基于TPACK理论的线上线下混合式“一流”课程建设与评价——以“学术训练与论文写作”课程为例.pdf

基于TPACK理论的线上线下混合式“一流”课程建设与评价以“学术训练与论文写作”课程为例李欧（沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110034）摘要：以TPACK理论为框架，开展英语师范专业“学术训练与论文写作”课程建设与评价，实施线上线下混合式“一流”本科课程建设实践。课程建设主要围绕教学目标、教学内容、教学设计和教学效果四个方面，具体活动为依托超星智慧教学平台，部分引入MOOC优质教学资源，部分自建，以期为当下线上线下混合式课程建设和评价提供参考和借鉴。关键词：课程建设；课程评价；混合式“一流”课程；TPACK理论中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-9617（2023）03-0117-06收稿日期：2023-03-06基金项目：教育部产学合作协同育人项目（220600671230158）；教育部产学合作协同育人项目（220903492155440）；沈阳师范大学第九批教育教学改革项目（JG2021-YB039）作者简介：李欧（1977-），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士。第 19 卷第 3 期2 0 2 3 年 7 月Vol.19 No.3Jul.2023沈阳工程学院学报（社会科学版）Journal of Shenyang Institute of Engineering（Social Sciences）DOI：10.13888/ki.jsie（ss）.2023.03.020混合式课程教学模式和教学设计实现了教育的可持续发展，打破了学生学习的空间和时间限制。通过运用TPACK相关理论框架对线上线下混合式“一流”课程建设开展研究是极具理论意义和现实意义的。本文以Mishra and Koehler的TPACK（整合信息技术的教育学学科知识，Technologicalpedagogical and content knowledge，即 TPACK）理论为框架1，该理论包含 7个子维度：信息技术知识、教育学知识、学科知识、教育技术知识、学科技术知识、学科教学知识和整合信息技术的学科教学知识。TPACK理论框架不仅是教育技术领域的研究热点，也是各学科研究的重要内容2。这一理论在强调信息技术的同时，也强化了教师的专业知识、专业素养和专业能力的整合。一、基于 TPACK 理论的英语师范专业线上线下混合式课程建设目标TPACK理论提倡教师在教学过程中将学科知识、教学知识和技术知识深度融合3。英语师范专业“学术训练与论文写作”课程建设不仅要注重信息技术知识、教育学知识和学科知识的整合性和交叉性，更要注重英语语言的应用和能力的培养。（1）构建英语师范专业线上线下混合式课程教学环境和学习环境，实现以学生发展为中心。TPACK理论注重现代信息技术在教学中的应用，相较于传统课堂教学模式，混合式的教学环境和学第 19 卷沈阳工程学院学报（社会科学版）习环境不仅符合时代需求，更能有效弥补课程学时的不足。在课程整体设计中，将理论知识设计为线上独立自主学习内容，辅以线下教师总结性讲授，线下则是以实际英语教学案例实践训练和演练为主。这种线上线下混合式的教学环境有效提升了学生自主学习能力，从而真正实现了以学生发展为中心。（2）搭建英语师范专业线上线下混合式教学平台，实现资源互补、教学质量等效。根据TPACK理论核心内涵中的教育学知识和学科知识，课程建设应围绕英语教育研究方法专业知识、英文论文写作专业知识、英语教师专业素养、英语教师教学和科研能力展开。课程建设依托超星平台，建立SPOC教学方式，教学内容部分引入MOOC优质教学资源，部分内容自建，这就有效实现了教学资源互补，使地方师范院校的学生能够切身享受国内其他“双一流”高校的同类课程资源。教学平台可以实现师生互动、生生互动，以及监控、追踪学生学习进度和学习效果等功能。（3）明确英语师范专业线上线下混合式课程建设的具体实施路径与评价，有效提升教学效果。教学目标的设定要遵循TPACK理论的核心内涵，即专业知识、专业素养和专业能力的培养，将英语师范专业的专业素养和专业能力贯穿于课程建设各个环节，涵盖课程的教学方法、教学模式、教学活动和教学效果。在具体的教学环节中要采用适宜的信息技术，并配合相应的教学评价方式，兼顾信息技术、教育学和英语学科三个方面进行具体课程建设。因此，以TPACK理论为基本框架，充分实现教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学活动和教学效果的完整课程设计。