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106好日子 幼儿教育 基于儿童立场的童诗教学研究 戴 韬 摘 要：童诗教学是儿童教育的热点话题，从题材上来看，童诗篇幅短小、内容丰富有意义且注重从儿童的视角去设计教案，从情感上来看，儿童阶段正是培育良好价值情操的时期，童诗中蕴含细腻的情感和多元化的审美情趣，可以极大程度地提升儿童的内心情感，进而促进人格的健全，从教学的角度来看，儿童教学应当回归大自然，这在童诗中是能够重点突出的。关键词：儿童；立场；童诗 课堂教学的主体是儿童，那么童诗的教学设计应当以儿童立场为主，从儿童的学习感受和实际情况出发，给儿童创设更加符合自身情况的童诗课堂，无论是对儿童的学习效率还是教师的课堂建设都有着巨大意义，而实际教学中，教师常常忽略了以儿童立场为主的童诗教学，因此，本文就以基于儿童立场的童诗教学研究为基本论题，展开论述。一、浅谈基于儿童立场的童诗教学研究的重要性（一）有助于激活儿童的言语表达 处于儿童阶段的小学生，其语言机制还尚未成熟，对于世界的探索仍处于好奇阶段，如何学会用言语来表达自身感受是提升儿童对于生活的认知，教师在教学的时候也会重点关注儿童的语言表达能力，所以在童诗教学中也不例外，通过童诗教学来激活儿童的言语表达成了有效的教学方式。首先，童诗教学中以儿童为教学立场，也就是根据儿童的语言表达机制进行一系列的教学设计，这让儿童感受到来自教师的切实关注，也满足了小学生在童诗学习中的语言探索。其次，童诗教学需要小学生进行朗读与品读等，增加了儿童识字的机会且让小学生回归到童诗内容的真实感受上，从而增强对于文字间的掌握能力，这是童诗教学中的特点之一，也是推动小学生语言机制趋向成熟的助推点。最后，许多教师在教学的过程中往往会忽略童诗教学中的语言表达部分，认为小学生的语言机制应当在其他课程的教学中，所以并未将激活小学生言语表达作为重要教学内容，这是不正确的，这使得童诗教学丧失了一部分的教育意义，所以教师需要认清童诗教学的教育意义。（二）有助于儿童内心情感的升华 对于儿童来说，情感的体验大多来源于生活的实际感受，情感是抽象的，小学生对于情感把握的不确定容易造成情感理解能力的偏差，这在童诗教学中，会让儿童脱离作者思想情感，从而失掉整篇文章的把握方向，所以教师需要站在儿童的立场上去思考教学，当儿童的内心情感不成熟时，教师应当如何进行教学设计来提升小学生内心情感的升华，这成为了教学的重点话题。首先，童诗教学中，从内容上来看，童诗中以富有哲理和感性等角度的故事，激发小学生的情感能力，拉近小学生的情感体会距离，从而得到情感的领悟能力，再加上童诗中的故事大多都是围绕小学生所感兴趣和所能够理解的文本出发，更易于推动小学生内容情感的触动，所以童诗教学较好的弥补了小学生内心情感的空缺。其次，在童诗教学中，情感教学也是十分重要的教学部分，文章内容需要清楚全文的感情基调，这样才能够更深层次的开展文本内容的探索，儿童在经过不断的童诗训练后，其情感能力最终会得到较好的提升和发展，进而增强童诗教学的情感领悟能力。最后，童诗教学中的大部分文本都是围绕生活角度开展，儿童由于具备一定的生活经验，对于文本的品读会更加容易，从而更快地掌握文本的感情线索，因此，在童诗教学中开展儿童的情感能力教学十分正确。（三）有助于激唤醒儿童的想象力 对于儿童阶段的小学生来说，其想象力丰富、情感饱满、好奇心强等，这些都是小学生天性的体现，教师在教学的过程中需要重点关注儿童的天性，让教学回归儿童的天性，以小学生的想象力为例，在童诗教学中可以充分体现这一点，首先，童诗教学带有丰富的想象色彩，可以让小学生在童诗中尽情发挥想象力，童诗中有趣且生动的画面能够帮助小学生打开想象力的世界和思维逻辑，再加上童诗本身就是充满童趣意味的，十分符合小学生学习的口味，童趣二字也为想象力空间奠定基础，在童诗教学中站在儿童立场上，唤醒儿童的想象力。