基于TPACK理论的线上线下混合式“一流”课程建设与评价——以“学术训练与论文写作”课程为例李欧（沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳110034）摘要：以TPACK理论为框架，开展英语师范专业“学术训练与论文写作”课程建设与评价，实施线上线下混合式“一流”本科课程建设实践。课程建设主要围绕教学目标、教学内容、教学设计和教学效果四个方面，具体活动为依托超星智慧教学平台，部分引入MOOC优质教学资源，部分自建，以期为当下线上线下混合式课程建设和评价提供参考和借鉴。关键词：课程建设；课程评价；混合式“一流”课程；TPACK理论中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-9617（2023）03-0117-06收稿日期：2023-03-06基金项目：教育部产学合作协同育人项目（220600671230158）；教育部产学合作协同育人项目（220903492155440）；沈阳师范大学第九批教育教学改革项目（JG2021-YB039）作者简介：李欧（1977-），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士。第19卷第3期2023年7月Vol.19No.3Jul.2023沈阳工程学院学报（社会科学版）JournalofShenyangInstituteofEngineering（SocialSciences）DOI：10.13888/j.cnki.jsie（ss）.2023.03.020混合式课程教学模式和教学设计实现了教育的可持续发展，打破了学生学习的空间和时间限制。通过运用TPACK相关理论框架对线上线下混合式“一流”课程建设开展研究是极具理论意义和现实意义的。本文以MishraandKoehler的TPACK（整合信息技术的教育学学科知识，Technologicalpedagogicalandcontentknowledge，即TPACK）理论为框架［1］，该理论包含7个子维度：信息技术知识、教育学知识、学科知识、教育技术知识、学科技术知识、学科教学知识和整合信息技术的学科教学知识。TPACK理论框架不仅是教育技术领域的研究热点，也是各学科研究的重要内容［2］。这一理论在强调信息技术的同时，也强化了教师的专业知识、专业素养和专业能力的整合。一、基于TPACK理论的英语师范专业线上线下混合式课程建设目标TPACK理论提倡教师在教学过程中将学科知识、教学知识和技术知识深度融合［3］。英语师范专业“学术训练与论文写作”课程建设不仅要注重信息技术知识、教育学知识和学科知识的整合性和交叉性，更要注重英语语言的应用和能力的培养。（1）构建英语师范专业线上线下混合式课程教学环境和学习环境，实现以学生发展为中心。TPACK理论注重现代信息技术在教学中的应用，相较于传统课堂教学模式，混合式的教学环境和学第19卷沈...