二、以 TPACK 理论为指导的线上线下混合式课程建设路径以TPACK理论为框架，依据国家线上线下混合式“一流”课程建设标准，结合英语师范专业的具体培养目标，制定课程建设的具体路径为：课程教学目标设置、课程教学内容设定、课程设计的实施、课程教学效果的检验，实现英语师范专业学生的知识、素养和能力培养的目标。1.知识、素养和能力相整合的课程教学目标的设置课程教学目标的设置应充分实现英语师范专业学生的英语学科知识、教师的专业知识，以及现代教育信息技术知识、素养和能力的整合。一流本科课程建设的实施意见 指出，“课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维4。”“学术训练与论文写作”课程的具体教学目标的设置要以此为指导，以TPACK理论中的教育学知识、学科知识和教育技术知识为基准设置教学目标。通过本课程的理论教学与实践训练，学生应掌握英语教育领域与研究方法相关的基本概念、基本理论和知识；掌握学术论文写作规范与基本要求；能够运用适宜研究方法进行调查、分析和解释英语教育中的问题，并形成研究论文或报告；能够发现英语教育领域存在的教与学的问题，并通过适当的方法对其进行评价，以提升自身的教学能力，同时促进学生的发展；能够针对具体英语教育问题或现象进行反思。2.学科、教育学和教育信息技术相融合的教学内容的设定“学术训练与论文写作”课程线上线下混合式教学内容要体现出高阶性、创新性和挑战性，“必须注重知识与能力素质的有机融合，致力培养学生提出问题、解决问题的综合能力及批判性思辨能力。”5与传统教学内容相比，混合式“学术训练与论文写作”课程内容有一定的深度、新度和难度。其深度体现在对各类教育研究方法的详细掌握；其新度体现于SPSS实际操作内容的引入；其难度体现于外文文献的检索与整理，以及SPSS数据分析方法的掌握和数据分析结果的解读。课程的具体建设内容兼顾思政性、知识体系和组织形式。（1）课程的实践性。教学活动与教书育人应同118第 3 期李欧：基于TPACK理论的线上线下混合式“一流”课程建设与评价向同行，思想政治教育与知识体系教育应有机统一6。为使学生更加适应未来工作岗位，在保证课程教学内容学术性的前提下，在课程案例的引用和课程作业布置等方面应尽量靠近基础教育英语学科教学真实场景，让学生意识到实际教学中存在的问题，并学会运用科学的方法去研究和解决问题。英语师范专业的学生在学习本课程专业知识的同时，也要通过教学案例获悉如何教学，以及如何解决教学中可能遇到的问题，从而提升其教学能力、科研能力和反思能力。（2）课程的知识体系。“学术训练与论文写作”课程讲授内容包含两大模块：学术论文写作和学术研究方法训练。每个模块都包含理论和实践内容，其中学术研究方法模块的实践内容还包括量化数据的分析，即SPSS实际操作，具体见表1。学术研究方法训练模块中的实践内容要在线下完成，而多数理论知识则是要求学生在线上独立自主学习，线下教师以讲座等形式进行综述性讲授。线上线下相结合的方式有效弥补了学时不足，同时也将学习与复习有效统一，做到相得益彰，互为补充。各个章节的具体学习内容在充分体现学科学术性的同时，尽量保证前后章节知识点的关联性和逻辑性。表1“学术训练与论文写作”课程知识体系构建课程模块学术论文写作学术研究方法训练课程类型理论内容英语学术论文写作相关理论知识，如研究题目的确定、文献的查阅与整理、研究过程的设计、研究提纲的撰写以及英语学术论文规范等1.研究方法的综述2.SPSS统计实务实践内容1.学会在中国知网和 SpringerLink 等外文数据库检索文献，并能够分析研究问题、研究方法、研究结论2.形成自己的学术论文研究方向、研究题目和研究提纲1.通过案例分析方式综述英语教学中常用的研究方法，并对其进行总结2.上机实际操练 SPSS 各种常用分析方法，并学会解释分析结果教学资源1.MOOC2.部分内容自建1.MOOC2.部分内容自建（3）课程的组织形式。主要采用线上自主学习+线下讲授相结合的新型教学组织形式。课程的组织强调与教学任务相互匹配，以泛雅超星教学平台为依托，注重新型信息化智慧课程的教学特征，融合线上学习和线下学习，充分考虑教学任务的适配性和学习任务的灵活性。例如，难度系数不大的一般性理论知识，由学生线上自主完成学习，辅以线下教师总结性讲授；而难度系数较大的理论知识和需要实践的知识，则是在线下由教师督促与监督之下完成，这样能够达到理想的教学效果。较之传统的完全的线下教学，本课程的教学组织形式新颖，构建了线上独立自主学习与线下讲授相结合的新型教与学的关系，完美展现了信息化环境下的教与学的时代特色与新型关系。3.线上线下协调统一的课程教学设计教学设计是指教学模式、教学方法和教学活动的设计，它涵盖了各教学环节，做到线上线下相互补充与融合。