基于产出导向的大学英语翻转课堂教学体系构建.pdf

年第期第 卷(总第 期)淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报J OUR NA LO FHUA I NANVO C A T I ONA L&T E C HN I C A LC O L L E G ENO,VO L,S e r i a lN o 基于产出导向的大学英语翻转课堂教学体系构建穆霞(山西管理职业学院,山西 临汾 )摘要:推进大学英语翻转课堂教学体系构建,有助于强化输入促成、满足主体诉求、实现教学产出,从而有效延伸课堂教学效果、强化学生学习体验、提升学生语言技能.首先分析了大学英语翻转课堂教学体系构建的重要意义,结合目前大学翻转课堂教学体系建设中存在的问题,从建设系统化的在线课程资源体系、以教学产出为旨归构建教学模式、以延伸效果为关键设计教学流程三方面提出了对策.关键词:产出导向;大学英语;翻转课堂;教学体系中图分类号:H ;G 文献标识码:A文章编号:()产出导向法是由文秋芳教授提出的富有特色的外语教学理论,该理论以课程论和二语习得理论为基础,旨在通过对学生的外语学习动机进行改革,从而构建新型的以人为本的外语教育体系.高校传统英语教学模式更强调“输入驱动”,即以充分提升学生的词汇量、句型句法掌握量等为教学核心,导致教学活动及教学评价都围绕教学输入而展开.随着产出导向法的提出,英语教学活动逐渐由被动输入向英语表达、应用转型,且在教学过程中任何一个活动都围绕特定任务而展开,这对学生实践能力、应用能力、表达能力等多方面能力提升起到了较好的促进作用.在一个完整化的产出导向教学流程中,需要包含教学驱动、教学促成、教学评价三大阶段,形成了教师引导、学生主体、教学输入与输出对等的教学闭环.因此,产出导向法对于推进大学英语翻转课堂教学改革而言具有重要意义,是切实促进学生所学理论外化实践的必经之路.一、产出导向法在大学英语翻转课堂教学中的重要意义(一)强化输入促成,延伸课堂教学效果英语作为一门重要的商贸交流语言,其对于推进社会文化交流、经济活动开展起到了重要的促进作用.在全球化背景下,英语在中国乃至世界经济发展中扮演着重要的工具性作用,因此积极推动大学英语产出教学十分必要,是实现输入促成、延伸课堂效果的关键所在.产出导向法在大学英语翻转课堂教学中的应用,让学生有充分的时间借助网络资源、微课学习、课件预习等,了解本堂课的学习目标和学习任务,并借助于小组讨论等方式完成教师提前设置的任务.与此同时,教师则可以运用网络平台对学生英语学习行为进行指导,不断强化“输入促成”的实效,并借助于任务点评、知识点讲解、课堂总结、成果评价等系列方式,充分延伸教学产出质量,这无疑能够有效延伸学生的英语知识面,为其技能“产出”奠定了坚实的基础.(二)满足主体诉求,强化学生学习体验鉴于学生的个体差异,每位学生的学习兴趣、学习能力、学习诉求、学习方法等都有较大的不同,因而其在英语学习过程中会遇到各种各样的问题.将产出导向法引入到大学英语翻转课堂教学中去,能够在很大程度上满足学生个性化、差异化的学习需求,借助于丰富的网络信息和灵活的网络学习空间,学生可以选择性地进行针对化学习,从而实现自身综合英语素养提升.在学习过程中,学生可参与小组学习互动,通过课前学习、任务分解、交流讨论、成果提炼等系列活动,体验学习过程,探索知识奥秘,激发学习兴趣,获得成功喜悦.可以说,产出导向法在大学英语翻转课堂教学中的引入,能够帮助学生巩固所学的理论知识,同时多样化的学习延伸活动也丰富了学生的视野,提升了其学习体验感和自信心.(三)实现教学产出,提升学生语言技能英语作为一门语言学科,其往往需要依赖大量的实践活动才能够达成效果.实现产出导向法与大学英语翻转课堂教学的有效融合,根据语言应用情境设计驱动型任务,围绕既定的教学任务与目标设计,促使学生参与学习活动,并完成“教学输入”的“实际产出”.这一过程即学生所学理论向实践转化的过程,也是检验收稿日期:作者简介:穆霞(),女,山西隰县人,讲师,研究方向为大学英语教学.学生翻转课堂学习实效的重要途径.