其次，儿童只有在想象力的基础上，才能够激活更多的思维乐趣，给课堂带来更多的鉴赏素材，更利于激发儿童的童诗创作灵感，童诗创作能力是体现儿童学好童诗的重要标准，如果儿童学会童诗创作，那么其大脑中的素材内容是需要不断积累的，以量变促质变，这少不了儿童想象力的帮助，想象力迸发无限的素材灵感，让小学生的童诗创作焕发活力。最后，想象力也是提升课堂学习氛围和激发儿童学习积极性的重要因素，许多教师在教学的过程中往往会忽略这一因素，认为想象力本身就是儿童的天性，无须在童诗教学做文章，这样的认知角度是片面的，正因为儿童具有丰富的想象力，教师就更应当站在小学生的立场上去设计教学方式，让小学生能够从自身优势角度去学习，进而有效提升学习效率，加强课堂的质量建设。因此，教师需要根据小学生想象力丰富的特点，去合理设计相关的教学措施。2022 年 36 期107 幼儿教育（四）有助于扩大儿童的学识视野 在童诗教学中，小学生在日常学习和接触不到的东西都能够在童诗得到应验，童诗是打开小学生接触世界的桥梁，也是帮助小学生打开学识视野的有力手段，从儿童的立场上来看，儿童正处于学识薄弱和知识视野等都狭小的阶段，富裕的学识储量是激活大脑思维和提升学习能力的重要保障，教师应根据这一点，对小学生的童诗教学进行相关的优化和调整。首先，从教师的教学观念上来看，普遍将童诗教学以板书式的形式开展，童诗本是有趣和生动的课堂体现，教师却以枯燥和单一的形式开展，造成小学生学习积极性不高，接触的童诗学识有限。其次，教师在教学上未考虑到因材施教，认为小学生的学识都是处于同一水平，没有深挖每个小学生的智力水平，在没有针对性的教学中，导致小学生学习情况的分层，进而大大降低了小学生学识提升的效率。最后，教师在童诗教学中并未让儿童认识到童诗教学的重要性，没有给小学生普及童诗教学中可以大大提升学识的作用途径，因而导致小学生在学习的过程中盲目性和缺失方向性。因此，以学识作为首要立场因素，根据学识而引发的一系列学习问题进行教学反思，让童诗教学真正发挥出学识的魅力。二、浅谈基于儿童立场的童诗教学研究的基本措施（一）组建儿童学习小组，结合儿童兴趣 在课堂教学中，影响教学质量的因素之一就是小学生的学习积极性，好的教学方式可以帮助小学生建立课堂的喜爱度，而不合适的教学方式却会导致教学效率的低下，所以教师在进行该课题的探索时，需要将小学生学习的积极性重点关注。首先，结合小学生的学习表现来看，小学生大多喜欢集体式的学习方式，所以教师可以站在儿童的立场上，以组建学习小组的方式，让童诗教学散发教学的色彩。学习小组中由于没有教师以及外界环境的压力干扰等，小学生之间可以加强童诗的交流和讨论，进而有助于思维的发散和提升，同时，童诗中有着引导小学生建立正确价值观理念的部分，因而学习小组中的合理分工也是考验小学生价值观的有利体现，再加上教师在教学的过程中也需要考虑小学生的学习兴趣，但是小学生作为课堂的被动群体，教师很难主动的引导小学生说出自己的兴趣爱好，而借助学习小组却可以有效实现这一问题的解决。例如教师在上喇叭一课时，为了让小学生更加积极主动地参与到童诗课堂中，教师以组建童诗学习小组的方式开展课堂教学。首先，教师以开门见山的方式要求小组进行阅读文本，待梳理故事内容之后，教师再把目光集聚到诗歌上，教师可以设问：“通过观察该诗歌的描述，是否可以进行仿写训练？”以这样的话题引到小组创作中，借助小组的力量，小学生可以进行分工协作，将自己可以想象到的思路进行组内交流，从而顺利完成童诗创作，之后，教师再以问题的形式再次回归到诗歌内容上，比如：“1、描述喇叭花的样子。