“学术训练与论文写作”课程的教学环节设计遵循了TPACK理论中的教育技术知识性、教育学知识性和学科知识性，体现了英语师范专业特色和英语学科特点，让学生学会运用现代教育技术手段，采用教育学相关知识，实现英语专业课程学习。（1）教 学 模 式，即 教 学 形 式 的 设 计，凸 显TPACK内涵中的教育技术知识性，是以超星智慧教学平台为载体的新型智慧教学模式。这种新型混合式智慧教学模式能够最大程度激发学生的学习热情，提升自主学习能力7。线上学习模式不仅可以为学生提供方便，也可以保证学习质量，充分发挥现代信息技术对教学模式改革的促进作用8。线下面授时，教师将主要内容和重要知识点以讲座形式进行总结归纳，并对学生在学习和线上练习中存在的问题予以总结和解答。线下课程内容囊括119第 19 卷沈阳工程学院学报（社会科学版）全部实践操作课程内容，包括文献检索与查阅、研究设计的讨论、研究的设计与展示、SPSS 操作实务。课程安排40%的教学内容为学生线上自主学习，60%的教学内容为线下面授，打造在线课程与课堂教学相融合的混合教学模式，有效弥补了线下授课的枯燥和线上学习的漏洞。（2）教学方法，即学习模式设计，凸显TPACK内涵中的教育学知识性，兼容“产出导向法”和“任务型教学法”，实现线上教学与线下课堂教学质量等效。以每一章节具体教学目标为导向，以具体学习任务为驱动，线上创设目标明确、可操作的各类学习任务。教学目标导向以线上发布讨论问题和线上随堂活动的形式来实现，从而启发学生的思维；学习任务则是通过视频学习、章节测试、PPT或word文档学习、作业或测试等具体线上学习任务点来达成，以引导学生自主线上学习。将多种线上智慧教学方式，如线上资源平台、录播、直播相结合。线上课程依托超星泛雅教学平台，部分引用MOOC教学资源，部分录播自建课程。线上资源平台用于新知识呈现；录播用于课程知识补充；直播是适应当下实际教学需求。各教学形式依据不同课程学习任务和内容而贯穿于教学各个相关环节，确保线上教学质量等效或优于线下课堂教学质量。（3）教 学 活 动，即 教 学 过 程 的 设 计，凸 显TPACK内涵中的学科知识性和教育学知识性，它融合了线下课堂教学与线上教学。课程的基本教学过程依次为：发布教学目标与要求；发布教学重难点；展示教学内容；布置学习任务或讨论任务；学生完成任务点或专题发言；线下专题发言与小组讨论或线上章节测试；教师讲评或总结；学生完成作业或阶段测试。课程的教学过程包含线上、线下教学活动的具体设计见表2，该表中是2学时的完整教学活动设计和安排。表2课程教学活动设计第一节教学环节复习总结项目驱动任务学习专题讨论习题测验自主学习教师教学活动1.教师对上一章节测试进行总结性讲授2.教师以报告或提问形式复习上章节内容1.教师使用超星平台通知功能，发布本章教学任务2.发布课程签到通知3.要求学生阅读教学平台上每章节的教学目标、教学重难点和教学主要内容1.教师采用MOOC优质教学资源，推送课程视频（2个）2.教师上传课件、讲义等3.教师将视频观看、课件观看、讲义学习设置为任务点教师发布在线讨论的话题（2个）教师发布习题测验，检验学生教学目标的完成情况教师在智慧教学平台发布作业通知和具体作业内容学生学习活动学生提出问题或回答问题1.学生在手机端阅读并明确本章的教学任务2.学生完成课程签到3.阅读并明确章节教学目标、教学重难点和教学主要内容学生在教学目标指引下，完成相关任务点的学习：视频观看、课件学习、讲义浏览等活动学生按照在线提出的讨论问题，根据视频学习和课件、讲义学习，在智慧平台上进行回复学生完成测验1.学生查看通知2.学生在规定时间内完成作业设计意图1.总结复习2.答疑解惑项目驱动，明确学习任务、教学目标、教学重难点和教学主要内容观看视频和 1 个课件，学习新知识1.促进新知识学习2.促进和提升反思能力检验教学目标完成情况知识巩固，完成学习该章节以线上学习为主，辅以线下教师讲授，因此多数教学活动为线上教学活动设计，只有在课程开始时，有线下教学活动设计。教师要合理把控课程教学活动，采用项目或任务驱动、视频观看、自120第 3 期李欧：基于TPACK理论的线上线下混合式“一流”课程建设与评价主学习、师生在线互动、生生在线互动、学生成果展示、作业布置、自主测验等多种教学活动形式，熟悉课程教学的重难点，并能够解决线上线下教学中出现的相关问题。四、线上线下混合式课程“六度”评价指标点的构建“学术训练与论文写作”课程的授课对象是英语师范专业学生，因此，课程评价应明确英语专业特征10。鉴于此，根据 TPACK 理论和学校定位、专业特色及课程性质，构建了“六度”指标点对课程进行评价，充分考量线上线下学习实际情况。“六度”指标点分别是：适应度、拓展度、有效度、融合度、参与度和满意度，分别对应课程教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学活动和教学效果的评价。