基于参训教师行为改进的教师教育行动策略.pdf

第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o S e p t e m b e r 教师专业发展D O I /j c n k i /g 基于参训教师行为改进的教师教育行动策略 收稿日期 基金项目浙江省教师教育规划课题(Y B ).作者简介张克龙(),男,浙江瑞安人,硕士,正高级教师,浙江省特级教师.张 克 龙(瑞安市教育发展研究院,浙江 瑞安 )摘要大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力,是党中央、国务院全面深化新时代教师队伍建设的重要决定.为解决教师培训的困境,笔者所在地方教师教育培训机构提出并践行“基于参训教师行为改进的教师教育”的教师培训理念和培训模式,取得较好的培训效果,并围绕行为改进式教师教育提出以下行动策略:高品质规划教师教育课程体系,做到课程规划精细;高品质建设教师教育课程内容,做到课程内容精良;高品质开展教师教育路径变革,做到教师教育实践路径精准.关键词高品质;教师教育;行为改进 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()百年大计,教育为本;教育大计,教师为本.年月中共中央、国务院颁布了 全面深化新时代教师队伍建设改革的意见,指出“大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力.”但在当下,地方教师培训机构还存在一些现实困境:一是还没有完全做到从教师培训转向教师学习和研究;二是还没有完全从理论导向转向实践导向;三是还没有完全做到从短期培训转向持续提供专业支持和服务;四是还没有完全实现培训者与教师形成学习共同体、研究共同体和发展共同体;等等.这些现实困境的有效解决,将有助于新时代教师培训实现质量和效果的飞跃式发展.为解决教师培训的困境,笔者所在地方教师教育培训机构提出并践行“基于参训教师行为改进的教师教育”的教师培训理念和培训模式,取得较好的培训效果,被评为浙江省 至 年教师教育示范单位.所谓基于培训教师的行为改进式教师教育,首先是教师教育课程体系规划精细,其次教师教育的课程内容精良,再次是精准开展指向教师行为改进的教师教育实践路径变革.一、精细规划教师教育课程体系课程规划是培训机构开展教师教育的蓝图.做好课程规划,培训机构的教师教育会更明确、更有方向.它涉及培养怎样的教师、怎样培养教师,是落实大力振兴教师教育、不断提升教师专业素质能力、实现课程育人的关键环节.为能精细规划教师教育课程体系,笔者所在的地方培训机构制定了“三分四精五航”的教师教育规划体系.从培训内容与对象全覆盖、培训对象分类分层、培训项目分项等提出并践行“三分培训”精细规划;从需求侧针对分类分层教师与教育管理干部培训要求,系统建设“五航”精品培训课程资源库;从“培训课程精深、培训方式精良、培训评价精准、培训项目精彩”等“四精”角度优化培训内容、培训方式、培训质量和培训项目.具体的“三分四精五航”培训课程体系建设的行动方法与目标如图所示.以“首席团队”方式培养一个更高专业水准的教师培训队伍以研究院研训员为首席,组建地方某学科、某项目培训团队,研制培训课程,实施培训.加强培训机构自身建设,参照国家和省厅教师培训机构建设标准要求,开展内部问题分析和对策研究,加大机构硬件建设投入力度,提升培训机构等级标准.图“三分四精五航”培训课程体系 以“研制完善”方式建设一个更系统的“五航”培训课程资源库为不同发展阶段培训对象提供个性化的培训课程,按照“新教师骨干教师名优教师”三个培训层次,做好分类分层培训课程建设培育.