此外,不少英语教师还通过设置城市旅游景点英文讲解、红色文化景区英文介绍等任务,为学生英语水平提升提供模拟机会,从而有效地提升学生语言技能、延伸学生思维空间,最终达成教学产出的目的.二、当前大学英语翻转课堂教学体系建设中存在的问题(一)师生角色错位大学英语翻转课堂教学模式旨在通过系列项目式、探究式学习活动来开展教学,以此达到培养学生创新思维、协作能力、探究能力等目的.但是在实践过程中传统教学模式的痕迹依旧十分明显,导致师生角色错位,难以真正有效提升教学效果.相比美国等国外发达国家,我国的大学生普遍存在自主学习能力较低、交流能力差等问题,而传统翻转课堂教学的课前阶段大学生并未养成疑问记录等习惯,在课堂上也很少参与交流提问,导致英语课堂教学存在被动性和沉闷感.因此,如何针对现存的教学问题,在现有的课堂环境和理念下完成翻转课堂的重新组织和设计,成为一项需要高度重视的问题.(二)过度重视技术支持忽视教学过程开展随着我国教育现代化脚步的加快,微课、慕课、S P O C等教育技术为推进翻转课堂教学产生了巨大作用,但是这些教学手段都被运用于课前阶段,而在课程教学过程中却很少涉入.与此同时,不少英语教育工作者过度重视技术手段的运用,却忽视了实际教学内容与教学过程的质量把控,不利于充分提升技术手段对教学全程的加持力.在新时代背景下,如何进一步驱动技术与内容有机融合,实现教学形式与教学本质的精准对接,成为英语教育工作者需要深入思考的问题.而基于产出导向的大学英语翻转课堂教学设计,要求技术与内容并重,要求教师在重视技术支持的同时,也要实现教学内容的重新整合与设计,从而更好地强化技术在教学内容中的渗透,这一教学理念在很大程度上对传统教学中过于重视技术却忽视内容的行为进行了纠偏,具有较强的现实意义.(三)有效输入与高效产出之间存在断层有效输入与高效产出之间存在断层,是目前大学英语翻转课堂教学体系建设中存在的较大问题.有效输入代表的是教学资源、教学内容的丰富度,高效产出则是评判教学实效性、衡量学生知识掌握情况的重要标准,只有实现有效出入和高效产出的适配度,才能够从根本上保证英语翻转课堂的实际效果.但是从目前来看,大学英语翻转课堂教学过程中过于注重有效输入,而忽视了高效产出,从而导致学生所学理论知识难以向实践转化,不利于提升英语课堂学习的高附加值.而产出导向法的有效引入则为提升大学英语翻转课堂教学效果创造了可能,依托强而有力的驱动作用,促使课前环节、课中环节、课后环节有效衔接,同时保证驱动阶段、促成阶段、评价阶段之间形成教学闭环,从而极大延伸大学英语翻转课堂教学效果,推动学生长远发展和进步.三、基于产出导向的大学英语翻转课堂教学体系构建(一)建设系统化的在线课程资源体系建设系统化的在线课程资源体系,是强化英语翻转课堂教学产出效果的重要基础,也是后续一切教学活动得以顺利进行的重要前提.系统化的在线课程资源体系包含课程信息、课程内容、课后补充、课后拓展等诸多方面,教师应结合具体的教学目标来进行资源整合与汇总.首先,课程信息资源又可以分为学习指南、课程概述、教学流程、实施计划、评价方式等.其次,课程内容资源则可以分为课文视频音频、配套视频、微课资源、教学课件、作业习题等;再次,课程补充资源则可以分为查漏补缺专题、能力延伸专题等.最后,课后拓展资源又可分为跨文化交流主题、英美剧推荐、考试题目、文化典籍翻译等.与此同时,充分运用在线学习平台本身具备的在线答疑工具,可以实现师生即时在线交流.由此可知,系统化的在线课程资源体系建设有效延伸了翻转课堂教学的空间,促成师生之间的优质资源共享,是以人为本核心思想的生动展现,对于提升学生英语综合素养具有重要意义.(二)以教学产出为旨归构建教学模式基于产出导向的大学英语翻转课堂教学模式建设,需要从课前环节、课中环节及课后环节三个阶段加以实施.课前环节.课前环节主要依托信息化平台这一载体来实现.对于教师而言,应借助于信息化平台创设交际情景、实现产出任务布置、将学习资料上传到平台、针对学生任务完成过程中的疑惑进行解答;对于学淮南职业技术学院学报第 卷生而言,则应依托信息化平台体验交际场景,准确把握教师发布任务的要求和内容,并经过自主学习完成任务,对于不懂的问题进行梳理.