基于儿童视角的幼小衔接课程构建和课程案例.pdf

TEACHINGANDRESEARCH教研之窗基于儿童视角的幼小衔接课程构建和课程案例口霍雅姣基于儿童视角、以儿童为本是我们的教育理念，教师要看见儿童、了解儿童、支持儿童。作为教师应该永远把为孩子身心健康成长放在第一位，一切为孩子成长做好服务。幼小衔接课程构建首先要了解课程、学习课程，在运用课程的基础上再去分析、思考、研究幼小衔接课程的开发。FASHON一、课程是学校教育的实质所在，是学校教育的核心课程的架构分为课程目标、课程内容、课程结构、课程实施及课程评价。课程目标：培养什么样的人；课程内容：哪些知识是有价值的；课程结构：这些有价值的知识以何种方式结合在一起，是分科的还是综合的，是学科本位还是儿童认知本位；课程实施：教与学的方式；课程评价：课程的质量标准。（一）幼儿园课程是在规程纲要指南的基础上编排的教材。（二）园本化课程是一个过程和历程，使开发的课程不断适合本园幼儿的过程，幼儿园根据规程纲要指南的精神，结合幼儿园自身的课程现状，充分利用相关资源，对材料中的活动进行改造形成相对合理适宜的课程体系，这个过程就叫课程园本化。在实践和运用过程形成适合儿童、适合自已园所起到教育作用的课程进行园本化分类、园本化选用、园本化编排等形成园本化课程，课程的关键是适宜性。广义上是自主开发课程体系形成，狭义上成为幼儿园特色课程。（三）课程开发与现状也是课程的改革，本着基于儿童的发现，通过教师的分析、协助调查、教研课程价值、思维导图进行筛选定方向、以五大领域中以单科或者多科开展各种游戏活动。开发课程一定要强化霍雅姣靖远县第二幼儿园教学园长，二级教师，县级“骨干教师”，先后参与省市级多项课题。靖远教育2 0 2 3.0 4|6 9TEACHINGANDRESEARCH教研之窗“一日课程皆教育”理念，坚持以游戏为基本活动。创建课程方案、完善课程结构、加强课程建设、丰富课程资源、提高活动实效、深化课程评价才能做出真课程和高质量的课程。（四）幼儿园课程资源非常丰富，有园里、园外、植物动物、厂房、交通、有自然、本土等等。目前现状为：在挖掘中资源缺乏，适宜性不强；舍近求远，追新求异，缺乏实起的活动（游戏）、儿童发起教师拓展的活动（深化生成）、教师发起的活动引导（集体教学），纵向分为3 乘6 等于1 8 模式开发园本课程。各学段以下午的区域活动生成上午的集体活动，小班学部六个班以桌面游戏活动做课程。中班学部六个班以主题区域游戏活动做课程。大班学部六个班以社团活动进行开展园本课程。课程遵循以幼儿发起，教师主导分生成、区域在各教学部内教研分析改进再到全园教学教研组进行研讨区分，最后分层分级进行教研评价，按性质分相互连系、相互渗透形成二幼园本课程。三、幼小顺利过渡问题需要从两个角度进行（一）对儿童个体实施入学准备和入学适应教育教师要关注个体差异，为防止用统一的标准要求每效；缺乏投入，教玩具和图书的基本配备不达个儿童，挫伤其入学积极性，强调尊重儿童原标；随意摆放，缺乏层次；课程资源储存不有经验和发展水平，有针对性地为每个儿童提足，更新不力；对资源的利用缺乏研究，指导缺乏针对性。找到了在利用中认识问题、能力问题（教师的专业性不只是有资源意识，还应该具有资源挖掘和利用的能力，这种能力是在充分提高认识的基础上不断实践积累的，是不断完善的）制度问题。举措为加强有针对性的学习和培训，加强区域和园本教研，加强评价引导。二、正确认识我国幼儿园各类课程活动的特点和不同活动之间的关系按活动性质分教育活动、游戏活动、生活活动。