基于MOOC%2BSPOC的大学英语混合式教学模式研究.pdf

第 卷 第 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报 年 月 收稿日期：基金项目：安徽省高等学校省级教学研究重点项目（）；安徽省青年人才支持计划项目（）。作者简介：王芳（），女，副教授，硕士，主要从事大学英语教学与语用学研究。基于 的大学英语混合式教学模式研究王 芳，（合肥经济学院，安徽 合肥；安徽涉外经济职业学院，安徽 合肥）摘 要为促进信息技术与大学英语教育深度融合，针对“互联网”背景下的大学英语教学现状及其面临的主要问题，探讨基于 的大学英语混合式教学模式，从人才培养目标、教学质量、整合与优化线上线下教学资源、满足学习需求的系统教学设计、教学质量动态评价等方面提出实施策略。关键词；大学英语；混合式教学模式中图分类号 文献标识码 文章编号（）教育部于 年 月 日印发的教育信息化十年发展规划（）明确了我国以教育信息化带动教育现代化的战略选择，推动人们的学习方式由数字化学习向移动学习转变，进而转向泛在学习、个性化学习直至终身学习。然而，当前的大学英语教学模式存在跟不上时代发展速度等问题，在后疫情时代，大学英语如何利用信息技术进行教学模式革新，在教学理念、教学内容、教学手段、教学评价等方面跟上新技术和新常态的发展节奏，使大学英语教学模式发生根本性转变这一问题，亟待解决。一、“互联网”背景下大学英语混合式教学模式概述混合式教学利用信息技术整合教学资源，将在线学习和传统面授学习结合起来；教师主导课堂，侧重培养学生的自主学习能力，教学针对性强，更能满足学生的异质化需求。混合式教学强调不同的学习方式、课程和场景混合，具体表现为自主学习小组合作学习、结构化课程非结构化课程、面授课程在线学习、深度学习个性化学习等。为使特定教学目标实施和落地，教师在教学的过程中，可以结合多种现代网络技术，融入多种教学理论和多种教学设计，将多种教学技术与面授教学结合，以提升教学效果。我国学者黎加厚指出，混合式教学，就其本质而言，是一种融合性学习，在教学中应着力关注教学模式、教学资源和教学策略等优化整合。因此，混合式教学并不局限于某种单一的模式，可以富于变化。伴随着信息技术与教育融合，和 出现为混合式教学模式注入了新的力量。为促进学生多方面、多渠道地学习，吸纳知识，我国部分高校尝试将 等各类在线学习资源融入教学中。目前，基于大学英语传统课堂教学与、等网络资源结合的研究已经引起部分学者重视。例如：王娜等人对大学英语“小课堂”的教学模式进行了研究；程璐璐等人探讨了基于 的大学英语 教学模式对有效实施英语教学的作用；史天化对基于吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月 的混合学习模式对英语阅读的影响进行了实证研究。本研究人员经过系统地梳理和研究发现，借助 和 平台的创新性教学模式，逐渐在大学英语教学中发挥重大作用。值得注意的是，在这些创新性的教学模式中，针对 和 与英语实体课堂融合教学的研究与实践略显不足。二、大学英语混合式教学模式的发展方向大学英语教学改革主要存在三个问题：一是课程创新问题，需要利用互联网信息技术与资源提升课程内涵，进行课程整合和创新；二是学生的基础存在差异，需要教师提供不同层次的教学内容，实现差异化教学，以满足不同学生的学习目标需求；三是学生的自主学习能力欠缺，学习的主动性和积极性不强，需要增强学生的学习动力，提升学生的自主学习能力，以提高学生的学习效率。本研究人员通过分析相关文献资料与研究成果发现，大学英语教学要想消除以课本知识讲授为主的传统课堂教学的诸多问题，实现提升课程内涵以及教学质量的目标，互联网信息技术与资源不可或缺。因此，探索传统实体课堂、与 有效融合的线上线下混合教学模式，成为大学英语教学模式改革的趋势。其一，是对传统课堂教学模式的颠覆性变革，教学完全打破时间与空间的壁垒，通过互联网将海量的优质教学资源快速便捷地输送至学生端。一方面，教师可以将 教学资源进行碎片化、进阶化和模块化处理，为学生有效地分层、分级和分段学习创造条件。另一方面，优质资源共享可以在一定程度上解决一般院校缺乏高层次、高水平的课程和师资问题，给予教师新的自我提升渠道，借助，在教学实施的过程中渐进式地提升师资力量，促进课程创新，提升教学质量。