落实省市开展的年度精品课程评选工作,不断完善“五航”分层培训精品课程群和电子资源库.针对校本研修的续航课程,采用“年初申报、年中实施、年末展示”为重点促进学校深化主题培训;以校本培训课程建设和校本培训师团队培养为重点,引领优秀学校打造校本培训示范校.以“创新实践”方式建设一个更具实效性的“四精”培训内涵立足培训机构与地方师资力量的实际基础,建立协同分析培训需求,确认培训主题、研发培训专题.更新培训理念、方式,组建面向未来、面向教育现代化培育团队,提升培训课程自主研发和实施能力.比如,我们公布新的 名师工作室建设与管理办法,建构“三级纵贯式教师教育培训模式”(如图所示).此模式依托华东师大、杭州师大、浙江师大、温州大学等高校,以“校地合作”为基础,建立以培训机构为中心的三级纵贯式教师教育培训模式.借助高校广聚专家,打造瑞安玉海名师团,成立名师工作室,对全体教师进行研训,形成纵横交错、上下贯通的立体型教师发展模式,实现教师教育内涵式、跨越式发展.图三级纵贯式教师教育培训模式 以“规划建设”方式形成一个更精准、更高效的分类培训、分层培训、分项培训的“三分培训”体系未来希望在华东师大引领下,按照“分层培训分类培训分项培训”提高培训的精准性、针对性和效率.具体的分层培训有新教师的起航、骨干教师的领航、名优教师的尖端远航;具体的分类培训有校本研修续航培训、中小学校长培训、中小学班主任培训、教学管理培训等;具体的分项培训有信息技术 培训、心理健康培训、培训者的护航培训、课堂变革项目培训、高考与中考的命题培训、项目化学习培训、教科研培训等.二、精良建设教师教育课程内容教师教育课程是实现教师教育目标的内容载体,是参训教师素养形成和发展的重要基础,是教师教育专业化的重要表现.在当前,教师教育课程建设专业化方面的一个显著问题是偏重专家引领,也靠专家的知名度吸引参训教师培训兴趣,导致课程内容逻辑性与递进性不够,参训教师学到的是支离破碎的内容,培训的结果是“听得很感动,想想很激动,回去一动不动”,培训满意度很高,但培训的实践转化令人堪忧.在实践中,我们提出了“目标模块专题”一致性原则,落实培训课程内容逻辑性与递进性,精良建设教师教育课程内容.具体的教师基于课程内容建设行动如下.课程目标清晰明确,涵盖培训要求一门教师教育课程需要有明确的培训主题和精准、科学的培训目标,才能保证课程实施的针对性与有效性.比如,年月教育部制定的“国培计划”课程标准 中,将学科教师培训目标设置为“专业理念与师德、专业知识、专业能力”.据此,笔者根据浙江省当下新课标、新教材、新高考实施背景,结合教育部颁布的 化学课程标准(年版),针对高中化学骨干教师的培训,分别就学科教师培训的“专业理念、专业知识、专业能力”,提出了培训目标和内容(如表所示).表学科教师培训目标、内容培训目标专业理念专业知识专业能力具体内容立德树人;素养为本的课堂变革理念;教学评一体化理念;真实情境教学理念评价性学习任务设计策略;增进学科理解的行动策略;高中化学疑难问题解释;数字化实验资源学习;化学实验创新与探究;真实情境教学资源实施“教、学、评”一体化的有效课堂日常评价策略;基于学科核心素养培养的课堂教学技能提升;依据课程标准中学业质量要求,合理选择和组织化学教学内容的策略;素养为本课堂的学习目标制订策略;精心设计实验探究活动策略;创设真实情境的课堂教学策略 模块设置回应培训目标,概括培训专题课程模块是课程的二级架构,是根据具体教师教育对象确定的培训课程目标,按照功能不同进行分类.因此,课程模块的设计作用就是清晰回应培训目标,是目标落地的第一次转化,也是模块之下各个专题的概括.通常教师教育的培训模块分为“专业理念引领;专业知识与专业能力培训;实践研修”等三大模块.