分为横向园本课程：五大领域、幼小衔接、绘本、手工制作、艺体特色活动、主题活动。按活动的发起和主导者划分，分为儿童发供个别化的指导。还要了解入学适应指导要点从教育观念到课程实施，对小学提出了系统性的改革要求，着力改变过去让学生适应学校的传统做法，强调学校为儿童入学适应做好准备。小学要主动了解幼儿园教育特点，积极倾听儿童需要，创设包容和支持性的学校环境。也要注重适应过渡，要求小学一年级上学期设置为幼小衔接适应期，在班级环境、作息安排等方面与幼儿园相衔接。（二）改变两个学段教育之间缺乏连贯性相互分离的情况要想实现学前教育和小学教育之间的自然衔接，幼儿园和小学双方都应采取有效措施，体现幼儿教育与小学低段教育的“双向衔接”。需要研究出幼小衔接中的教育制度，幼70靖远教育2 0 2 3.0 4TEACHINGANDRESEARCH教研之窗儿教师依据指南以游戏化开展课程，重视学”的老路，而是在综合活动中切实落实指领域衔接教育。小学一年级教师可以先适度降南中各领域的关键概念与核心经验的学习，低学习内容的难度，继续重视教学的直观性，从“学习经验”上保持其连续性、连贯性，从继续采用儿童喜爱的游戏形式。而加强幼小课程之间的衔接。所以主题课程更符合幼儿认知方式，更容易让幼儿理解、体验四、如何做方能搭建从幼儿园到小学过渡阶梯对学习更有效，让课程有趣并且愉快。我们都说一日课程皆教育，从小、中、大（二）关注综合主题教学中的学科关键经三年我们都在为有效衔接做着准备，主旨是在验和核心概念：教学是幼儿园课程不可或缺的重衔接，所以我们更要用心去研究分析，以指南要形式，更是两个学段课程衔接的重要桥梁。和义务教育段新课标的课程设置为标准，找出小学新课标在坚实的学科学习的基础上加强了两者的对应关系，找结合点。差异：幼儿园是对综合性、跨学科学习的要求。幼儿园在一贯准备教育、小学是适应教育。倡导和实施的综合主题教学中如何自然地保障（一）幼儿教师应具备的基本能力：核心学科（领域）中关键经验与核心概念的学习。概念、学科内容、研究方法、工具、学科的结“综合”是符合幼儿生活世界、符合其认知方构。对幼儿园工作规程3-6 岁幼儿学习和式、有利于进行理解性学习的教育方式。但它发展指南等法规和政策要深入的学习和理并不排斥学科（领域）内容。相反，“综合”解。对幼儿的身心发展规律和学习特点的把握恰恰是在“学科”的基础之上的。要深入和透彻，对幼儿园课程的内涵和特点要幼小衔接需要相互了解、相互支持、密切充分的了解。从调查、收集、整理、储存、更协作、共同研究、达成共识、共同教育才能双替、利用、梳理等加强对实践典型案例的学向推动幼小有效衔接，让我们一起走进孩子们习；教师的主动性、积极性和创造性，要用反的世界！让我们一起发现了不起的孩子！让我思的眼光去审视现实的问题。们成为更专业的幼儿教师！（二）在我们做好如时间的调整、书包整理、去小学体验、生活准备、心里的准备等等大量的工作之后，幼小衔接我们在行动活动已非常的丰富，我们要系列衔接还要做好学科课程和综合课程的衔接，首先要了解两者之间的区别。学科与综合（分、合衔接）小学一年级重视知识科目：语文与数学。幼儿园应该领域靠近形成“渐进”教育：阅读与数学。五、课程推动有效衔接（一）纲要指南的“领域”即是按照幼儿的基本学习内容来划分的。其中包含着各个学习领域（学科）的关键概念与核心经验。而综合式教学则是打通“领域”之间的“壁垒”，将这些内容有机地联系在一起。强调在学科基础上的整合，不是回到“分领域教靖远教育2 0 2 3.0 4 7 1