引导学生对阅读文本进行分析，培养阅 读 有 方他们的感受、理解、欣赏、评价的能力，最终达到理解文本内涵和辨析艺术特征的效果，以此提升学生的审美鉴赏能力。同时，通过接触不同类型和风格的文本，学生能够形成自己独特的阅读品位，并从中获得情感上的满足。综上，在小学阶段的语文教学中，针对阅读教学进行改革具有多重目标，例如训练个体的阅读技能、激发学生的阅读兴趣以及提高个体的阅读品位等。通过落实此类培养目标，不仅可以强化学生的综合技能，还可以帮助他们养成优秀的习惯，最终间接提高学生的基础素养，实现理想的语文教学目标。原则对小学语文阅读教学进行改革，需要以学生为主体，以阅读为中心，以素养为导向，以活动为载体，以评价为支撑。这些原则在语文教学中具有重要的指导意义。（）以学生为主体以学生为主体是指尊重学生的个性和个体差异，充分关注他们的需求和兴趣。这样做能够激发学生的主动性和创造性，使他们更积极地参与阅读过程和阅读活动。教师应该通过差异化的教学策略，满足每个学生的学习需求，帮助他们充分发展潜能。（）以阅读为中心以阅读为中心强调了阅读教学在语文教学中的重要地位。阅读不仅是获取知识的途径，更是培养语文素养的核心环节。通过拓展阅读教学的内容和范围，通过改革阅读教学方式，可以有效拓展阅读教学本身的基础形式及其执行方法。在这种情况下，学生的阅读技能可以得到针对性训练，同时，学生的兴趣也能够得到相应的有效引导，这对提高个体的批判性思维以及创造能力具有不可忽视的作用。（）以素养为导向以素养为导向是指以培养学生的语文核心素养为目标。这包括提升学生的阅读能力、表达能力、思维能力、审美能力和文化意识。培养学生的阅读习惯、阅读态度和阅读情感是培养学生语文素养的基础，可以使学生在阅读中获得快乐和养分，逐渐形成终身阅读的习惯。（）以活动为载体以活动为载体强调了多样化、趣味化、实践化的阅读活动的重要性。通过开展丰富多样的阅读活动，引导学生积极参与其中，从而增强学生的参与意识和合作精神，培养他们的自主探究和创新实践能力。这些活动可以使学生在实践中提升阅读技能，加深对文本的理解和应用能力。（）以评价为支撑以评价为支撑是指通过多元化、开放化、发展性的评价方式支持学生的阅读学习。这样的评价方式可以及时反馈学生的阅读过程和阅读成果，帮助他们认识到自己的优势和不足，并通过自我评价和互相评价不断提高学生的自信心和自我效能感。评价应该注重学生的发展，促进他们全面发展。综上，小学语文阅读教学改革应以学生为主体，以阅读为中心，以素养为导向，以活动为载体，以评价为支撑。这些原则的贯彻实施可以更好地契合学生在阅读层面的基础需求，进而实现增强教学效果，使学生的综合素养与能力得到提升的目标。因此，教师需要重视阅读教学改革，确保小学语文阅读教学能够在未来得到改善，帮助学生奠定文化素养基础。三、小学语文阅读教学改革的具体措施 革新阅读素材为了培养学生良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力，小学语文教师需要选择适合他们年龄特点、认知水平、情感需求和社会背景的优秀文本作为阅读素材。首先，阅读素材应当符合学生的年龄特点。小学生正处于快速成长阶段和认知发展阶段，他们对世界充满好奇心和探索欲望。因此，阅读素材应该具有一定的挑战性，可以强化个体的联想能力，使学生在思考的过程中逐渐完善自身的知识积累，强化学生的认知效果。其次，阅读素材的选择应考虑学生的认知水平和情感需求。小学生的认知能力还处于发展阶段，他们对语言、逻辑和推理的理解能力有限。因此，阅读素材应该简单明了，语言通俗易懂，结构简单清晰，以便学生能够轻松理解和吸收。同时，阅读素材还应满足学生的情感需求。阅读是一种情感体验，能够引发情感共鸣。因此，阅读素材的选择应涵盖丰富的情感表达，包括喜怒哀乐、友情亲情等，使学生在阅读中能够感受到情感的温暖。最后，阅读素材的选择还应考虑学生的社会背景。小学生来自不同的家庭和社区，他们的生活经历和文化背景各不相同。因此，阅读素材应该具有多元化和开放化的特点，涵盖不同类型、风格、题材和文化的内容，以便学生能够接触各种不同的思小作家选刊想观点，得到不同的文化体验，从而拓宽他们的知识视野和思维方式。