在具体实践中,针对教师行为改进的教师教育,笔者提出了“问题导向下培训课程模块设计”(如图所示).图问题导向下培训课程模块设计针对教师行为改进的教师教育,培训组织者应对参训教师需求有明确的认识,综合考量教师的实然需求与应然需求、近期需求和长远需求、问题解决需求和专业发展需求,挖掘出教师真正需求,实施有效培训.因此,在培训开始前,培训团队进行培训需求调研,根据调研结果确定培训目标,由培训目标设置培训模块.为了参训教师行为的改进,在实践研修模块设置不同内容的实践专题,针对不同的实践专题再设置成果导向的成果表达.比如,我们组织的新课标、新教材、新高考实施背景下高中化学骨干教师培训,培训团队建立参训教师团队的钉钉群和微信群,并通过问卷星编制了培训需求调查问卷,全面了解教师的培训需求.针对实践研修环节设计问题:实践研修学校有什么特质、担任实践研修的导师有什么样的特质、通过实践研修解决什么样的问题、获得哪些方面的专业知识、提升什么样的能力等等.专题安排落实目标,支撑培训模块专题内容是对培训模块的解读,是整个培训课程的核心,所有的专题内容是为培训目标的达成服务.专题的内容具有前沿性,专题的形式与学习方式是根据培训对象的学习特征来确定的.例如,我们组织的新课标、新教材、新高考实施背景下高中化学骨干教师的培训,针对培训目标中的“专业知识与专业能力”培训模块设计了个培训专题(见表).表专业知识与专业能力培训模块的各个专题课程内容设计培训专题课程内容名称课程形式与学习方式数字化实验资源建设与精心设计实验探究活动策略化学实验探究与创新经验分享、实验展示、学员互动手持技术在化学教学中的应用实践操作、案例研讨、学员互动化学实验资源的开发与利用经验分享、实验展示、学员互动生活中的化学趣味实验经验分享、实验展示、学员互动基于素养培育的有效实验教学案例研讨、经验分享、学员交流化学实验教学的反思撰写撰写反思评价性学习任务设计策略与实施“教、学、评”一体化的有效课堂日常评价策略元素化合物课堂教学:“氯水性质实验探究”教学观摩与评课课堂观摩、专家评课、学员互动“氯水性质实验探究”深度评课稿撰写参训教师评课稿撰写有机化合物课堂教学:“葡萄糖结构与性质探究”教学观摩与评课课堂观摩、专家评课、学员互动参训教师评课稿撰写学生实验:酸碱中和滴定课堂观摩、专家评课、学员互动化学反应原理课堂教学:“盐类水解规律探究”同课异构、深度研讨、撰写案例化学选考命题的趋势及复习对策案例研讨、学员交流高中化学复习课效率提升的反思撰写撰写反思增进学科理解的行动策略与基于学科核心素养培养的课堂教学技能提升化学沙龙:一师一优课优质课赏析化学沙龙基于学科核心素养提升的化学教学设计案例研讨、学员交流“金属性强弱探究”教学观摩与研讨课堂观摩、深度评课、学员互动“金属性强弱探究”深度评课稿撰写评课稿撰写“乙醇的结构与性质”深度备课研讨深度备课研讨“乙醇的结构与性质”同课异构与研讨同课异构、深度研讨“原电池工作原理探究”同课异构与研讨同课异构、深度研讨“水果中维生素C含量测定”深度备课研讨深度备课研讨“共价键”教学观摩与研讨课堂观察,深度评课基于学科核心素养培养的课堂教学技能提升与反思撰写撰写反思创设真实情境的课堂教学策略化学沙龙:化学学科素养导向的课堂教学化学沙龙实验情境课堂:“S O性质探究”观摩课堂观摩、深度评课、学员互动化学史情境课堂:“元素周期表”观摩课堂观摩、深度评课、学员互动生活生产情境课堂:“铁盐与亚铁盐”观摩课堂观摩、深度评课、学员互动科技新闻情境课堂:“铝和铝合金”教学观摩课堂观摩、深度评课、学员互动真实情境的课堂教学案例撰写撰写案例由表可见,围绕骨干教师迫切希望得到提升的专业知识与专业能力,以课堂教学实践为抓手,以课堂观摩、深度评课、学员互动、案例撰写、资源分享等为培训手段,促进参训教师从单一的听讲转向多感官全方位的学习实践活动,并通过参训教师亲自参与的同课异构活动,让参训教师的教学行为改变在培训中得以发生和实现.