鉴于课程本身的学术性、学生的师范专业性和英语的学科性，“学术训练与论文写作”课程评价要采取动态与静态评价相结合的方式，并将“六度”分别归属在两种评价体系之下。（1）静态评价体系包括适应度和拓展度，针对课程教学目标和课程教学内容进行评价。通过量化计算课程目标达成度来评价教学目标的适应度，通过观察法等来评价教学内容的拓展度。课程目标达成度的计算是完全量化的评价方法，也是学院师范专业二级认证时所采用的课程目标评价方式，该计算方法已经得到教育部专业认可。对于课程教学内容拓展度的评价，则需采用质性的评价方法，通过制定的二级评价指标点，采用访谈或问卷等形式完成评价。（2）动态评价体系包括有效度、融合度、参与度和满意度，针对教学方法、教学模式、教学活动和教学效果进行评价。具体则是通过访谈、观察或问卷方法实现对教学各个环节的测量，其中问卷可以设计为量表式问卷，也可以是开放式问卷，这需要依据具体研究问题而定。课程评价应该与课程的学术性、专业性和学科性相结合，不能是一个完全静态、固化的评价体系。具体的可操作化的评价方法仍然是教育学中常用的问卷法、观察法、访谈法等，同时结合线上数据统计分析，采用质性、量化相结合的评价方式，得出具有较高效度和信度的科学结论。参考文献1 Mishra P，Koehler M J.Technological pedagogical content knowledge：A framework for teacher knowledge J.Teachers College Record，2006，108（6）：1017.2 Finger G Jamieson&Proctor R.Albion P.Beyond pedagogical content knowledge：the importance of TPACKfor informing pre-service teacher education in AustraliaJ.IFIP Advances in Information and CommunicationTechnology，2010（324）：115.3Schmidt D A，Baran E，Thompson A D，et al.Technological pedagogical content knowledge（TPACK）：the development and validation of an assessment instrument forpre-service teachers J.Journal of Research on Technology in Education，2009，42（2）：126.4 教育部.一流本科课程建设的实施意见 EB/OL.2022-12-06.http：/ J.浙江外国语学院学报，2018，154（6）：2.6姜丹，李冬，张俊，等.控制工程领域专硕课程思政教学案例探索以智能控制课程为例 J.沈阳工程学院学报（社会科学版），2022，18（4）：120.7 Bralic，A.，Divjak，B.Integrating MOOCs in traditionally taught courses：achieving learning outcomes withblended learning J.International Journal of EducationalTechnology in Higher Education.2018，15（2）：3.8 姚文亮.基于以信息技术为支撑的应用型人才培养大学微课堂的研究与实践 J.沈阳工程学院学报（社会科学版），2022，18（4）：124.9 Roberto Capone&Mario Lepore.From Distance Learning to Integrated Digital Learning：A Fuzzy CognitiveAnalysis Focused on Engagement，Motivation，and Participation During COVID-19 Pandemic J.Technology，Knowledge and Learning.2022，27（4）：1283.10郭英剑.论英语专业的“金课”及其标准 J.