课前环节在大学英语翻转课堂教学的基础环节,在这一环节师生之间对交际情景、任务内容有了大致认识,同时教师也根据学生的课前任务完成情况把握了学生的英语整体水平.课中环节.在课中环节,师生主要针对上述阶段的任务完成情况进行研究和讨论,并最终进行成果的汇报和点评.对于学生而言,则需要完善任务结果、广泛参与小组互动和协作交流、反复练习实现成果产出、完成最终的成果汇报;对于教师而言,则对应地要完成任务的检查、讲解归纳、任务分解和成果点评.这一系列活动的开展,能够促使学生更加深刻地领会任务设计的重要意义,并借助于任务活动来更好地实现所学理论的有效输出,这无疑有效延伸了英语课堂的教学效能.课后环节.在课后环节,师生主要借助于实践活动进行教学效果延伸.对于教师而言,在这一阶段需要布置课外任务、提供学习资料、完成学习指导及评价;对于学生而言,则要对教师布置的课外任务进行准备、自学拓展资料,在此基础之上师生共同评价产出学习成果.(三)以延伸效果为关键设计教学流程驱动阶段.在驱动阶段,教师应围绕学生的弱项及教学目标进行单元任务产出,赋予学生充分的选择自主权,并借助于一系列课堂活动,实现视频内容、语言、话语结构等单元内容设计.这一环节的教学活动可以依托线上平台进行展开,比如运用平台现有功能发布主题,让学生跟帖讨论进行参与;还可以通过思维导图绘制、角色扮演等线下渠道展开,以充分提升学生的学习参与度.比如在“J o bS e e k i n g”教学之前,教师可以将“R o l eP l a y”相关资料传输到U校园平台上,供学生课前学习.学生登录校园平台,对教师发布的视频等内容认真观看,将不懂的问题进行记录,也可通过小组讨论等方式进行解决.与此同时,学生应对照任务清单的要求进行逐项学习.第一,熟练掌握N e w W o r d sa n dE x p r e s s i o n s中的生词,对其英文意思及具体运用进行充分掌握;第二,对照教师发布的视频音频等资料,完成跟读练习,从而提升对内容的感性认知;第三,认真思考教师在微视频中提出的具体问题;第四,完成教师布置的补充练习任务,并深入情境完成相关对话,以此来更好地提升整体认知水平.促成阶段.在促成阶段,应调动学生积极性,使之参与到任务实施过程中去.学生应提升自身的转化能力,将课前对于视频内容、语言、话语结构的理解加以转化产出,即实现将输入材料转化为产出性的知识.在课堂互动环节,教师可以针对“R o l eP l a y”的句式表达进行深入教学,对学生的任务完成情况给予检查,并将之作为后续评价的重要参考因素.在此基础之上,教师可对学生进行分组,使之参与到在线语音实验室交流中去,同时鼓励学生进行角色转换,以不同的角色参与到多个小组的话题讨论中去,以此来锻炼学生的英语口语表达能力.教师可在后续针对学生的参与情况进行延时评价,并进行打分.评价阶段.在评价阶段,应发挥教师主导、学生主体的作用,师生共同参与到评价活动中去.教师即可针对学生的提问情况来对其学习过程的产出结果进行延时评价,还可以通过师生评价、生生评价、机器评价等方式进行综合化评价.在课后,教师在针对“J o bS e e k i n g”这堂课进行评价的时候,可以利用后台对学生的学习记录进行回放,从中选择具有代表性的样本作为典型案例,以供全班同学学习,同时更好地完成课堂学习成果产出.此外,教师还可以在后台发布补充视频,促使学生参与泛在学习,使之在平台进行更加多元化的互动,将之计入形成性评价过程中.参考文献:刘春慧基于P OA理论的大学英语翻转课堂教学研究J教育理论与实践,():王丽丽,张晓慧基于产出导向的大学英语混合式“一流课程”建设研究J黑龙江高教研究,():张丹大学英语混合式金课的构建与实践研究J外语电化教学,():,高频基于P O A理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究:以听说教学为例J电化教育研究,():赖祎华,祝伟国互联网交替传译开放式教学模式研究J外语电化教学,():李佐“产出导向法”在高职大学英语翻转课堂中的实践研究J中国职业技术教育,():第期穆霞:基于产出导向的大学英语翻转课堂教学体系构建