其二，利用 进行校内辅助教学，实现不同层次教学资源整合，实时收集教学数据，并实现教学方式多样化。一方面，可以将不同层次的教学资源进行有效收集，教师在运用平台时，可以共享资源，方便教师之间进行教学交流以及相互借鉴优质的教学成果，更好地实现教学资源共享。另一方面，教师可以利用 教学平台对在线学习数据进行有效监控和追踪，通过管理和分析获得数据，教师获得真实客观的教学反馈，并适时调整教学进度，优化教学方案，以提升教学质量。此外，能够有效地支持教师工作。借助平台功能，教师能够高效地收集和整理教学所需的相关数据，并实现成绩自动考核。教师能够腾出更多的时间和精力丰富教学实践，例如进行个性化教学和过程性评价、关注学生的学习动态等。其三，翻转课堂是对传统课堂教学的逆序创新，学生在课前自主学习前置知识传授，通过课中的师生课堂互动完成知识的内化，从而更加主动地进行基于项目的学习。这种模式可以解决课时不足、知识课堂内化难、教学主体转换等问题，并且在一定程度上提高学生的学习积极性和创新性，激发学生的学习动力，有利于培养学生的自主学习能力。基于 的混合式教学模式通过将传统实体课堂、网络课堂（线上资源课堂和线上互动课堂）进行有效融合，既能发挥网络教学的时间、空间等优势，又能保留实体课堂的系统持续面授教学，解决大学英语教学当下面临的问题，培养学生的自主学习能力、创新能力以及应变能力，并有效推动英语课程高质量教学。三、大学英语混合式教学模式的实施策略、与大学英语教学融合，应充分挖掘各自的优势，以人才培养目标为导向，夯实教学质量，实现线上线下教学资源的整合与优化，满足异质化学习目标的系统教学设计等，实现动态的教学质量评价。要营造混合式教学设计的优势，以实现大学英语的高质量教学目标，助力提升高等教育人才培养的质量，实现教学动态评价等有机统一。（一）以人才培养目标为导向大学英语教学始终以学校办学目标为导向，结合院（系）人才培养目标，满足学生的个性化发展需求。在实施创新人才培养的国家战略时，融合教学的目标应着力培养以语言应用能力为核心，以学术素养和职业素养为基石，服务于专业教学，并具有可持续发展力的国际化复合型人才。要实现这一人才培养目标，大学英语教学应着重于融合教学的核心设计。融合教学不能简单地将线上线下课程互搬或是叠加拼凑，而是利用第 卷 第 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 、等“互联网”资源对传统课程进行再造。融合教学设计要结合学校的办学目标、生源情况、学情以及专业特点等实际情况，遵循语言教学和学习的规律，注重以教学质量为指引，以多样化视角进行课程教学。课程既要按照语言教学的一般规律和学科人文性进行科学设计，又要结合学生专业学习与发展的特殊需求，同时不能忽视学习者的个性化学习需求。融合教学应始终顺应社会的需求和发展，坚持国家发展高等教育的规划和要求，以提升英语教学质量为指引，以能力本位为基础，服务于学校的人才培养目标。（二）以教学质量为根本融合教学应竭力挖掘、等网络教学以及传统课堂的优势，科学整合线上教学资源，使线下课堂教学形式多样化，内容丰富化，从而提升大学英语课程教学的质量，促使学生的学习能力提升。传统课堂的面授形式具有直观地把控学习节奏、知识讲授系统持续、师生互动交流深入等优点，但它却受时间、空间以及教学资源等因素限制，而 和 正好与之互补。一方面，融合教学设计应对接学校办学类型和人才培养目标，合理选择适宜的教学模式，因材施教，要根据大学英语课程的授课学时、生源特点、学情等现实情况进行融合教学设计，合理规划并适时调整、与传统课堂教学的比重，着力提升融合教学模式设计的科学性、合理性，以提高融合教学设计质量。另一方面，融合教学设计要突破语言学科的自身局限，兼顾其他关联学科，尤其应注意结合学生所学的专业。要针对不同专业的学生对语言知识学习以及学科专业知识学习的实际需求，进行多维教学设计，并根据教学的实际效果，灵活地调整教学方案，合理优化教学内容的比例，促进融合教学持续、系统、深入实施。（三）整合与优化线上线下教学资源随着教育信息化进程的不断推进，教学资源良莠不齐、品质不一等问题开始显现。因此，融合教学设计要求教师从单纯的语言知识的传授者转变为智能课堂的设计者，以对线上线下教学资源进行科学合理的整合与优化，实现教学资源的精选与高效运用。一方面，线上线下的教学资源种类繁多，内容丰富，需要用科学、合理的方法有效整合，而不是简单地进行叠加聚合。