总之，小学语文阅读教学改革首先需要改革阅读素材。阅读素材应符合学生的年龄特点、认知水平、情感需求和社会背景，体现多元化、开放化、生活化的特点，以达到培育个体阅读习惯的目标，有效增强学生对于阅读模块内容的学习能力，同时强化学生的整体想象能力，从而为后续语文教学的开展夯实基础。应用创新方法在小学语文阅读教学改革中，应用创新的教学方法是至关重要的。传统的小学语文阅读教学往往过于注重知识信息的传递，这就导致学生本来的参与倾向与主动思考能力遭到了抑制。因此，教师需要注重引入启发式、探究式、合作式和情境式等多种教学方法，以加强阅读教学效果。启发式教学即通过提出问题、激发思考等方式，激起学生的兴趣和好奇心，引导他们主动思考和探索。这种方法可以激发学生的思维，帮助他们主动构建知识，而不是被动地接受教师的灌输。通过引导学生思考和解决问题，启发式教学可以培养学生的独立思考和分析问题的能力。探究式教学强调学生的积极参与和实践操作，即通过引导学生进行实地观察、实验探索等方式，激起学生的好奇心和求知欲。学生在实际操作中探索问题，可以深入理解和掌握知识。探究式教学可以强化学生的观察技能，引导他们通过实验的方式进行学习，最终提高解决问题的能力。合作式教学强调学生之间的合作与交流。通过主动参与的多元化合作方式，学生能够在阅读过程中，相互借鉴经验并得到启发，共同解决问题。合作式教学可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，让他们在阅读中相互促进，共同提高。情境式教学即将学习内容置于实际情境中，使学生在具体的情境中进行阅读理解和应用。这种方法通过模拟真实生活场景或情境，让学生在阅读中感知、理解、分析、评价和应用知识。情境式教学可以培养学生的实际运用能力和创造性思维，使他们能够将所学知识应用到实际生活中。以教学部编版五年级上册第四单元 圆明园的毁灭 一课为例。这篇记叙文通过描写圆明园的风光和被毁的惨状，反映了中国近代的一段悲惨历史。在教学过程中，教师可以采用以下几种教学方法。第一，采用启发式教学方法，通过提出问题激发学生的兴趣和思考。教师可以先引导学生观看一段圆明园的视频，让他们感受到圆明园的美丽和壮观。然后，教师提出问题：“你们知道圆明园是怎么被毁的吗？你们对这件事有哪些看法和感受？”通过这样的问题，教师引导学生主动思考，探索其历史背景和原因，表达自己的情感和态度。第二，采用探究式教学方法，让学生通过实地观察、实验探索等方式深入理解和掌握知识。例如教师组织学生去圆明园遗址进行实地考察，让他们亲眼看到圆明园的残垣断壁，感受到历史的沧桑和悲哀。在考察的过程中，教师让学生通过拍照、记录、采访等方式，收集相关的资料和信息。通过这样的实践活动，学生可以从多个角度和层面了解圆明园的历史和文化价值。第三，采取合作教学方法。例如，在学生阅读文章后，教师将学生分成几个小组，让他们根据自己收集的资料和信息进行小组讨论。每个小组可以从不同的角度分析文章的内容和主旨，如历史、文化、艺术、道德等。然后，各小组通过内部讨论的方式，选择一名同学作为小组代表向全班进行汇报，同时接受其他同学的提问。通过这样的合作式学习，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题。设计多样化活动在小学语文阅读教学改革中，注重多样化阅读活动的设计是至关重要的。这些活动的设计应该具有多样性、趣味性和实践性，例如朗读、表演、讨论、创作、展示等形式，旨在激发学生的阅读兴趣和动机，提高他们的参与度，增强他们的阅读体验，拓宽他们的阅读视野。第一，朗读是一种简单而有效的阅读活动形式。引导学生针对阅读文本进行流畅、准确的朗读，有利于学生语言感知能力与语言表达能力的显著提升。第二，表演是一种生动有趣的阅读活动形式。通过角色扮演或舞台表演，学生可以深入理解文本内容，将文字转化为形象的表达，充分展示自己的创造力和表演才华。这种亲身参与表演的方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对文学作品的感受力和理解力。