总而言之,培训课程目标指向解决培训所需要解决的问题;培训模块设计是对培训目标的整体回应,两者共同保证了培训内容的逻辑性;培训模块之间又具有层层递进的特征,指向参训教师的行为改进;培训专题是用具体培训内容支撑培训的模块,落实培训的目标,确保培训具有针对性、精准性.三、精准开展指向教师行为改进的教师教育实践路径变革教育部 年 月颁布的 教师教育课程标准(试行)中指出“教师教育课程应强化实践意识,关注现实问题,发展实践能力以形成个人风格和实践智慧.”因此,培训教师应指向实践、亲自实践,通过实践形成教育教学行为的改进,提升参训教师的教育教学质量.在具体实践中我们的行动策略如下:培训目的指向形成实践智慧指向教师行为转变的教师培训,我们的实施路径是“实践培训实践”.首先,针对培训教师的教学实践进行调查,形成培训主题与培训目标的具体内容;其次,以培训目标的具体内容为先导,确定培训模块与培训专题,选择合适的培训方式与方法;最后,会有一个实践研修环节,在实践研修中应用培训获得的专业知识与专业技能实现发展提升,形成实践智慧.培训过程指向理论与实践的整合在培训中,培训内容会与理论整合实践,用理论指导实践,用实践检验理论.用优秀案例、特级教师现身说法、示范课堂作为样板;用同课异构、深度评课、沙龙活动、课堂观察、案例剖析作为实践研修方式,目的是帮助参培教师在理念上认同,在实践中内化、转化,促成教师的行为发生转变.实践反思指向促进发展美国心理学家波斯纳提出了教师专业化成长公式:成长经验反思.也就是说,教师专业成长主要依靠两个方面:一是教师自身原有的经验;二是教师的积极反思.具体反思行动是:()要求培训团队每天刊出一期由参训教师共同完成的有主题、有观点、有案例、有反思的培训简报,每位教师至少有一件作品参与其中一期.()每位培训教师围绕“学什么、怎么学、为什么这样学、学得怎么样、怎样学得更好”撰写一份深度评课稿,交实践导师点评.()组织一半教师与实践研修学校的教师进行同课异构,另一半教师参与课堂观察,围绕“教什么、怎么教、为什么这样教、教得怎么样、怎么教得更好”进行深度评课.()开展教学案例设计评比活动,刊出一期教学设计案例刊物.()每位教师围绕本次培训内容,自选主题和方向,撰写一篇 字以上的有理有据的化学学科教学论文,刊出一期学科专业论文刊物.考核评价指向实践成果对参培教师的评价是推进教师教育质量提升的引擎,是对培训过程与效果的综合评估,应当以教师行为转变的达成度为依据.我们的评价目标不是参训教师理念、内容学了多少,而是参训教师的所学内容能否改善当下的工作、提高质量.比如:教师参加教科研培训,我们实施的是“两优三控”评价方式,具体做法如图所示.两优是指“优化形式与优化管理”:优化形式是以教师自身遇到的问题作为课题指向项目研究;优化管理是指“P P形式”推进项目研究.所谓的三控是控制好“入口关、流程关、出口关”.图“两优三控”评价方式地方培训机构以参培教师的教育教学行为转变为目标,是培训机构价值所在.地方培训机构除了本身要有精细的教师教育课程规划、精良的课程内容建设,还要以实践研修作为培训路径,促进参训教师在实践活动中进行学习和研究,以成果的生成作为培训的落脚点,从而实现教师培训和教师的可持续发展,这才是当下地方培训机构的使命.参 考 文 献邹天鸿,陈睿教师培训项目的专业化设计策略J现代中小学教育,():黄晓娜基于学习需求的教师培训样态分析J现代中小学教育,():王校地,杜尚荣实践取向的中小学教师培训课程设计的内涵及价值述求J教育与教学研究,():责任编辑:陈学涛