2、学习该诗歌后，告诉了我们一个什么样的道理？3、在大森林里面你都看到了哪些景物？”等等，让小学生在组内加强问题的交流与讨论，使得小学生之间的话题始终围绕教师所给的问题进行探索，让小学生可以尝试从自身的角度去剖析诗歌内容，从而学会自我赏析、主动学习等良好习惯1。（二）创设情境式教学，营造氛围场景 在童诗教学中，其文本内容的生动和趣味性，给小学生营造了真实的场景感觉，激发了儿童内心的探索欲望，站在儿童的立场上来看，情境体验是提升学习欲望的重要因素，因此教师可以通过情境式教学的创设，给小学生营造相应的场景氛围，从而实现小学生学习效率的高转化。首先，童诗内容给情境教学提供了有效的素材，教师可以根据童诗内容来设计不同的场景布置，给小学生带来丰富且多元化的课堂体验，增加了课堂教学的趣味性，且情境式教学也给童诗提供了更为高效的教学方式，所以二者相辅相成，教师更应当把握好二者之间的教学优势作用，使其在课堂教学中的效率最优化。其次，情境式教学可以将童诗内容“写活”，拉近了与小学生之间的学习距离，教师在教学的过程中往往会忽略“课堂活性”的作用，当情境式教学实现这一教学作用时，教师应当重点利用。例如教师在上洋葱头历险记时，为了让小学生体验真实的场景画面，教师以情境式的教学手段开展课堂教学。首先，教师以多媒体的方式播放该童诗的动漫，活跃课堂氛围，也帮助小学生更好的理解该诗歌，接着教师带领小学生投入到文本的阅读中，待小学生们有了一定的解读后，教师以角色扮演的方式，在课堂布置历险记的场景，在小学生进行表演时，教师可以结合洋葱的气味、长相再到洋葱头角色的个性特点引导演绎，从而加强小学生对于角色感觉的掌握度。之后，教师需要在情景演绎中，要求小学生们重点演绎出以下答案：“1、洋葱头的国家中，谁为最有权力？2、在这个故事中，你最喜欢谁？3、洋葱头历险的结果是怎样的？”等等，这些问题可以较好地检测到小学生对于诗歌内容的掌握度，待小学生们演绎完之后，教师先要给予小学生肯定的评价，然后再多媒体中找寻更多的演绎资源，给小学生进行参考和自我评鉴，以这样的方式来增强小学生角色扮演的能力，让小学生可以在以后的情境式教学中更为如鱼得水。（三）创设教、学、评一体化 小学生在课堂学习的过程中，往往处于被动的学习局面，比如不会自主进行学习反思、学习内容的预习和复习等，再加上小学生本身自我监督意识就弱，所以就更应当需要教师的帮助，如何实际有效的检测到小学生的实际学习情况，是教师进行教学方式的调整和优化的重要因素，也是帮助小学生进行学习反思和培养主动学习意识的重要助力，因此教师可以通过教学评价机制的手段来开展课堂教学。首先，小学生为什么处于学习的被动局面，很大原因是小学生没有意识到自身学习问题的存在，当教师建立教学评价的平台后，小学生们就有了基础的评价意识，面对教师所提出的一系列问题，可以进行及时的思考，从而加强自身学习情况 108好日子 幼儿教育 的监测。其次，童诗教学作为小学生教育的重点话题，那么如何挖掘高效的教学方式就成了教师的探索主阵地，课堂的教学主体是小学生，那么以评价机制的设立，从儿童的角度出发，实现教师教学目标的推进。例如教师在上蜗牛的风景一课时，教师为了及时掌握小学生们的学习情况，以组建教学评价机制的方式开展课堂教学。首先，教师将该诗歌进行梳理和总结，给小学生们进行最后的内容复习，然后在剩余的课堂时间组织一次教学评价，教师以下问题进行设问：“1、大家是否喜欢本堂课教学的教学方式？2、通过本堂课的教学对自身学习情况进行反思和总结。3、希望教师以哪种方式开展课堂教学以及对教师的教学方式存在哪些意见与建议？”等等，打开小学生们的话匣子，让课堂的评价氛围直线上升，从而推动每位小学生都能够积极表达自身的真实感受与想法。