教学资源整合应着力提升整体教学质量，对接学校及院（系）的人才培养方案，通过全面筛选相关的线上及线下教学资源，对英语课程教学所需的语言知识、学科专业知识资源进行梳理与归纳，最终将线上线下教学资源打造为丰富的、高质量的教学资源库。另一方面，优化大学英语课程教学资源可以进一步提升教学资源的质量，促进课程教学质量提高。教学资源优化凸显高质量教学目标，更加关注教学资源运用的实际效果。融合教学精选的教学资源应更好地提升学生的语言能力及语言应用能力，以适应学生专业学习及将来就业的需求。无论是教学资源的整合还是优化，都应以实现高质量教学目标为准则，根据各类教学资源的使用需求等实际状况，对教学资源进行科学合理利用，从而使融合课程教学资源有序、高效运用。（四）进行满足学习需求的系统教学设计在“互联网”背景下，学生的学习需求总体显现出多样化、异质化的特点，这无疑对大学英语融合课程的教学方式、教学资源、学习时间与空间等都提出了挑战。首先，融合教学设计应满足学生学习需求的时间、空间系统要求，应结合学校的生源情况、学情、专业特点等，充分发挥传统课堂、等教学资源的时空优势，将时间碎片化、空间多元化，强调融合教学的优势互补，创新系统化的教学设计特色，以达到大学英语课程的高质量教学目的。其次，教师应针对学生对大学英语课程学习的实际需求，加强对各类教学资源的科学、合理、规范、有效运用。教学资源的系统设计应对接学校人才培养目标，按照大学英语课程、学生所学专业的特点，以学生学习及未来工作的实际需求为落脚点，对教学资源进行科学、合理的整合，使教学资源服务于语言知识和学科专业知识的教学及人才培养目标。通过对“互联网”环境下纷繁复杂的教学资源进行科学、合理、规范、有序整合，形成完整的高质量的教学资源系统，不断提升融合教学设计的质量与水平。（五）进行教学质量动态评价在融合教学中引入教学质量评价，能够更好地促进融合教学高质量发展，不断完善教学方式、方法、内容等。教学质量评价必须体现多样性、专业性及动态性。实践融合教学应结合多样化的评价方式进行综合评价。比如，评价主体的变化，从吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月单一的教师主体拓展至同伴互评、学生自评等。再比如，评价视角的变化，融合学习过程、作业、考试以及竞赛情况等进行考核。同时，衡量大学生完成大学英语课程学习后的情况应体现专业性，不能将标准化的以通用英语为导向的考试作为唯一考核指标，应探索和设计能全面衡量学生专业学习和研究所需要的英语测试，如法律英语考试、医学英语考试等。融合教学需构建科学、合理的评价指标体系，结合院（系）人才培养目标、课程标准等，对线上教学和线下课堂教学质量进行全面科学的评价，对教学质量进行监督，以评促教。结合课程教学的大数据分析，综合多方面的评价，教师能够更加从容地主导课堂，适时地调整和完善教学活动等，确保实现英语课程的高质量教学。四、结语在“互联网”背景下，在后疫情时代，大学英语教学应始终顺应社会的需求和发展，坚持国家发展高等教育的规划要求，着力提升英语教学质量，夯实能力本位，并服务于学校的人才培养目标。基于“互联网”环境下的大学英语课程的“”混合式教学模式顺应当下大学英语教育教学改革目标的要求，会成为未来较为典型的理想化的大学英语教学模式。本文提出适用于大学英语课程教学的策略，以期对高等教育中其他学科教学环节的实践、应用及教学评价提供一定的借鉴和参考。参考文献潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等泛在学习理论研究综述远程教育杂志，（）：黎加厚微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动中国教育信息化基础教育，（）：王娜，陈娟文，张丹丹大学英语 翻转课堂：一种有效学习模式建构外语电化教学，（）：程璐璐，隋晓冰，郭铭，等基于“”的大学英语写作 教学模式研究渭南师范学院学报（综合版），（）：史天化“互联网”时代基于 的混合式学习模式对英语阅读影响的实证研究北京化工大学学报（社会科学版），（）：顾长贵，冯靖，李盈，等探究大学生使用 的关键因素教育教学论坛，（）：韩志才翻转课堂教学模式下教与学之“变”与“不变”教育现代化，（）：陈永平高职、与传统教学融合设计要求及策略职教论坛，（）：，（，；，）：，：；