第三，讨论能够促进学生的综合思维发展，使他们的阅读理解技能得到有效锻炼。通过积极开展小组合作与全班讨论教学，学生可以在交流过程中快速分享自身对于文本内容的感受，并在这一过程中加深理解。此类互动活动不仅可以强化学生的交际能力，还可以拓展学生思维的广度与深度。第四，创作是培养学生创造力和想象力的重要阅 读 有 方途径。通过写作、绘画、剧本创作等形式，学生可以将自己的想法和感受融入阅读，进一步加深对文本的理解和思考。同时，创作也是学生展示个性和独特才能的机会，可以激发他们的创造潜能。第五，展示活动可以为学生提供展示成果和交流学习的平台。学生可以通过展示自己的阅读成果、作品或演讲，分享自己的学习心得和体会。这种展示形式既能够增强学生的自信，又可以激发他们的学习动力和探究欲望。综上，小学语文阅读教学改革需要注重多样化阅读活动的设计和开展。这些活动的设计应当注重多样性、趣味性和实践性，旨在激发学生的阅读兴趣和动机，提高他们的参与度，增强其阅读体验，拓展他们的阅读视野。通过多样化阅读活动的实施，教师可以为学生提供更广阔的学习平台，培养他们的阅读能力和综合素养，促进学生的全面发展。重构阅读评价小学语文阅读教学改革的目标是培养学生的阅读能力和阅读兴趣，而评价是重要的促进因素之一。为了更好地促进学生阅读能力的发展，教师需要重构阅读评价体系，采用多元化、开放化和发展性的评价方式。第一，引入自我评价可以让学生更好地反思和总结自己的阅读过程。通过自我评价，学生能够意识到自己的阅读习惯、理解能力以及问题解决策略等方面的表现。这样的评价方式激发了学生主动参与和思考的热情，促使他们更深入地理解和消化所读的内容。第二，同伴评价是一种开放化的评价方式，通过互相交流和分享阅读体验，学生可以相互启发和借鉴。同伴评价可以促进学生之间的合作和合理竞争，激发他们阅读的兴趣和动力。这样一来，学生不仅能够获得来自教师的评价，还能够接受来自同伴的真实反馈，从而更全面地认识自己的阅读能力和问题所在。第三，教师评价在重构阅读评价体系中仍然起着重要作用。教师应该根据学生的阅读水平和发展需求，给予其个性化的评价和指导。通过教师的评价，学生可以了解自己在阅读能力、理解深度、文学素养等方面的进步和不足之处，从而有针对性地进行改进。第四，社会评价是一种鼓励学生积极参与阅读的方式。学校可以组织阅读比赛、朗读比赛等活动，为学生提供展示自己阅读成果的机会。社会评价不仅可以增强学生的自信，还能够让他们意识到阅读对个人发展和社会交往的重要性。综上，在小学语文阅读教学改革中，教师应重构小学语文阅读评价体系。教师可以采用多元化、开放化、发展性的评价方式，包括自我评价、同伴评价、教师评价和社会评价。这样的评价方式可以整合学生的阅读学习过程与最后成果，能够在一定程度上反映教学改革存在的主要问题，进而促进学生阅读能力的进步和提高。这样的评价体系，可以培养更多阅读能力强、乐于阅读的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。四、结语综上所述，阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是培育学生语文核心素养的重要途径。传统的小学语文阅读教学已无法满足学生的个性需要和实际需求，因此教师需要对阅读教学进行改革和创新。本文主要分析了小学语文阅读教学改革的目标和原则，并从革新阅读素材、应用创新方法、设计多样化活动、重构阅读评价四个角度提出了具体措施。本文对促进小学语文阅读教学改革，提高学生的阅读能力和阅读品位具有一定的理论和实践意义。参考文献：刘颖 基于立德树人的小学语文高年级阅读教学研究 新课程教学（电子版），（）：王翠云 小学语文群文阅读教学策略分析 新课程教学（电子版），（）：王雪梅 小学语文阅读教学探索的路向及启示 新课程教学（电子版），（）：杨琼霞 群文阅读模式下小学语文阅读教学探究 甘肃教育研究，（）：林晓东 新课标下小学语文阅读教学创新意识的培养 牡丹江教育学院学报，（）：肖于梅 小学语文群文阅读教学策略分析 课堂内外（初中教研），（）：