浙江外国语学院学报，2019，157（3）：10.121第 19 卷沈阳工程学院学报（社会科学版）Construction and Evaluation of OMO Blended First-classCourse Based on TPACK Framework：Take Academic Training and Thesis WritingCourse as an ExampleLi Ou（School of Foreign Languages,Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China）Abstract：Academic Training and Thesis Writing is a course for students majoring in English education.Based onthe framework of TPACK,the construction and evaluation of this course is practiced with the aim of building it intoa first-class undergraduate OMO(online merging offline)blended course.The following four aspects are mainlyinvolved in course construction:teaching objectives,teaching content,teaching design and teaching effects.Specificlearning activities are implemented on the platform of Chaoxing.The course content is partially from MOOC in Chinaand partially developed by the course staff.Our practice is hoped to offer reference for the construction of other OMOblended courses.Keywords：course construction;course evaluation;blended first-class courses;TPACK theoryResearch on Educational Management Mode of“One LineTwo Sites”for Graduate Party MembersHUANG Yu-dong（Graduate School,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China）Abstract：Educationalmanagement of graduate party members becomes increasingly significant in the process ofstrengthening the building of the CPC in an all-round way in the new era.However,there exists some problems whichbring about challenges to party affairs at the basic level in colleges and universities.The paper analyzes the prominentproblems in the educational management of graduate party members,puts forward“One Line Two Sites”mode andproposes some suggestions and countermeasures for the reinforcement of the party management work from theaspects of establishing organizations,improving security mechanisms and strengthening construction of ideology.The research is both realistically and practically meaningful for implementing the party s educational policy,meetingthe overall requirement of establishing morality and cultivating talents,as well as for directing young people sgrowth.Keywords：graduate party members;One Line Two Sites;educational management mode（上接第90页）122