最后，教师根据每位小学生所反映出的情况进行总结和归纳，对每位小学生所给的结论进行奖励。或者教师也可以在教师群体中进行教学评价，比如教师可以提问：“1、如何站在儿童的立场上进行童诗教学？2、儿童的立场最显著的几个因素是什么？3、自己在该课题中的教学经验有哪些？”等等，这些问题可以在教师之间进行话题的评价和讨论，增强教师的教学重视，使得该课题在课堂的开展更为顺利2。（四）鼓励儿童进行童诗创作 教师在实际的教学过程中，会忽略去引导小学生进行童诗的创作，而童诗创作是童诗教学中的重要部分，需要教师重点把握，所以教师可以借助童诗创作的方式，积极鼓励小学生进行童诗创作，从而有效提升小学生整体的学习能力。首先，小学生的动手能力强、想象力丰富，可以结合童诗中任意的场景内容进行创作，创作的过程让小学生感受到快乐和童真。其次，创作是学习的拓展和提升，小学生不应当总是在课堂的理论学习中，还需要涉猎在童诗创作的过程中去，实现学有学长。最后，每个小学生作为独立的个体，都有着自身鲜明的特点和个性，在创作的过程中正好可以凸显小学生们的个性特点，且新课改中也强调需要鼓励小学生的个性发展，因此在童诗教学中，站在儿童的立场上开展童诗创作十分关键，是提升课堂教学效率的关键。例如，教师在上乡下孩子一课时，教师为了激发小学生自主创作，以不同诗歌的形式增强小学生的创作辨识度。首先，教师先对乡下孩子进行诗歌赏析，接着再导入小儿垂钓这首诗，让小学生结合课堂所学来挖探索二者之间的不同，比如教师可以设问：“1、你喜欢哪一首诗？为什么？2、现代诗和古诗之间的区别体现在哪里？3、你在创作的过程中，会考虑到哪些创作因素？”等等，激发小学生对于童诗创作的思考，然后教师为了趁热打铁，先给五分钟让小学生们确定自己创作的是现代诗还是古诗，接着再让小学生从自己的审美和理解等角度进行十分重的自主创作，教师在这个过程中需要观察每位小学生的创作表现，积极鼓励小学生进行前后桌的交流与讨论，之后，教师结合小学生们创作的内容进行点评，可以从题材、平仄、情感等角度进行评析，待教师完成课堂点评后，为了让小学生更好地完成该创作，教师将其作为家庭作业，让小学生协同家长的帮助，打磨出一份满意的童诗创作作业3。三、总结 综上所述，在童诗教学中以儿童立场为主的因素十分重要，首先，对于儿童来说，其对于童诗的理解能力和学习视野都有限，如果教师不从儿童的角度出发去设计教案，会造成儿童听不懂甚至理解偏差大的情况等，从而降低儿童学习效率，再加上童诗教学本身就是极富重要意义的教学手段，其教学内容是十分符合儿童阶段的学生的，例如童诗中的文字语言品读、升华情感、拓展思维机制、意境中的领悟能力等，这些都是提升儿童文学素养的重要内容，有了童诗中题材篇幅上的辅助，使得儿童更易于开展课堂的学习与吸收，所以站在儿童立场上去考虑教学的开展方式是十分有必要的。其次，对于教师来说，教师作为儿童学习道路上的帮助者和引导者，自然对儿童的学习效率肩负着重要责任，这就需要教师学会从儿童立场上去思考教学方式，再加上儿童的学习方式很大程度取决于教师的教学方式，所以教师更应该重点关注儿童的立场。最后，教师需要突出童诗教学的趣味性和童真性，让儿童释放天性，在童诗中接受熏陶，从而有助于儿童的真性情成长，让儿童真正爱上童诗教学。参考文献：1陈燕.抓规范重基础显童趣以我要的是葫芦为例谈低年级阅读教学的有效策略J.教学月刊(小学版),2010(1):12-13.2李建东.探寻儿童立场下的诗意课堂以牛津小学英语6B The seasons 语篇教学为例J.阅读,2014(12X):3.3缪志英.在诗海里自由徜徉,让童真童趣迸发光芒小学中低年级儿童诗吟诵 赏析 创作指导研究J.读与写(中旬),2016,13(10).（作者单位：兰州大学附属学校）